孫思

摘 要 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為重要的語(yǔ)法知識(shí)，在當(dāng)前初中教材中未得到應(yīng)有的重視。從“人物解讀”“主題理解”“情感體悟”“意境營(yíng)造”等四個(gè)方面舉例探索指向文本情境的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)策略，有助于增強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 文本情境 ?標(biāo)點(diǎn)符號(hào) ?教學(xué)策略

教材經(jīng)典文本搭建了豐富的文本情境，只要合理運(yùn)用，就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?？梢詮摹叭宋锝庾x”“主題理解”“情感體悟”“意境營(yíng)造”等四個(gè)方面推進(jìn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)。

一、以分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)豐富對(duì)人物的解讀

經(jīng)典文本中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富運(yùn)用往往能對(duì)人物形象的塑造中發(fā)揮重要作用。教學(xué)時(shí)，如果能夠抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，就能更全面豐富地理解人物形象。

以《秋天的懷念》為例：

我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這句話中省略了母親沒有說完的話，根據(jù)前后文推斷分析，應(yīng)該含有“你可千萬(wàn)別想不開去做傻事”的意思，與前文中母親的“撲”“抓”的動(dòng)作與“忍住哭聲”的神態(tài)結(jié)合在一起，使母親擔(dān)憂、心疼孩子的形象躍然紙上。

《從百草園到三味書屋》中，學(xué)生與壽鏡吾先生讀書的場(chǎng)景令人印象深刻：

大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

學(xué)生的朗讀，中間沒有使用標(biāo)點(diǎn)來標(biāo)識(shí)句讀停頓，那是因?yàn)閷W(xué)生不解其意。不加任何標(biāo)點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生對(duì)文意一知半解，卻又在先生的要求下不得不一通亂讀的活潑可愛的孩童形象描繪了出來。而壽鏡吾先生則讀得沉醉其間，這從連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)象聲號(hào)就可以很明顯地感受到，他搖頭晃腦、入神自得的形象也就鮮活立體了。

二、以分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加深對(duì)主題的理解

破折號(hào)可以起到標(biāo)示注釋的作用，有的作者會(huì)運(yùn)用破折號(hào)以加深讀者對(duì)文章主題的理解。

冰心的散文詩(shī)《荷葉·母親》中有體現(xiàn)：

我心中深深地受了感動(dòng)——

母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰(shuí)是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

破折號(hào)解釋了感動(dòng)的緣由，恰好是本文主題的核心所在，即荷葉對(duì)紅蓮的庇護(hù)象征出了母親對(duì)孩子的庇護(hù)，進(jìn)而升華出對(duì)母愛的贊美。

在文本（尤其是回憶性散文）主題彰顯之處，往往都是情感積聚最為強(qiáng)烈的地方，但這也有例外之處應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。請(qǐng)看楊絳《老王》中的句子：“我回家看著還沒動(dòng)用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話，琢磨他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”

按理而言，楊絳在此要表達(dá)對(duì)老王的愧疚，情感應(yīng)該是比較強(qiáng)烈的，以感嘆號(hào)收尾更加合適，但文章卻在平靜的陳述語(yǔ)氣中結(jié)束。細(xì)細(xì)品讀，這樣寫，其實(shí)是更能體現(xiàn)楊絳先生對(duì)這件事的冷靜思考的。她的心里，深深地揣著一分不安，反思的力量由此而生，楊絳先生作為一個(gè)知識(shí)分子敢于自我解剖的良知便體現(xiàn)了出來。

三、以分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)強(qiáng)化對(duì)情感的體悟

書面語(yǔ)不能像口頭語(yǔ)那樣以疑問、祈使、感嘆等語(yǔ)氣或者語(yǔ)調(diào)的變化來表達(dá)情感，而必須要依靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表示。因此，書面語(yǔ)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用可以在對(duì)語(yǔ)氣和停頓的標(biāo)注中來揭示人物的情感。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意上有幾種較為特殊的情況。

其一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的連續(xù)使用?！稄陌俨輬@到三味書屋》中，魯迅將問號(hào)和感嘆號(hào)結(jié)合在一起來表達(dá)人物情感：……然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”

表面上看，問號(hào)是先生在生氣的表現(xiàn)，“你們這群小崽子，不好好上課，竟然到處亂跑？”但是在句子末尾又加上了一個(gè)感嘆號(hào)，則顯得意味深長(zhǎng)了，聯(lián)系到后文的“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”這一句可知，先生是表面嚴(yán)厲而內(nèi)心卻慈祥和藹的，所以“！”所飽含的感情恰恰是對(duì)之前生氣的調(diào)和，應(yīng)是蘊(yùn)含著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩滿滿的愛憐之意。

其二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的陌生化使用。朱自清《背影》一文的最后幾句話很有意思：我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不變，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

朱自清父親的這段文字極具情感張力：“我身體平安”，言外之意是你不用擔(dān)心我?！拔ò蜃犹弁磪柡Α庇职炎约寒?dāng)前的病情很嚴(yán)重烘托而出，目的已經(jīng)非常明了，即“我的身體很不好，你趕緊回來看看我”。正常的寫法，應(yīng)該是多加幾個(gè)感嘆號(hào)，甚至是可以用感嘆號(hào)連用或者省略號(hào)的留白來強(qiáng)化自己的情感表達(dá)，但他卻偏偏選擇全以逗號(hào)來表述，究其原因，是因?yàn)橹芭c朱自清產(chǎn)生了隔閡而不便于直接開口，就把自己的情感隱忍起來了，這讓朱自清有更深的觸動(dòng)與愧疚。

其三是打破常規(guī)不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這一點(diǎn)在現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作上非常明顯。因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌的分行，重點(diǎn)不是語(yǔ)意的停頓，而是受到節(jié)奏韻律、文字結(jié)構(gòu)等方面的影響。而詩(shī)以言志傳情，現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的取舍絕不是完全地隨意的，而要服從于情感表達(dá)的需要。林徽因《你是人間的四月天》一詩(shī)就大膽地在某些地方選擇放棄使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，既實(shí)現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的陌生化，又很好地傳達(dá)了詩(shī)人的情感。

四、以分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完善對(duì)意境的營(yíng)造

部分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)由于自身的特性，可以幫助讀者在閱讀的過程中通過想象完成對(duì)文學(xué)意境的營(yíng)造，從而獲得更加美好的文學(xué)閱讀體驗(yàn)。如省略號(hào)可以標(biāo)示余意未盡的情況，在行文中恰當(dāng)使用，可以言有盡而意無窮，引發(fā)讀者聯(lián)想。

請(qǐng)讀《安塞腰鼓》中的一段話：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

分號(hào)的連續(xù)使用，讓幾個(gè)句子一氣呵成地排布下來，把安塞腰鼓以一種直觀而強(qiáng)烈的方式呈現(xiàn)在讀者面前，“驟雨”“旋風(fēng)”“亂蛙”“火花”“斗虎”，這些意象會(huì)快速在我們的腦海中重新架構(gòu)組合，讓我們?cè)谧x完之后還久久沉浸其間：見過安塞腰鼓的人也許會(huì)勾起曾經(jīng)觀賞的回憶，沒見過安塞腰鼓的人也許會(huì)按照自己的理解去想象安塞腰鼓在黃土高原上刮起的豪邁旋風(fēng)。

教學(xué)中不能把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只當(dāng)作單純的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行應(yīng)試化的教學(xué)，而應(yīng)利用好教材所提供的經(jīng)典文本，在具體的文學(xué)情境中去了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容和主題的理解。

[作者通聯(lián)：重慶市江北巴川量子學(xué)校]