雷 霄

（遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)，廣東珠海 519041）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展驅(qū)動下，融合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)教育的局限性，整合了教學(xué)資源，實現(xiàn)了師生的有效溝通，全面促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但由于線上線下混合式教學(xué)模式的研究時間較短，仍然存在許多問題。為解決混合式教學(xué)存在的弊端，高校要加大教育投入力度，全力保障教學(xué)相關(guān)配套；調(diào)動師生課堂教學(xué)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺進行知識體系建構(gòu)；整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)化配置功能；完善考核評價機制，促進教學(xué)評價科學(xué)化，從而將線上線下教學(xué)優(yōu)勢最大化，促進高校教育改革創(chuàng)新，讓教育真正服務(wù)于廣大學(xué)子。

一、線上線下深度融合在高校課堂教學(xué)設(shè)計與實踐中的意義

線上線下融合教學(xué)，又稱“混合式教學(xué)”，是對現(xiàn)行教學(xué)模式的改良和創(chuàng)新。該模式以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求[1]235，同時，混合式教學(xué)既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的互動性和監(jiān)督性，又能夠展示線上導(dǎo)學(xué)和教育資源共享等優(yōu)勢。

（一）拓寬教學(xué)渠道，深化育人目標落實

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生借助教材在課堂上獲取知識，或在有限的課時內(nèi)完成實踐操作訓(xùn)練，參與教學(xué)的機會有限。線上線下混合式教學(xué)打破了時間和空間的限制，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進度，真正實現(xiàn)了因材施教。一方面，開放性的學(xué)習(xí)空間和時間更有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升?；旌鲜浇虒W(xué)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生按照自身掌握情況自由安排學(xué)習(xí)進度，深化對知識的掌握。學(xué)者湯海峰等人[2]對比混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且混合式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強對知識的掌握。另一方面，多元化的教學(xué)資源獲取途徑能為學(xué)生帶來多渠道的知識補給，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合作與共享[3]。例如，“數(shù)據(jù)新聞可視化”是一門理論性和實操性都較強的課程，多學(xué)科雜糅的知識體系給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)，而線上線下混合式教學(xué)模式能整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，建立起協(xié)調(diào)育人模式。這種教學(xué)模式既有線下實體教學(xué)的直觀性，又融合了線上教學(xué)資源的豐富性，借助多師同堂突破了單一教學(xué)模式的瓶頸，讓學(xué)生能夠短時高效汲取學(xué)科精華。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，助力綜合素質(zhì)提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式過度關(guān)注知識的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動狀態(tài)，缺乏自我探索意識。大班制教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)僅能滿足中間層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強和進度較慢的學(xué)生的需求難以被滿足，不同層次教學(xué)目標難以實現(xiàn)[1]236。線上線下混合式教學(xué)既能夠發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過優(yōu)勢互補和情景感知構(gòu)建起交流互動、相互碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的感知環(huán)境。視頻、影像、科學(xué)操作等新穎課程內(nèi)容的加入，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)科知識的好奇，激勵學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與教學(xué)[4]。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式下，學(xué)生參與教學(xué)的積極性較高，愿意與教師進行溝通交流，教師能從課堂反饋中了解學(xué)生的真實情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)活動[5]。另一方面，以學(xué)生為中心的特色課程設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的多重感官，強化學(xué)生對知識的理解。例如，結(jié)構(gòu)力學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)中，除師生互動的課程教學(xué)外，增設(shè)個性化的自學(xué)模塊。課前自學(xué)能讓學(xué)生對課程整體有初步的把握，方便教師了解不同層次學(xué)生的知識掌握程度；課后自學(xué)模塊能有針對性地解決學(xué)生的疑問，而且自學(xué)模塊彌補了課堂教學(xué)的不足，讓不同層次學(xué)生均學(xué)有所長[6]。

（三）發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，推動高校教育改革

隨著高等教育的普及，提升教育質(zhì)量成為高校發(fā)展共識。在信息化技術(shù)的支持下，高校課堂教學(xué)模式發(fā)生了改變，產(chǎn)生了互動式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等多種創(chuàng)新模式，加快了高校育人模式的改革與創(chuàng)新進程[7]?；旌鲜浇虒W(xué)將線下實體教學(xué)和線上虛擬教學(xué)緊密結(jié)合，最大限度釋放資源優(yōu)勢，讓知識在云端得到流動，實現(xiàn)理論和實踐的雙向提升。一方面，混合式教學(xué)具備可復(fù)制和多元化優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的束縛，提升了學(xué)生獲取知識的效率?；旌鲜浇虒W(xué)融入了線上教學(xué)資源和虛擬教學(xué)空間，海量的優(yōu)質(zhì)資源不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能深化課程的深度與廣度。同時，多屏互動、學(xué)情分析、隨堂討論等互動操作構(gòu)建起教師與學(xué)生溝通的紐帶，有利于課程設(shè)計的不斷優(yōu)化。另一方面，混合式教學(xué)模式更加關(guān)注師生在教學(xué)中的角色定位，發(fā)揮教師在教學(xué)中組織能力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)技能的提升。首先，學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性、差異性及主體性被認可，教師據(jù)此合理安排課程內(nèi)容；其次，教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，通過平等對話和相互理解助力“教學(xué)相長”愿景的落實；最后，混合式教學(xué)是教育資源的整合，不僅有經(jīng)驗豐富的教師，而且有新技術(shù)的加持，能夠加快高校教育現(xiàn)代化進程。

二、線上線下深度融合在高校課堂教學(xué)設(shè)計與實踐中存在的問題

線上線下混合式教學(xué)推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)觀念的更新。但受到高校、師生、課程設(shè)計等因素的影響，線上線下深度融合在高校課堂教學(xué)設(shè)計與實踐中依然存在眾多問題，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不甚理想。

（一）保障機制不完善，混合教學(xué)融合不深入

線上線下混合式教學(xué)作為依托信息化的教學(xué)模式，離不開無線網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺、錄課室等軟硬件設(shè)備，以及專業(yè)管理人員的支持，而部分高校相關(guān)配套不健全，陷入了“巧婦難為無米之炊”的尷尬境遇。第一，部分高校軟硬件設(shè)備不健全，沒能有效推動混合式教學(xué)模式的開展。具體表現(xiàn)為：硬件方面，教學(xué)相關(guān)設(shè)備配置率低、校園網(wǎng)運行效率不佳、缺乏錄制微課的教室等，降低了師生混合式教學(xué)的使用體驗[8]113；軟件方面，混合式教學(xué)的線上課程資源開發(fā)、更新相對滯后，存在難以克服的技術(shù)缺陷。例如，部分高?；旌鲜浇虒W(xué)中發(fā)帖限制條件過多，導(dǎo)致師生參與積極性不高；難以有效監(jiān)控在線學(xué)習(xí)，存在替考、替答等不誠信問題，教師很難真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[9]103。第二，高校缺乏必要的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師不具備應(yīng)用混合式教學(xué)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含大量的智慧化技術(shù)，需要教師定期進行課程資源的更新和教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。而部分教師信息化知識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力欠缺，沒機會、沒途徑參加系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，導(dǎo)致教師參與課程改革的動力不足，存在畏難、抵觸情緒，阻礙了混合式教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。第三，混合式教學(xué)作為教學(xué)形式的革新，是教學(xué)方式和育人理念的創(chuàng)新。面對教研評價制度、教師績效考核、學(xué)生成績考核等制度的變化，傳統(tǒng)教學(xué)理念和考核機制已不能適應(yīng)當下教學(xué)需求[10]75。但部分高校管理制度更新滯后，未能為混合式教學(xué)的開展提供有效保障。

（二）師生接受度不佳，教學(xué)改革效果不顯著

線上線下混合式教學(xué)模式實施的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生。作為教學(xué)的設(shè)計者和實施主體，師生的參與意愿、態(tài)度直接決定了教學(xué)能否順利開展。第一，當代學(xué)生作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的群體，對智能化終端的運用較為熟悉，將信息化設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)符合學(xué)生的習(xí)慣。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生僅注重線下面授內(nèi)容，將線上學(xué)習(xí)視為額外負擔(dān)，忽視在線課程資源的價值，甚至有學(xué)生以在線學(xué)習(xí)的名義，在課堂上玩手機、打游戲。究其原因，這類學(xué)生對教學(xué)平臺、教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)計滿意度不足，對混合式教學(xué)質(zhì)量感知有限，參與混合式教學(xué)的動力不足[8]113。第二，新的教學(xué)模式下，教師工作量、技能及回報率能否達成統(tǒng)一，是影響教師參與混合式教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)下，教師需花費更多的時間和精力準備線上線下教學(xué)內(nèi)容，課下還需要收集學(xué)生的反饋，并據(jù)此及時調(diào)整課程內(nèi)容，工作量的激增加大了教師的教學(xué)壓力。而教師精心策劃的課程可能面臨教學(xué)效果不理想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等問題，混合式教學(xué)的優(yōu)勢展現(xiàn)不明顯[11]98。長此以往，教師可能因自我效能感缺失，逐漸降低參與混合式教學(xué)的熱情。

（三）教學(xué)設(shè)計不合理，混合教學(xué)質(zhì)量差異化

線上線下混合式教學(xué)融合了現(xiàn)代化教學(xué)手段和線下面授，是兩種教學(xué)模式的結(jié)合，需要協(xié)同發(fā)揮混二者優(yōu)勢，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。但部分教師忽視混合式教學(xué)中的資源配比，出現(xiàn)資源同質(zhì)化問題，難以取得良好的教學(xué)效果。第一，部分教師認為混合式教學(xué)就是借助計算機及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而將教學(xué)重難點交于科技手段，弱化了師生之間的溝通。這種看似以學(xué)生為中心的課程設(shè)計，實則忽視了教師在課堂中的監(jiān)管作用，容易造成學(xué)生過度懶散，學(xué)習(xí)積極性不高[12]57。第二，線上教學(xué)資源是混合式教學(xué)的優(yōu)勢，能博采眾長豐富課程內(nèi)容。但部分教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中對其進行生搬硬套，不但造成在線資源實效性欠缺，而且忽視了學(xué)生的差異性，難以做到因材施教。以高校思政課混合式教學(xué)為例，教學(xué)資源過度依賴教材，缺少特色化課程，學(xué)生在選擇資源時看似較為自由，實則選擇的多為同質(zhì)化內(nèi)容，選擇范圍較為局限[11]98。第三，混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)有了顯著的變革，但線下教學(xué)突破不徹底。對于線下面授課程，部分教師仍以教材為主，授課內(nèi)容與線上資源重復(fù)較多，教學(xué)案例與時代脫節(jié)，學(xué)生接受程度不高[9]102。

（四）評價考核單一化，教學(xué)調(diào)控作用難發(fā)揮

線上線下混合式教學(xué)強調(diào)知識體系建構(gòu)和能力培養(yǎng)，將主動權(quán)交予學(xué)生，其成果考核及評價也需要進行相應(yīng)的變革。但當前部分高校評價機制相對滯后，仍以傳統(tǒng)評價模式為主，單一的評價主體、評價內(nèi)容及評價方式很難對教學(xué)做出客觀科學(xué)的評價。第一，教師作為唯一的評價主體，對學(xué)生的教學(xué)反饋享有決定權(quán)。具體而言，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)僅能由教師作評價，不但剝奪了學(xué)生在評價中的主體性，而且存在較多主觀干擾因素，有違評價的公平性。第二，無論是線上評價還是線下考核，評價內(nèi)容以記憶和理解為主，或依據(jù)預(yù)設(shè)的標準答案進行量化的分數(shù)評定。過度關(guān)注知識的掌握情況，忽視學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無法全面真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，部分高校思政課混合式教學(xué)模式中，僅以知識識記作為考核內(nèi)容，忽略了學(xué)生應(yīng)用思政理論、方法解決問題的能力。第三，當前混合式教學(xué)仍以終結(jié)性評價為主，部分學(xué)生選擇考前臨時抱佛腳的方式應(yīng)對考試，忽視了以評促學(xué)的評價目的，未能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生主動性的作用。雖有部分高校會在學(xué)習(xí)過程中增加過程性考核，但成果反饋不及時，學(xué)生對自身情況了解不全面，問題得不到及時處理，容易喪失學(xué)習(xí)積極性。

三、線上線下深度融合在高校課堂教學(xué)設(shè)計與實踐中的應(yīng)用

（一）完善教學(xué)配套保障，加大教學(xué)改革支持力度

線上線下混合式教學(xué)是高校教育改革的主陣地，充足的教學(xué)保障是高校教學(xué)模式創(chuàng)新的先決條件。其中，豐富的教學(xué)資源、暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、便捷的教學(xué)平臺是信息化建設(shè)不可或缺的資源。第一，高校要完善基本軟硬件設(shè)備的配套，重視在線教學(xué)平臺的研發(fā)和維護，及時解決技術(shù)漏洞。高校要加快網(wǎng)絡(luò)通信建設(shè)，對傳統(tǒng)教師進行智能化升級，構(gòu)建起信息化教學(xué)環(huán)境；在線平臺設(shè)計講究規(guī)范化和美觀化，既能以形式多樣的方式吸引學(xué)生的注意力，又能以豐富的內(nèi)涵充足課程資源；通過身份認證、指紋識別等輔助手段強化教師對課堂的有效監(jiān)管，并為教師提供全面的學(xué)生信息[9]104。第二，高校既要幫助教師深入領(lǐng)會混合式教學(xué)模式內(nèi)涵，又要加快數(shù)字化資源建設(shè)。為此，高校要定期組織教師參與混合式教學(xué)模式技能培訓(xùn)，通過優(yōu)秀成果展示和經(jīng)驗分享，引導(dǎo)教師重新審視和參與課程設(shè)計；同時，高校要整合符合本校教學(xué)需求的教學(xué)資源，以保障混合式教學(xué)的順利開展。此外，高校要嚴格把控教學(xué)資源準入標準，積極開展教學(xué)資源信息化建設(shè)，通過校際合作、產(chǎn)學(xué)研融合及跨學(xué)科合作等方式，著力打造一批優(yōu)質(zhì)課程資源[10]77。第三，高校要順應(yīng)教育改革需求，建立與之匹配的管理制度。高?？赏ㄟ^改變教學(xué)質(zhì)量評估方式，鼓勵教師積極參與課程創(chuàng)新設(shè)計；還可制定適用于混合式教學(xué)的管理辦法，規(guī)范師生在教學(xué)活動中的行為，提升師生獲得感。

（二）重視師生觀念轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生綜合能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下混合式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)自主化的教學(xué)情境，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，并通過創(chuàng)設(shè)臨場的互動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識體系建構(gòu)[11]77。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，向?qū)W生闡釋混合式教學(xué)模式的特征及必要性，提升學(xué)生對新型模式的興趣及期望。同時，教師要持續(xù)完善課程設(shè)計和優(yōu)化，借助線上教學(xué)資源增強學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題進入課堂，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果和滿意度。這種良性循環(huán)不僅加強了學(xué)生參與混合式教學(xué)的動力，而且提升了學(xué)生的自我效能感[8]114。第二，教師以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息化手段，全面提升教學(xué)的交互質(zhì)量。在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，通過臨場情境營造、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放、交互環(huán)節(jié)設(shè)置等，營造出互動式的教學(xué)環(huán)境。這種線上線下自由切換的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)目標的落實。第三，高校通過完善教師激勵機制，對參與混合式教學(xué)實踐的教師給予物質(zhì)或精神回報，以促進教師不斷進行教學(xué)創(chuàng)新。對于混合式教學(xué)實施效果顯著的教師，可通過授予“教學(xué)標兵”“創(chuàng)新楷?！钡确Q號，或適當給予資金資助等方式，對教師教學(xué)能力給予肯定。

（三）加強教學(xué)資源開發(fā)，促進混合教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮

混合式教學(xué)模式下，教師要不斷探索，找到線上課程與線下課程融合的“度”，確保混合式教學(xué)既具有鮮明的教育意義，又能促進學(xué)生知識的內(nèi)化。教師要正確處理現(xiàn)代技術(shù)與面授的關(guān)系，借助信息化技術(shù)提升教學(xué)效果，但又不過度依賴線上平臺，做到兩種模式相輔相成，更好地服務(wù)于教學(xué)活動。第一，教師要合理分配學(xué)生自學(xué)和課堂授課的時間，堅持教師主導(dǎo)、線上輔助的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程討論，積極尋求問題解決辦法。課前，學(xué)生借助線上教學(xué)資源了解課程概述及重難點；課中，針對重難點問題進行講解，并對學(xué)生差異性問題進行交流互動；課后，借助線上平臺完成針對性的練習(xí)或測試，對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，并結(jié)合學(xué)生數(shù)據(jù)反饋，對后續(xù)課程進行適當調(diào)整。這種“視頻自學(xué)—課堂互動—線上測試—課后反饋”的教學(xué)設(shè)計，全面釋放了混合式教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。第二，混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是在教材的基礎(chǔ)上，打破原有章節(jié)的限制，將課程內(nèi)容融會貫通。教師在統(tǒng)編教材框架下，結(jié)合自身學(xué)術(shù)積累和研究方向，對理論內(nèi)容進行拓展和具象，幫助學(xué)生理解課程的邏輯思路。同時，混合式教學(xué)要發(fā)揮互動優(yōu)勢，通過討論、探究及自學(xué)等方式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力[13]。

（四）構(gòu)建健全評價體系，提升教學(xué)評價正向引導(dǎo)

完善的混合式教學(xué)評價體系能對教學(xué)活動進行全面客觀的評價，是監(jiān)控教學(xué)活動、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要工具[10]76。線上線下混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，包含課前學(xué)習(xí)、課堂活動及課后練習(xí)，因而在評價體系中，需要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面入手，對線上線下活動進行全面客觀地評價。第一，高校要健全評價機制，盡可能涵蓋學(xué)生的整體情況。其中，除必要的測驗和考試等終結(jié)性評價外，還要增加出勤率、隨堂測試、學(xué)習(xí)投入度、互動率、討論活躍度等因素，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；或?qū)⒆詫W(xué)考核、課堂測驗、期末考核等按照比例劃分，共同決定最終成績[14]。同時，注重學(xué)生參與線上線下教學(xué)活動的評價覆蓋率，既要包含在線學(xué)習(xí)時長、互動頻次、在線測驗等涉及學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的評價內(nèi)容，又要包含線下討論、知識掌握等反映綜合素質(zhì)的內(nèi)容。第二，高校還應(yīng)引入教師評價、小組互評、自我評價等多元評價模式，增加評價主體，并不斷細化評價標準，將小組討論、合作交流及獲得感等納入評價依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于思考善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，高校綜合考量過程性評價和終結(jié)性評價，不但要對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行多環(huán)節(jié)評價，及時了解學(xué)生的真實水平，而且要通過期中期末測試檢測學(xué)生知識構(gòu)建成果和技能掌握程度。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進課程教學(xué)質(zhì)量的提升。但課程在設(shè)計實施中，依然存在保障體系不完善、師生參與熱情不高、課程設(shè)計不合理、評價方式不健全等問題。因而，未來高校教育改革應(yīng)不斷強化頂層設(shè)計，并通過優(yōu)質(zhì)資源整合、創(chuàng)設(shè)溝通平臺、完善考核指標等方式，及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，助力全體學(xué)生的全面發(fā)展。