代波海

摘 要 高中語文課程標準闡釋了“學習任務群”的概念，界定了學習任務群的教學目標和實施要點。“整本書閱讀與研討”學習任務群貫通高中語文必修、選擇性必修及選修三個階段。以統(tǒng)編高中語文必修下冊《紅樓夢》閱讀為例，從“聚焦書目，精煉主題”和“聚焦需求，設計任務”兩個角度入手，探究學習任務群視角下整本書閱讀教學的有效策略。

關鍵詞 學習任務群 ?整本書閱讀 ?教學策略

新課標中闡釋了“整本書閱讀與研討”學習任務群的具體概念，從“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說”“理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界”等多個層面，預設了“整本書閱讀與研討”的學習目標和學習內容。要在學習任務群視角下，從情節(jié)、人物、語言、主旨等方面，探索整本書閱讀教學和指導的策略，引導學生探究整本書的藝術特色和思想內容。

《紅樓夢》是中國古典名著之一，極富審美和文化意蘊，是整本書閱讀教學的優(yōu)選對象。統(tǒng)編高中語文必修下冊專門設置了《紅樓夢》的導讀單元，其目的是引導學生對《紅樓夢》展開縱深化、多層次的解讀和賞析。基于新課標“整本書閱讀與研討”的具體要求以及統(tǒng)編教材的選編特點，教師可以將整本書閱讀的要點定位在“人物形象”上，讓學生在閱讀的過程中解構人物形象、理順人物關系，并由此探究人物形象的象征意義。

一、聚焦書目，精煉主題

《紅樓夢》是統(tǒng)編必修下冊第七單元的推薦閱讀書目，從新課標的具體要求看，此單元重在引導學生梳理小說情節(jié)、人物關系，并圍繞人物形象展開審美鑒賞和深度探究，理解人物的思想內涵，走進人物的精神世界。在此基礎上，通過適時、適當的導讀策略，讓學生了解名著的主要內容、藝術特征和思想主旨，歸納和總結長篇小說的閱讀方法，進而獲得審美經驗，積累文化知識。

《紅樓夢》是中國古代小說藝術發(fā)展的高峰，集合了中華民族傳統(tǒng)服飾、建筑、民俗等多種文化要素，是一部覆蓋了古代社會文化的百科全書。在整本書閱讀教學中，若選取的閱讀切入點過多、過雜，可能會導致學生出現閱讀實效性不強、知識零散化等現象。為此，教師要聚焦書目整體，從《紅樓夢》的某一個關鍵點切入，精煉整本書閱讀教學的主題。比如，女性形象是小說中的一大特色，據此，教師可以精煉“吾家有女已長成——《紅樓夢》中年輕女性人物形象”這一主題，帶領學生在整本書閱讀的過程中解讀和賞析女性形象。

二、聚焦需求，設計任務

在精煉整本書閱讀主題的基礎上，教師要聚焦高中生積累知識、篩選信息、辯證思考等需求，從四個階段出發(fā)，設計學習任務，引領學生展開不同形式、不同難度的整本書閱讀活動，以此提升高中生的思辨能力和閱讀實力。

1.第一階段——識記基礎知識

在整本書閱讀教學的第一階段，基于學生積累知識的需求，教師可圍繞《紅樓夢》的主要內容、人物關系等要素，設計知識類的學習任務，帶領學生識記整本書中的基礎知識，讓學生著重解決“是什么”的問題。具體而言，這一階段的學習任務，主要可以包含內容概述、編創(chuàng)人物傳記等方面，如圖1所示。

在如上兩個任務的導向下，學生要重點關注《紅樓夢》中的“金陵十二釵”，從年輕女性人物的身份地位、外貌條件等多個層面，梳理有關章節(jié)的內容，并以概括性的詞語展現她們的最終結局或命運走向。借助這樣的任務，學生可以了解小說中年輕女性人物形象的基本特征，能明確她們各自的差異。這樣，有助于學生積累基礎知識、把握主要內容。

2.第二階段——探索深層原因

塑造人物是小說創(chuàng)作的特色，而塑造人物并不單單是為了豐富小說內容，更多的是寄托作者的思想和情感。因而，基于“吾家有女已長成——《紅樓夢》中年輕女性人物形象”主題，在實施整本書閱讀指導時，當學生還原了人物形象、初步把握了人物關系后，教師要帶領學生過渡到第二階段，引導學生探索人物性格形成的深層原因或者影響人物結局的深層原因，進而讓學生將小說中的人物與情節(jié)、環(huán)境描寫等融為一體，促使他們在閱讀中挖掘深層意旨。

在設計第二階段的閱讀任務時，教師要結合小說中的經典片段或回目，增強閱讀任務的探究性。例如：

《陋室銘》通過描繪恬靜和高雅的居住環(huán)境，展現作者的高雅情趣及高潔傲岸的品質。在閱讀中，我們可以理解居住環(huán)境與主人意志之間的關系?！都t樓夢》中人物的居住環(huán)境與人物性格之間也具備緊密的關系。請你選擇一位年輕的女性形象，圍繞“居住環(huán)境與人物性格的聯系”話題，寫一篇300字左右的小論文。

基于這一任務，學生要深入具體章回，尋找與某一個女性居住環(huán)境有關的片段，從居住環(huán)境、建筑特點等多個層面，辨證解讀其與人物性格之間的關系，以此探究人物性格形成的深層原因。

3.第三階段——關聯現實體驗

在整本書閱讀教學的第三階段，要關聯學生的現實體驗，設計體驗類和創(chuàng)意類的學習任務，讓學生真正沉浸在任務情境中，體會《紅樓夢》中年輕女性人物形象的基本特點。比如：

如果《紅樓夢》中的年輕女性人物也有朋友圈，請你任選其中一個人物，根據其性格、判詞等，幫助她們選擇微信頭像、微信名、個性簽名等。以“林黛玉”為例，請仿照案例的形式，為其他人物設計朋友圈。

● 頭像：微雨殘荷圖。

● 微信名：瀟湘妃子。

● 個性簽名：花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？

● 地址：瀟湘館。

從任務的提示語和案例兩方面入手，學生可以為其他年輕女性人物設計微信朋友圈。在這一過程中，學生能鍛煉篩選信息的能力，更深入地分析和把握人物形象的特點。

4.第四階段——建構認知經驗

在整本書閱讀教學的第四階段，教師要著眼于學生的發(fā)展需求，以拓展性的學習任務為載體，指導學生建構認知經驗，讓他們在個性化閱讀的過程中挖掘小說的本質規(guī)律。任務示例如下：

王熙鳳生前為秦可卿、賈母等人操持過風風光光的喪禮，但是，她的死亡卻是一出人走茶涼的悲劇。假設王熙鳳有一場盛大的喪禮，那么在她的喪禮上，誰會真心地為她感到悲痛、為其傷心難過呢？請你結合小說中的人物特點，續(xù)寫小說的內容。

綜上所述，以統(tǒng)編必修下冊《紅樓夢》閱讀為例，從精煉主題和設計任務兩個角度入手，探究學習任務群視角下整本書閱讀教學的實施策略，能有效推動“整本書閱讀與研討”任務群的活動開展，切實提升學生的閱讀能力。

[作者通聯：內蒙古包頭市包鋼第一中學]