曹繼華

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)作業(yè)的布置做出了實(shí)質(zhì)性規(guī)定，即要通過內(nèi)容設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“雙減”政策下，只有將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）內(nèi)容、形式單一，復(fù)習(xí)鞏固成效不佳

課后作業(yè)的內(nèi)容、形式單一，是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中較為常見的問題。單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使其不愿意對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，在完成作業(yè)時(shí)態(tài)度不夠端正。例如，在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多是字詞抄寫或者課后習(xí)題的練習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較老套，缺乏創(chuàng)新性，無法給學(xué)生帶來刺激感和挑戰(zhàn)感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也難以激發(fā)出來。

在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更加關(guān)注質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，要注意圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是通過增加作業(yè)的數(shù)量來對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。如果僅靠量化作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就無法得到有效的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，要采取多種形式，避免作業(yè)內(nèi)容的同質(zhì)化、重復(fù)化，確保激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)未充分尊重學(xué)生之間的差異

“雙減”政策下，教師必須堅(jiān)持以人為本的思想進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生生理和心理方面的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容來看，很多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是同質(zhì)化的，教師沒有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的差異為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。可以說，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的很多作業(yè)設(shè)計(jì)并沒有充分尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，導(dǎo)致部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性受到了影響，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師必須尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

（一）學(xué)科融合，綜合設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，教師布置作業(yè)時(shí)必須注重質(zhì)量，以“質(zhì)”替“量”，確保讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新，打破原有的作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方式。具體而言，我們可以通過跨學(xué)科的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，在原有語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷拓展和延伸，豐富語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

例如，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以從多學(xué)科的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》時(shí)，我按照春夏秋冬的順序向?qū)W生展示不同的季節(jié)景色及農(nóng)事生產(chǎn)活動(dòng)。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我從生活中常見的自然景觀和生產(chǎn)方式入手，同時(shí)結(jié)合美術(shù)等學(xué)科來開展相應(yīng)的教學(xué)。我還布置了繪畫作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受畫出自己眼中的四季。通過對(duì)四季進(jìn)行相應(yīng)的描繪，學(xué)生感受到季節(jié)的變化帶來的不同。除此以外，教師還可以讓學(xué)生在農(nóng)忙的時(shí)候積極參加相應(yīng)的生產(chǎn)、生活活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)農(nóng)事生產(chǎn)的了解，在勞動(dòng)中進(jìn)行教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）分層設(shè)計(jì)，滿足需求

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)多元性，確保滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。小學(xué)生由于生理和心理層面上的差異，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)往往有著不同的理解和認(rèn)知。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須尊重這種差異，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來科學(xué)合理地布置作業(yè)，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)體現(xiàn)出科學(xué)性、合理性。

具體而言，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要遵循因材施教的教育理念，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，包括基礎(chǔ)類、拔高類、挑戰(zhàn)類等。如此一來，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的知識(shí)內(nèi)容，在鞏固中提升；水平一般的學(xué)生能夠不斷提升能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)有余力的學(xué)生能夠在挑戰(zhàn)中不斷提高，拓展知識(shí)層面。同時(shí)，在具體的設(shè)計(jì)過程中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合適度原則，避免對(duì)學(xué)生提出過高的要求，而要符合新課標(biāo)的規(guī)定和要求。

例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的時(shí)候，我進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)分層，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。具體的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

基礎(chǔ)類作業(yè)。掌握課文中的生字詞，并且能夠獨(dú)立地默寫出來。寫出下列詞語(yǔ)的近義詞：估算、仆役、折磨、寬慰。這些基礎(chǔ)類作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生掌握新出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解新詞語(yǔ)的含義，從而打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。

拔高類作業(yè)。請(qǐng)用以下詞語(yǔ)進(jìn)行造句：荒無人煙、稀罕、困難重重。作者在荒無人煙的小島上遇到了哪些困難？心態(tài)上又有什么樣的變化？這類作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文的閱讀理解能力，使其有效掌握課文內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

挑戰(zhàn)類作業(yè)。此次教學(xué)的課文只是從《魯濱遜漂流記》中節(jié)選了一部分，學(xué)生課后可閱讀全書，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，并模仿課文對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括。這類作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（三）從生活入手，激發(fā)興趣

教育與生活是緊密聯(lián)系的，教育的最終目的是服務(wù)生活。只有源于生活的教育，才是真正有效的教育。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我們一定要積極主動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效利用?；诖?，教師可以借助生活化作業(yè)，來進(jìn)行多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。在生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要注重選取與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活實(shí)際進(jìn)行連接，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以借助生活化作業(yè)這一形式來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我在《北京的春節(jié)》教學(xué)完成以后，布置了一篇作文作為課后作業(yè)。作文的主題是“春節(jié)”，學(xué)生需要回憶自己是如何過春節(jié)的，以及在春節(jié)來臨的時(shí)候做了哪些方面的準(zhǔn)備工作。教師要求學(xué)生將作文的篇幅控制在300字以內(nèi)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受。在學(xué)生完成作文以后，教師利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解，將學(xué)生筆下的春節(jié)同《北京的春節(jié)》進(jìn)行比照，探尋各個(gè)地方過春節(jié)有哪些不同的習(xí)俗。這種方式能有效地將教學(xué)內(nèi)容同生活進(jìn)行連接，讓學(xué)生從日常生活入手進(jìn)行相應(yīng)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、總結(jié)

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)做出新的規(guī)定，要求教師通過形式上的不斷創(chuàng)新，在保證減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，在具體的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，我們一定要意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)不能以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為單一指標(biāo)，書面作業(yè)的布置也不是唯一的形式，而要積極開發(fā)非書面作業(yè)。除此以外，在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，教師不能僅僅關(guān)注形式上的創(chuàng)新，更要注重內(nèi)容和形式上的一致性。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）