井文昕

黨的二十大報告明確了新時代新征程黨和國家所處的歷史方位，對以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興做出一系列重大部署。推動經(jīng)濟發(fā)展、提高綜合國力和國際競爭力，歸根結(jié)底要靠人才，而人才的培養(yǎng)靠教育。習近平總書記強調(diào)，強國必先強教，強教必先強師。教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。教育質(zhì)量的提升關鍵在課堂，改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。

在我們竭力提升課堂教學質(zhì)量的過程中，涉及兩個最關鍵的因素：一是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題，這是最核心的因素；二是教師的業(yè)務水平和能力提升的問題。為此，我們把教師的整體備課、教研、課堂教學和聽評課作為強師提質(zhì)的中心工作來抓。

備課方面，要在“兩個讀懂”上下功夫

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的重要保證。在備課方面，我們要求一線科任教師在“兩個讀懂”上下功夫。

一要努力讀懂教材，認真學習研究教材、教師教學用書、新課程標準和中國高考評價體系。教材承載著教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容決定著這節(jié)課怎么上；教師教學用書幫助教師更好地使用教材，為教學提供必要的參考；新課程標準和中國高考評價體系是高考試題命制的基本依據(jù)和核心指南，讀懂新課程標準和中國高考評價體系有利于加強考教銜接，實現(xiàn)以考促教，提高課堂教學質(zhì)量和備考效率，進而有效應對高考綜合改革。

二要努力讀懂學生。課堂教學的主體是學生，教學效果最終要在學生身上得到體現(xiàn)。因此，提高教學質(zhì)量的關鍵在于提高教學的針對性和科學性。讀懂學生，即弄清學情，就顯得尤為重要。教師要通過指導學生進行有效的預習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這些問題是有效教學的起點，也是發(fā)現(xiàn)“學生在哪里”的重要依據(jù)。同時，教師還要靜心思考這節(jié)課該怎么設計、怎么上才能更符合學生的實際，符合知識邏輯和學生認知規(guī)律，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。此外，在真正上課前，教師還要在教研活動中和其他教師交流、分享，完善自己的教學設計，以期收到更好的教學效果。課后教學反思也是必不可少的環(huán)節(jié)。

教研方面，要在“三個研透”上做文章

學校從周一到周五每天上午10：20—11：00，各年級各學科開展一課一研活動，目的是提升教師的教學水平，促進教師的專業(yè)成長，進而提高學生的學習效果和質(zhì)量。為了進一步優(yōu)化一課一研活動，學校從新一屆校級班子成立以來，就提出在“三個研透”上做好文章。

一要研透“學生現(xiàn)在在哪里”，即要弄清楚整體學情。組內(nèi)學科教師交流、分享學生存在的真正問題是什么，確保對整體學情的有效把握。

二要研透“我們要引領學生到哪里去”，即確定合適的學習目標。只有結(jié)合課堂內(nèi)容和學生實際，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，才更符合整體學情，更符合整體學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三要研透如何為學生架起從“學生現(xiàn)在在哪里”到“要到哪里去”的有效橋梁。要研如何進行有效的教學設計，以使課堂更高效；要研教學中的重難點如何確定、如何突破，將突破重難點的過程和思路呈現(xiàn)給學生，使學生更易理解和接受，使學生學得更清楚、更明白，理解得更透徹、更到位；要研在課堂教學中、考練中學生存在的問題，分析原因及解決辦法。

同時，備課組組長還要重視引領學科教師對備課、教研、課堂和聽評課要求的學習，不斷轉(zhuǎn)變學科教師的教育教學觀念和認識。

課堂方面，要讓“學習真正在學生中發(fā)生”貫穿始終

重視教育就要重視課堂，關注教育就要關注課堂，領導教育就要領導課堂。課堂重在啟發(fā)、引領和在關鍵的時候點撥，重在提升學生的自我管理能力，重在激發(fā)學生的好奇心和想象力，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新變革能力。我們要啟發(fā)、引領學生高效閱讀，提升學生的信息處理能力；啟發(fā)、引領學生發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極思考問題，提升學生的問題解決能力；啟發(fā)、引領學生合作探究，提升學生的溝通協(xié)調(diào)能力；啟發(fā)、引領學生學會表達，多給學生思考發(fā)言的機會，以及表達想法和思想觀點的機會，提升學生的有效表達能力。

同時，鑒于目前課堂存在的一些突出問題，我們還要注意以下幾點：

一是不能把課件作為課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的主體工具。課件只能作為課堂教學的有益補充或輔助性工具。只有科學合理地使用課件，才能起到提升課堂效率的作用。

二是要有必要的板書。要讓學生經(jīng)歷必要的學習、思維過程，使其從重視知識積累向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，強化學生的學習實踐意識。

三是要引導學生關注教材、重視教材、使用教材、不脫離教材，讓學生真正弄清楚基礎知識的來龍去脈，形成穩(wěn)固、靈活的學科知識體系。

四是課堂教學要以感情為基礎。師生之間不應只是知識的接觸，也應有心靈的接觸。教師要關愛學生、尊重學生。學生是課堂的主體，尊重與感恩會讓教學事半功倍，冷漠與仇恨會讓教學事倍功沒。

五是努力使課堂從“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變，教師的講解要盡量控制在15分鐘以內(nèi)，更不要拖堂。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了功夫要下在課外，教師還要相信學生，不懷疑學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，做好組織和引導工作。

聽評課方面，矯正認知，真正落實到評上

聽評課活動的開展，有利于教師之間相互學習、取長補短、共同提高，有效縮短青年教師專業(yè)化成長的周期；有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入，提高教學質(zhì)量。為了提升聽評課的效果和質(zhì)量，學校從以下四個方面發(fā)力。

懷著一顆謙虛、感恩、學習之心。關于學習的認知，鄧小平同志早在1978年就提出，我們不僅因為今天科學技術落后需要努力向外國學習，即使我們的科學技術趕上了世界先進水平，也還要學習人家的長處。關于學習的途徑，習近平總書記在正定工作時強調(diào)：一是向書本學習，二是向?qū)嵺`學習，三是向內(nèi)行和專家學習，四是向老同志、老干部學習。習近平總書記在2023年6月會見美國比爾·蓋茨時，又為學習提出了新的途徑，那就是“多走動、多交流、增進了解”。這些關于學習的論述值得我們每一位教育工作者認真體會和深思。

讓“評”真正得到落實。各學科教師要充分學習和發(fā)揚學校開展賽課活動時所形成的謙虛好學、積極向上、團結(jié)互助的磨課精神。聽課與被聽課的教師之間不僅要誠懇地指出課堂教學存在的不足和問題，也要給出科學有效的指導建議，形成正能量十足的良好教學風氣。

做好示范引領。校級領導、年級管理人員要以教育教學為主業(yè)，多入班，多進課堂，以上率下，積極參與聽評課活動，并做好監(jiān)督和指導。

優(yōu)化評價導向。在學校的各項評優(yōu)評先、榮譽獎項等活動中，聽評課效果和質(zhì)量要作為一項重要的參考指標。這樣一來，聽評課活動能有力促進課堂教學改革的深入推進，成為提高教學質(zhì)量的重要支撐。

通過一個多學期的不懈努力，我們的課堂面貌有了很大的改變，學生的學習激情和熱情得到了進一步的點燃。學生學習變得積極主動，對問題的思考不斷走向深入，表達能力有了進一步提升，合作探究意識進一步加強……真正的學習在孩子們中間悄然發(fā)生。

我們期待，學生在我們學校學習、生活的3年，最終能夠擁有完整的知識結(jié)構(gòu)、旺盛的求知欲望、創(chuàng)新的開拓意識、無畏的探索能力，成為人格健全的人，成為能更好地適應未來發(fā)展的時代新人。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）