李丹丹

注：本文系青年課題“社會支持感視域下的學(xué)校心理委員機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號： LJQN202301）階段性研究成果。

摘要：為了解我國中小學(xué)校園欺凌的研究趨勢和熱點(diǎn)，以中國知網(wǎng)CNKI為檢索源，以2014—2023年380篇文獻(xiàn)為研究對象，采用可視化知識圖譜Citespace6.2R6對近10年我國中小學(xué)校園欺凌的主要研究力量與研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，探討其發(fā)展趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：文獻(xiàn)發(fā)表量總體在2016—2018年之間快速上升，后下降；作者及機(jī)構(gòu)間合作并不密切；目前的研究熱點(diǎn)主要聚焦于我國中小學(xué)校園欺凌的成因、影響因素和干預(yù)治理策略上。結(jié)論：我國中小學(xué)校園欺凌的成因、治理策略有了一定的研究基礎(chǔ)，后續(xù)需要加強(qiáng)不同地區(qū)、不同單位之間作者的交流，在未來形成從國家到地方政府、研究中心，再到學(xué)校、家庭、個人的科學(xué)、完善的校園欺凌預(yù)防和干預(yù)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2024）15-0005-07

一、引言

校園欺凌目前已被認(rèn)定為一個困擾著全世界兒童和青少年的嚴(yán)重問題[1]，對這一群體的身心健康有著長期不良影響。欺凌以多種方式表現(xiàn)出來，除了身體攻擊行為以外，還可能通過關(guān)系攻擊行為（即社會排斥或損害他人聲譽(yù)）以及言語騷擾或恐嚇表現(xiàn)出來[2]。欺凌的主要特征包括傷害的意圖、有害行為的重復(fù)性，以及欺凌者和受害者之間在身體、心理/社會力量或者其他因素下的權(quán)力失衡。

自2016年起，我國教育部等政府部門陸續(xù)發(fā)布相關(guān)政策文件，高度關(guān)注中小學(xué)校園欺凌問題。2017年11月22日教育部等十一部門印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》中將校園欺凌定義為：發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，從而造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等事件。我國曾在15個省市進(jìn)行“全國中小學(xué)生欺凌和暴力問題”調(diào)查，調(diào)查顯示，我國中小學(xué)生欺凌事件發(fā)生較為普遍，在被欺凌者的視角發(fā)生率為13.9%～23.9%；欺凌的主要形式有言語欺凌、關(guān)系欺凌，欺凌的影響因素有學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境[3]。

目前，學(xué)者們對校園欺凌的發(fā)生率、特征、影響因素、治理對策等諸多方面進(jìn)行了深入研究。本文利用CiteSpace軟件對國內(nèi)中小學(xué)校園欺凌的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，梳理我國近10年中小學(xué)校園欺凌研究的發(fā)展過程，揭示其研究熱點(diǎn)及趨勢，為校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)提供參考和借鑒。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為來源，將發(fā)表時間設(shè)置為2014年1月1日～2023年12月31日，以“中小學(xué)”和“校園欺凌”為主題詞進(jìn)行檢索，剔除會議論文及其他無關(guān)論文，最終得到有效論文380篇。檢索日期為2024年1月4日。

（二）研究工具

CiteSpace是由陳超美博士團(tuán)隊(duì)研發(fā)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘和可視化軟件，能將某領(lǐng)域一定時期的研究現(xiàn)狀和主題演化以圖譜的方式展現(xiàn)出來[4-5]。本研究利用CiteSpace6.2R6，通過對作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等的共現(xiàn)分析，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，清晰展示發(fā)文數(shù)量、合作分布、研究熱點(diǎn)等情況。本研究的軟件參數(shù)選?。⊿election Criteria）為Top 50 per slice，運(yùn)行時間為2024年1月4日，時間跨度為2014—2023年（Slice Length=1）。

（三）研究結(jié)果與分析

1.年度發(fā)文量分析

我國中小學(xué)校園欺凌研究的發(fā)文量自2015年起逐年快速上升，2017年首次超過50篇，2018年達(dá)到頂峰，發(fā)文76篇。2018—2020年，呈現(xiàn)小幅度下降趨勢，各年發(fā)文量均超過60篇；2020—2023年，呈現(xiàn)快速下降趨勢；2021—2023年發(fā)文量各年均低于50篇（見圖1）。

2.作者、研究機(jī)構(gòu)分析

CiteSpace參數(shù)設(shè)置如下：時間跨度2014—2023年，時間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為“作者”，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)187、連線數(shù)46、密度為0.0026的作者網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。由圖可見，中國從事中小學(xué)校園欺凌研究的作者較為分散，發(fā)文量彼此差距不大。

同理，對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)174、連線數(shù)113、密度為0.0075的研究機(jī)構(gòu)圖譜（見圖3）。由圖可見，中國從事中小學(xué)校園欺凌研究發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)為中國人民公安大學(xué)（7篇）、黑龍江大學(xué)（7篇），其他在5篇及以上的機(jī)構(gòu)分別為東北師范大學(xué)（6篇）、魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（6篇）、山東師范大學(xué)教育學(xué)部（5篇）。從圖中可以看出，并未形成核心的機(jī)構(gòu)分布，不過中國人民公安大學(xué)與喀什大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)形成了廣泛的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)，黑龍江大學(xué)與幾大師范院校（南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)）形成了廣泛的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)。除了發(fā)文量較多的高校與高校之間的合作，北京地區(qū)的民政局、司法部門、婦聯(lián)、教育部門等聯(lián)合致力于中小學(xué)校園欺凌的研究。

3.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是文章中心思想的高度概括，其中高頻關(guān)鍵詞更是能夠代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[6]。在Cite Space中設(shè)置與作者、研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)相同的參數(shù)，以關(guān)鍵詞為檢索詞，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為258、連線數(shù)為540、密度為0.0163的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)（見圖4）。此網(wǎng)絡(luò)模塊化的評價指標(biāo)Modularity的Q=0.9686，Q取值區(qū)間一般為［0，1］，Q值越大表示其聚類效果越好，如果Q>0.3，則表明劃分的聚類結(jié)構(gòu)是顯著的。除此以外，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性評價指標(biāo)Silhouette的值越接近1，反映網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高。圖4中Mean Silhouette =1，因此，該聚類結(jié)果可信度高，其呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)有參考價值。從圖4可知，“校園欺凌”“中小學(xué)”“對策”“中小學(xué)生”“治理”“成因”等是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯，其中出現(xiàn)次數(shù)最多的前10位關(guān)鍵詞代表我國中小學(xué)校園欺凌的主要熱點(diǎn)，詳見表1。

出現(xiàn)次數(shù)最高的前10位關(guān)鍵詞分別是“校園欺凌”“中小學(xué)”“對策”“中小學(xué)生”“治理”“校園暴力”“成因”“中小學(xué)?！薄皯?yīng)對策略”“校園”“現(xiàn)狀”“心理健康”“德育”“原因”“對策”“學(xué)生”，代表我國中小學(xué)校園欺凌的研究核心。除了出現(xiàn)次數(shù)，“中介中心度”也是衡量關(guān)鍵詞的關(guān)鍵性指標(biāo)之一[4]，中介中心度值越高，該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的影響力就越大。中介中心性分布中重要度較高（中介中心性的值≥0.10）的關(guān)鍵詞有15個，分別是校園欺凌（0.76）、學(xué)校管理（0.41）、對策（0.40）、心理健康（0.31）、中小學(xué)（0.29）、中小學(xué)生（0.27）、基礎(chǔ)教育（0.26）、中小學(xué)（0.25）、中小學(xué)校（0.24）、處理程序（0.22）、欺凌（0.21）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（0.13）、安全（0.12）、治理（0.11）。關(guān)鍵詞按中介中心度的排序與出現(xiàn)次數(shù)排序略有不同，首位仍是“校園欺凌”，“心理健康”由第10位升至第5位。

利用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞聚類功能，以對數(shù)自然率（log-likelihood rate，LLR）為算法，點(diǎn)擊Clusters選擇Show the Largest K Clusters填寫數(shù)字8，得到關(guān)鍵詞的聚類圖譜（見圖5），分別是“應(yīng)對策略”“對策”“校園暴力”“中小學(xué)?！薄皞€案研究”“學(xué)生”“校園安全”“校園治理”。衡量聚類的指標(biāo)有模塊值（Q 值）和平均輪廓值（S值），一般認(rèn)為Q>0.3表明聚類結(jié)構(gòu)明晰，S>0.5 表明聚類劃分合理。本次計(jì)算 Q=0.7529，S=0.9765，表明結(jié)果符合要求。依據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析，將數(shù)據(jù)導(dǎo)出整理可得關(guān)鍵詞聚類表（見表2）。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類數(shù)據(jù)的整理與分析，可以看出我國中小學(xué)校園欺凌研究主要集中于校園欺凌的干預(yù)策略與對策方面。

關(guān)鍵詞隨時間的演變而表現(xiàn)出一定的脈絡(luò)，可以探測初期的研究趨勢。如圖6所示，“聚類#0應(yīng)對策略”“聚類#1對策”“聚類#3中小學(xué)校”持續(xù)時間比較長。關(guān)鍵詞突現(xiàn)性可以反映一段時間內(nèi)影響力較大的研究領(lǐng)域。在CiteSpace中設(shè)置搜索參數(shù)γ（［0，1］）為0.3時，Burstness算法檢測到16個突現(xiàn)關(guān)鍵詞（見圖7）。其中突現(xiàn)強(qiáng)度最大的前3位關(guān)鍵詞是“成因”“影響因素”“青少年”；持續(xù)時間較長的關(guān)鍵詞是“學(xué)校管理”“欺凌”“成因”“學(xué)生”“教師”“基礎(chǔ)教育”“心理健康”。

三、討論

（一）研究力量與科研合作

綜上可知，我國近10年（2014—2023年）中小學(xué)校園欺凌的研究人員還未形成緊密的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，缺乏核心領(lǐng)導(dǎo)人物；研究人員之間的合作較少，尚未形成廣泛、緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。研究機(jī)構(gòu)之間未形成較為緊密的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)，主要研究機(jī)構(gòu)為高校。

（二）研究熱點(diǎn)

出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞在一定程度上可以代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對2014—2023年我國中小學(xué)校園欺凌研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)頻次排名前5位的是“校園欺凌”、“中小學(xué)”、“對策”、“中小學(xué)生”、“治理”及“校園暴力”。因本文選取的領(lǐng)域?yàn)橹行W(xué)校園欺凌，因而出現(xiàn)“中小學(xué)”“校園欺凌”的高頻詞并不意外。在研究對象上，因?yàn)樾@欺凌的相關(guān)群體為青少年、兒童等，所以“中小學(xué)生”的出現(xiàn)頻次也較高?！皩Σ摺薄爸卫怼贝碇@欺凌主要研究內(nèi)容，校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)離不開對流行情況和干預(yù)措施的研究。在欺凌形式上，從“校園暴力”的高頻出現(xiàn)可知，校園欺凌中的暴力和攻擊行為是該領(lǐng)域關(guān)注熱點(diǎn)。如今網(wǎng)絡(luò)社交平臺飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的暴力畫面對學(xué)生有潛移默化的影響，學(xué)生觀看次數(shù)越頻繁，攻擊性越強(qiáng)，攻擊行為越頻繁[7]。部分學(xué)生在這些因素潛移默化的影響下逐漸將暴力當(dāng)作解決問題的首選，從而導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生[8]。網(wǎng)絡(luò)平臺還具有隱蔽性、虛擬性的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施欺凌逐漸成為校園欺凌的一種重要形式[9]。

關(guān)鍵詞的中心性數(shù)值越高則說明與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系越強(qiáng)，在知識網(wǎng)絡(luò)中的地位越重要。關(guān)鍵詞中心性排名前5位的依次為“校園欺凌”（0.76）、“學(xué)校管理”（0.41）、“對策”（0.40）、“心理健康”（0.31）、“中小學(xué)”（0.29），這些詞在校園欺凌的知識網(wǎng)絡(luò)中地位較為重要。其中，“心理健康”按中介中心性的排序有了明顯提升。校園欺凌在中小學(xué)的成長與發(fā)展過程中是重要影響因素之一，對于他們的幸福感有負(fù)向的顯著影響[10]。校園欺凌對學(xué)生心理健康有著負(fù)面影響，受害者會產(chǎn)生例如悲傷、沮喪、恐懼、孤獨(dú)、自卑、焦慮等負(fù)面情緒[11]；也可能會產(chǎn)生心理壓力，以致無心學(xué)習(xí)并影響學(xué)業(yè)，產(chǎn)生孤獨(dú)感并自我懷疑，不信任他人并社交困難，最嚴(yán)重的可能患上抑郁癥甚至出現(xiàn)自殺意念及自殺行為[12]。欺凌者通常具有較差的學(xué)業(yè)成績[13]和社會適應(yīng)能力[14]，長期的欺凌行為會使得欺凌者形成暴躁易怒的性格，參與反社會行為（如盜竊、詐騙、搶劫等）的可能性

較大[15]。

我國中小學(xué)校園欺凌研究過程中，逐漸形成了“應(yīng)對策略”“對策”“校園暴力”“中小學(xué)?！薄皞€案研究”“學(xué)生”“校園安全”“校園治理”8個聚類，主要集中于中小學(xué)校園欺凌的干預(yù)和治理策略方面。中小學(xué)校園欺凌的治理涉及政府、社會、學(xué)校以及家庭等多個層面，需要建立綜合治理機(jī)制。

首先，校園欺凌的治理需要相應(yīng)法律體系和法規(guī)建設(shè)的支撐。我國在2016—2017年先后出臺了一些法案：《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》、《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》、《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》和《中小學(xué)（幼兒園）安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》。此外，2021年9月1日施行的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》對校園欺凌高度關(guān)注；2022年2月，教育部發(fā)布了在每個中小學(xué)都要設(shè)置至少1名法治副校長（法治副校長負(fù)責(zé)參與和監(jiān)督學(xué)校制定校園欺凌的相關(guān)預(yù)防與干預(yù)措施）的公告。但這一系列措施由于沒有詳細(xì)解釋校園欺凌的責(zé)任界定以及詳細(xì)說明處理問題的相關(guān)規(guī)則，所以還是未能從根本上防治校園欺凌。挪威目前在校園欺凌治理上形成了一套較為完備、成熟的責(zé)任機(jī)制與法治體系，開展了世界上最早的學(xué)校反欺凌項(xiàng)目——奧維斯反欺凌計(jì)劃（Olweus Bullying Prevention Program，簡稱OBPP），成效顯著，對于我國校園欺凌治理的制度建設(shè)具有參考價值。

其次，作為校園欺凌發(fā)生的主要場所，學(xué)校需要發(fā)揮自身在欺凌治理中的主導(dǎo)作用。（1）健全欺凌治理機(jī)制。完善校紀(jì)校規(guī)，將欺凌治理納入校園安全工作體系中并加強(qiáng)校園安全管理；成立由一線教師組成的反欺凌偵查隊(duì)伍，及時察覺并處理；開發(fā)欺凌干預(yù)課程，向?qū)W生、家長普及欺凌的知識，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識校園欺凌，并制定規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的言行舉止[16]。（2）開展道德教育。全員全學(xué)科全方位育人，將德育融入課程教學(xué)，形成以道德與法治課為主渠道，其他各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。

（3）加強(qiáng)對中小學(xué)生的人際交往指導(dǎo)和訓(xùn)練。除此，學(xué)校要在“學(xué)校—家庭—社區(qū)”合作中發(fā)揮紐帶作用，家校社協(xié)同治理校園欺凌[17]。

最后，家庭在兒童和青少年成長中起著重要作用，在家庭教育中，父母要加強(qiáng)對孩子優(yōu)良品質(zhì)和健全個性的培養(yǎng)，并進(jìn)行一定的規(guī)則教育[18]。

（三）研究前沿與發(fā)展趨勢

“成因”、“影響因素”和“青少年”在中小學(xué)校園欺凌前期研究中突變權(quán)重較高，說明前期研究重視中小學(xué)校園欺凌的成因。校園欺凌的治理離不開對流行情況及其成因、影響因素的研究，這也是預(yù)測校園欺凌，對潛在施暴者和受害者施加干預(yù)的基礎(chǔ)。校園欺凌行為產(chǎn)生的原因包括學(xué)生個人因素、家庭因素、學(xué)校因素等方面。個人因素是致使校園欺凌發(fā)生的內(nèi)在因素，沖動多動和冷酷無情的性格[19-20]、道德水平低下[21]、有反社會性的行為問題[22]增加了個體成為欺凌者的可能性。無論是欺凌者還是受害者，心理健康狀況都比沒有涉入欺凌事件中的學(xué)生要差[23]，無助感、不安全感、情緒低落、緊張和失眠能正向預(yù)測欺凌中的受害者[24]，而欺凌者更容易出現(xiàn)多動、沖動的行為問題[25]。家庭因素的研究主要圍繞親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式等方面展開。對父母缺乏親密感和信任、缺少父母情感支持、與父母之間溝通困難以及家庭暴力與沖突是學(xué)生成為欺凌者的風(fēng)險因素[26-28]。家庭規(guī)則的建立，以及父母對孩子的學(xué)業(yè)、友誼和活動的關(guān)注能降低學(xué)生被欺凌的可能性[20，29]。學(xué)校是學(xué)生之間相處交流、開展學(xué)習(xí)活動的主要場所，安全的學(xué)校氛圍[30]、較高的學(xué)校歸屬感和滿意度[31]、良好的同學(xué)關(guān)系[30]、教師對學(xué)生良好的支持[32]是防止學(xué)生成為欺凌者的因素。

綜合上述分析，校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)要以其成因?yàn)橐罁?jù)，從學(xué)生個人的教育、家庭、學(xué)校等幾個方面進(jìn)行全面干預(yù)和治理。前期對中小學(xué)校園欺凌成因的充分研究，使后續(xù)的預(yù)防和治理成為新的研究熱點(diǎn)。

四、小結(jié)

目前，國內(nèi)對于中小學(xué)校園欺凌的流行特征、成因、治理策略已經(jīng)有了一定量的研究，取得了一些成果，后續(xù)需要加強(qiáng)不同地區(qū)、不同單位之間的作者或者機(jī)構(gòu)的交流與合作。針對校園欺凌，國家出臺了一些政策與措施，使校園欺凌得到了緩解，但仍然有較多需要完善的地方：（1）需要形成一套科學(xué)、完整的校園欺凌干預(yù)機(jī)制，從國家到地方政府、學(xué)校、家庭、個人，明確各層級的責(zé)任。（2）完善立法，出臺關(guān)于校園欺凌的專項(xiàng)法案，建立具有約束力的長效機(jī)制。明確校園欺凌的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及各層級的分工與責(zé)任，讓校園欺凌事件的處理能夠有法可依。（3）建立校園欺凌治理專業(yè)隊(duì)伍，研發(fā)反欺凌項(xiàng)目和開展校園欺凌處理的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師處理欺凌事件的能力。（4）發(fā)揮家—?！鐓f(xié)同作用，讓各方面力量都參與到校園欺凌的防治工作中來。（5）學(xué)校重視德育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；向?qū)W生普及欺凌知識；注重同伴群體的作用，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的親社會行為；重視疏導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生的心理問題，開展心理健康教育，將欺凌扼殺在搖籃中。

參考文獻(xiàn)

[1]Jimerson S R，Swearer S M，Espelange D L. Handbook of bullying in schools：An international perspective[M]. Handbook of Bullying in Schools; An International Perspective，2010.

[2]Carney A G，Merrell K W. Bullying in schools：Perspectives on understanding and preventing an international problem[J]. School Psychology International，2016，22（3）：364-382.

[3]耿申. 欺凌的生成與防治：基于中小學(xué)預(yù)防實(shí)踐視角的研究[J]. 教育科學(xué)研究，2022（12）：88-92.

[4]Chen C M. CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[5]李成，趙軍. 基于Web of Science的旅游管理研究信息可視化分析[J]. 旅游學(xué)刊，2014，29（4）：104-113.

[6]李杰，陳超美. CiteSpace：科技文本挖掘及可視化（第二版）[M]. 北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2017.

[7]李璐. 美國中小學(xué)校園安全的問題及對策研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

[8]張國平. 校園霸凌的社會學(xué)分析[J]. 當(dāng)代青年研究，2011（8）：73-76.

[9]Lim H，Xue H，Wang Y. Association between obesity and metabolic co-morbidities among children and adolescents in South Korea based on national data[J]. BMC Public Health，2014（14）：279-287.

[10]Oecd. PISA 2015 Results （Volume III）. Students' Well-Being[R]. Pairs：OECD Publishing，2017，

[11]馬園園. 英國青少年校園欺凌現(xiàn)象及其防治策略研究[D].? 西安：陜西師范大學(xué)，2018.

[12]Klomek A B，Sourander A，Kumpulainen K，et al. Childhood bullying as a risk for later depression and suicidal ideation among finnish males[J]. Journal of Affective Disorders，2008，109（2）：47-55.

[13]Juvonen J，Espinoza G. Bullying experiences and compromised academic performance across middle school grades[J]. Journal of? Early Adolescence，2010，31（1）：152-173.

[14]Nansel T R. Cross-national consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment[J]. Arch Pediatr Adolesc Med，2004，158（8）：730-736.

[15]Ttofi M M，F(xiàn)arrington D P，Lsel F，et al. The predictive efficiency of school bullying versus later offending：A systematic/meta-analytic review of longitudinal studies[J]. Criminal Behaviour and Mental Health，2011，21（2）：80-89.

[16]施萌. 教師要正確處理校園霸凌 [J]. 中國教育學(xué)刊，2016（S2）：86.

[17]魏葉美，范國睿. 社會學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析 [J]. 教育科學(xué)研究，2016（2）：20-23.

[18]郭勇，郭晗曦. 家庭教育視角下中小學(xué)校園欺凌預(yù)防研究[J]. 信陽師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2019，39（2）：65-69.

[19]Fanti K A，Kimonis E R. Bullying and victimization：The role of conduct problems and psychopathic traits[J]. Journal of? Research on Adolescence，2012，22（4）：617-631.

[20]Low S，Espilage D. Conduits from community violence exposure to peer aggression and victimization：Contributions of parental monitoring，impulsivity，and deviancy[J]. Journal of Counseling Psychology，2014，61（2）：221-231.

[21]Pepler D，Jiang D，Craig W，et al. Developmental trajectories of bullying and associated factors[J]. Child Development，2008，79（2）：325-38.

[22]Cerezo F，Méndez I. Social and health risk behaviours in adolescents：Context interven-tion proposal for a bullying case[J]. Sustainability Agri Food Environmental Research，2012，28（3）：705-719 .

[23]Srabstein J C，Mccarter R J，Shao C，et al. Morbidities associated with bullying behaviors in adolescents：School based study of american adolescents[J]. International Journal of Adolescent Medicine & Health，2006，18（4）：587-596.

[24]Huang F L，Cornell D G. The impact of definition and question order on the prevalence of bullying victimization using student self-reports[J]. Psychological Assessment，2015，27（4）：1484-1493.

[25]Nordhagen R，Nielsen A，Stigum H，et al. Parental reported bullying among Nordic children：A population‐based study[J]. Child Care Health & Development，2010，31（6）：693-701.

[26]Bayr Aktar F. Bullying among adolescents in north cyprus and turkey：testing a multifactor model[J]. Journal of? Interpers Violence，2012，27（6）：1040-1065.

[27]Wang H，Zhou X，Lu C，et al. Adolescent bullying involvement and psychosocial aspects of family and school Life：A cross-sectional study from guangdong province in China[J]. Plos One，2012，7（7）：e38619.

[28]Leemis R W，Espelage D L，Basile K C，et al. Traditional and cyber bullying and sexual harassment：A longitudinal assessment of risk and protective factors[J]. Aggressive Behavior，2019，45（2）：181-192.

[29]Atik G，Guneri O Y. Bullying and victimization：Predictive role of individual，parental，and academic factors[J]. School Psychology International，2013，34（6）：658-673.

[30]Casas J A，Rey R D，Ortega-ruiz R. Bullying and cyberbullying：Convergent and divergent predictor variables[J]. Computers in Human Behavior，2013，29（3）：580-587.

[31]Lovegrove P J，Henry K L，Slater M D. Examination of the predictors of latent class typologies of bullying involvement among middle school students[J]. Journal of School Violence，2012，11（1）：75-93.

[32]Maughan B. Joint development of bullying and victimization in adolescence：Relations to delinquency and self-harm[J]. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry，2008，47（9）：1030-1038.

編輯/于 洪 終校/石 雪