專(zhuān)題主持：劉衍玲，西南大學(xué)心理學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，美國(guó)密蘇里大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)理事，重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)榍嗌倌晷睦斫】到逃⑿旅襟w對(duì)青少年攻擊性和親社會(huì)性的影響。先后主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究等科研項(xiàng)目6項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)著作8部，主編、副主編、參編中小學(xué)生心理健康教育教材5套，在《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》、Developmental Psychology、Aggression and Violent Behavior等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文九十余篇，獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)三項(xiàng)。近年來(lái)，先后在重慶、四川和貴州等省市二十多所中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)與研究，尤其在學(xué)校文化設(shè)計(jì)與建設(shè)、校園心理劇、心理班會(huì)課等方面的實(shí)踐應(yīng)用研究產(chǎn)生了廣泛而積極的社會(huì)影響。

校園欺凌是一個(gè)嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)問(wèn)題，引起了社會(huì)各界廣泛關(guān)注。2017年，教育部等十一部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，提出要加強(qiáng)校園欺凌防治工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。各地教育部門(mén)也陸續(xù)發(fā)布相關(guān)政策文件，要求學(xué)校建立校園欺凌事件報(bào)告機(jī)制，提高師生對(duì)校園欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。然而，由于校園欺凌的隱蔽性等特點(diǎn)，使防治工作存在一定的難點(diǎn)，為此，本專(zhuān)題文章從不同的層面出發(fā)，旨在為校園欺凌問(wèn)題的解決提供參考和建議。

在理論層面，研究者們通過(guò)文獻(xiàn)分析揭示了近10年來(lái)我國(guó)校園欺凌的研究趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，主要集中于校園欺凌的成因、影響因素和干預(yù)治理策略上，盡管在治理策略上有一定的研究基礎(chǔ)，但不同區(qū)域間的交流不足，還需要逐漸形成更加完善的校園欺凌干預(yù)和預(yù)防機(jī)制。在實(shí)踐層面，針對(duì)校園欺凌事件中不同角色的特點(diǎn)提出了干預(yù)策略。首先，在欺凌事件中最需要干預(yù)的是受害者群體，要關(guān)注其社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，采取必要的干預(yù)手段，保護(hù)其學(xué)業(yè)、人際、生活和對(duì)環(huán)境認(rèn)同的發(fā)展，注意引導(dǎo)高攻擊性的受害者適當(dāng)且正確使用表達(dá)抑制策略，以提高社會(huì)適應(yīng)能力。其次，對(duì)于旁觀者這個(gè)影響欺凌事件走向的關(guān)鍵群體，可從提升干預(yù)意愿、增強(qiáng)干預(yù)能力、提供安全保障三方面，鼓勵(lì)他們勇敢站出來(lái)積極干預(yù)欺凌事件。再者，校園欺凌作為影響突出的社會(huì)現(xiàn)象，更應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行治理和干預(yù)。當(dāng)前學(xué)校在防治校園欺凌時(shí)呈現(xiàn)出否認(rèn)欺凌、象征性干預(yù)、認(rèn)真開(kāi)展、積極主動(dòng)開(kāi)展四種樣態(tài)，學(xué)校層面的自我評(píng)估能夠?yàn)楦訄?jiān)實(shí)地推進(jìn)反校園欺凌提供方向指引；校園欺凌防治課程的開(kāi)展，能夠有效減少此類(lèi)事件的發(fā)生；應(yīng)用“情感治理”，形成家長(zhǎng)、教師“情感共同體”處理一般性學(xué)生欺凌事件，能為問(wèn)題處理爭(zhēng)取積極資源。

總之，校園欺凌問(wèn)題已成為教育領(lǐng)域的一大難題，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方共同努力，通過(guò)政策引導(dǎo)、教育宣傳、心理輔導(dǎo)等多種手段，共同防范和解決這一社會(huì)問(wèn)題。針對(duì)不同角色的特點(diǎn)，定制化的應(yīng)對(duì)策略可以更有效地預(yù)防和解決校園欺凌問(wèn)題，營(yíng)造更加安全和諧的校園環(huán)境。

本期“專(zhuān)題”欄目的文章依次是：《近10年我國(guó)中小學(xué)校園欺凌的研究趨勢(shì)與熱點(diǎn)——基于CiteSpace的可視化分析》《當(dāng)受害者不再沉默：欺凌受害與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系——攻擊性和表達(dá)抑制的作用》《校園欺凌中旁觀者的行為分析與干預(yù)策略》《全球校園欺凌的發(fā)生率、特點(diǎn)與學(xué)校自我評(píng)估及行動(dòng)指引》《青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌治理中的難題與對(duì)策》《國(guó)外小學(xué)校園欺凌防治課程體系比較及啟示》《以情動(dòng)情，守護(hù)青春——情感治理在一般欺凌事件處理中的運(yùn)用》。