李敏

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決能力；培養(yǎng)策略

? 一、前言

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力等都有很高的要求。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。其中，問(wèn)題解決能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握的關(guān)鍵能力。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！盵1]因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力值得我們深入探討。

? 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

? （一）教學(xué)方式較為單一

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以“填鴨式”講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

? （二）新舊知識(shí)聯(lián)系不夠

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重新知識(shí)的講解，而忽視了新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，無(wú)法舉一反三，問(wèn)題解決能力難以提升。

? （三）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)缺失

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。然而，受應(yīng)試教育的影響，很多教師為了追求升學(xué)率，片面強(qiáng)調(diào)題目訓(xùn)練，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

? 三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略

? （一）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。比如利用多媒體課件、數(shù)學(xué)游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和動(dòng)手實(shí)踐，在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升能力。教師還可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種行之有效的教學(xué)方式。

? （二）加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是一個(gè)螺旋上升、不斷積累的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。通過(guò)總結(jié)歸納、類比推理等方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，不斷提升問(wèn)題解決能力。例如，學(xué)習(xí)“圖形的放大與縮小”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶“圖形的相似”知識(shí)，探究?jī)烧咧g的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升解決問(wèn)題的能力。

? （三）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以提供一些實(shí)物模型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拆分等方式，親自動(dòng)手探究長(zhǎng)方體和正方體的特征，加深對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)。再如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次小型的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)問(wèn)卷、收集數(shù)據(jù)、整理信息，在實(shí)踐中體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

? （四）注重課后總結(jié)，提高類比推理能力

解決問(wèn)題的方法從來(lái)不是唯一的。因此在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解題方法進(jìn)行總結(jié)和反思，肯定學(xué)生多元化的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己的解題心得。通過(guò)這種交流碰撞，學(xué)生能夠開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)他人的思維方式，找到解題的最佳路徑。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行類比推理，提高解決問(wèn)題的遷移能力。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析比較，幫助學(xué)生逐步抽象出解決某一類問(wèn)題的一般性策略和方法，從而舉一反三，融會(huì)貫通，提高問(wèn)題解決的效率和能力。

? 四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重總結(jié)提升，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提高。唯有如此，才能讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)與能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎曦.小學(xué)數(shù)學(xué)核心能力的表現(xiàn)及問(wèn)題解決能力培育[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（08）：94-96.

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[4]楊國(guó)輝.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的探討[J].新課程，2020（48）：93.

（作者單位：山西省臨汾市逸夫育英小學(xué)）