高劍麗

摘 要 隨筆寫作在初中作文教學中有重要價值，可以鍛煉學生的語言應(yīng)用能力，積累豐富的作文素材。通過分析統(tǒng)編初中語文作文教學案例，立足以讀帶寫、隨文批注、審美鑒賞三環(huán)節(jié)，深入研究隨筆寫作在初中作文教學中的運用策略，在隨筆寫作引導中落實教學目標，發(fā)揮隨筆在鍛煉語言能力、積累寫作素材方面的促進作用，有助于提高學生寫作水平。

關(guān)鍵詞 隨筆寫作 ?作文教學 ?運用策略

著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！彪S筆是一種寫作的體裁。隨筆寫作無過多篇幅要求，不限制表現(xiàn)形式，包括但不限于抒情、敘事、評論等。初中作文技巧是學生語言應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)，學生在書寫時能表達觀點、抒發(fā)情感。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。通過分析學生的作文發(fā)現(xiàn)，很少有學生能展示自己的書寫才能，作文內(nèi)容大多平淡無味，存在刻意模仿的情況。為改善這一現(xiàn)狀，有必要從隨筆寫作入手，引導學生改變寫作方式，循序漸進提高學生寫作水平。

一、以讀帶寫，激發(fā)學生隨筆寫作的興趣

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x與寫之間的辯證關(guān)系，印證了閱讀能激發(fā)學生的隨筆寫作興趣。無論哪種閱讀方法都應(yīng)該關(guān)注如何“帶寫”。在閱讀中，可以通過設(shè)計思考問題的形式，引發(fā)學生隨筆寫作的欲望。要引領(lǐng)學生在閱讀中解決寫作問題，在閱讀的過程中關(guān)注課文語言特點，奠定隨筆寫作的基礎(chǔ)。隨筆寫作的常用方法包括記敘性、議論性隨筆。教師要設(shè)計指向課文記敘、議論內(nèi)容的問題，以觸發(fā)學生對課文主旨的思考，助力學生概括、分析、理解，使其獲得隨筆寫作的源動力。

古語有云：“讀書以為學，纘言以為文?！弊x和寫結(jié)合起來，既帶動了學生的寫，提升他們的寫作能力，又能加深其對文本的理解。讀與寫之間聯(lián)系密切，教師要以問題為抓手，培養(yǎng)學生的隨筆寫作興趣。比如，在《雨的四季》一課中，教師可以設(shè)計問題，激發(fā)學生的隨筆寫作興趣。問題設(shè)計如下：作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)的原因是什么？春雨“洗淋”萬物，夏雨卻“澆灌”大地，有哪些寫作特色？凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？這樣寫有什么好處？文中“特殊的溫暖”是怎樣的感覺？文中寫雨的內(nèi)容中，多用“她”或“它”指稱，為何到后文改稱“你”？

問題設(shè)計指向閱讀感悟與隨筆寫作，能讓學生在閱讀中留意文本內(nèi)容中有關(guān)“四季之雨”的論述。《雨的四季》一文飽含感情、筆墨細膩，將景物描寫得分外美麗、靈動。作者用詩一般的語言，將四個季節(jié)的雨描繪得栩栩如生，調(diào)動學生的各種感官，使他們?nèi)娓惺芩募局辏w會雨的不同情致與風韻。在隨筆寫作中，教師可以要求學生結(jié)合自己的閱讀感悟，對文本語言進行概括、分析、理解?？梢試L試寫出雨后世界或自己的聯(lián)想、想象。這樣，學生的讀與寫巧妙融合，可以觸發(fā)別樣的讀寫情感，感受隨筆寫作的樂趣。

在閱讀課文和分析問題后，學生能產(chǎn)生隨筆寫作的興趣。教師可以根據(jù)文章寫作技巧和表達方式，指引學生分析修辭語句，通過比較修辭手法，幫助學生掌握寫作方法，使其能通過隨筆寫作，提高閱讀、寫作能力。《雨的四季》一文中使用了擬人、比喻、排比等修辭手法，對景物的描寫方式多種多樣。如“而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”一句使用了擬人修辭手法，通過分析這一修辭技巧，讓學生了解如何運用這些方法來提高自己的寫作能力和閱讀理解能力。

此時，教師可以設(shè)計“四季的_____”題目，要求學生自由進行隨筆寫作。學生需要選擇一個有關(guān)四季的主題，如“四季的味道”“四季的顏色”等，獨立進行隨筆寫作。學生可以借鑒《雨的四季》一文中的修辭手法和情感表達方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成一篇不少于200字的隨筆。在交流與評價環(huán)節(jié)，教師可以通過交換朗誦的方式，利用閱讀引發(fā)學生對他人隨筆成果的關(guān)注。學生互相交流自己的作品，并選取幾篇具有代表性的作品進行朗誦，能通過互相交流和評價，了解自己的寫作水平和需要改進的地方。

教師通過聯(lián)系閱讀與寫作兩環(huán)節(jié)，將隨筆寫作融入課文閱讀、解讀中，可以讓學生通過分析問題、研究寫作方法，增加寫作知識和技能。在今后的隨筆寫作中多讀、多寫、多練，不斷提高自己的寫作能力和閱讀理解能力。

二、隨文批注，培養(yǎng)學生隨筆寫作的習慣

“作文如鑄器?！弊魑男枰臏蕚渌夭?，細心審題立意，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)細節(jié)，最終才能鑄就一篇完美的作文。在隨筆寫作中，無數(shù)精美的素材生成，能為學生的寫作提供基礎(chǔ)，豐富學生的作文內(nèi)容。批注是隨筆的一種特殊形式，具有簡潔性、精確性等特點。批注可以隨時進行，常見于文章旁空白處，多以批評、注解的形式存在，有助于學生掌握書中內(nèi)容，加深閱讀體會。隨文批注是指在閱讀中將自己想到的問題、感悟、評論等用簡短的詞句寫在課文相應(yīng)的空白處。學生在書寫的過程中，能生成個性化閱讀體驗，有助于積累不同的寫作素材。教師應(yīng)該利用隨文批注活動，培養(yǎng)學生隨筆寫作的習慣。

杜甫在《偶題》中說：“文章千古事，得失寸心知?！彪S筆篇幅小而思想藝術(shù)性強。在隨文批注中，教師應(yīng)給予學生充足的時間與空間，降低傳統(tǒng)課堂教學中“教師主導”對學生個性化隨筆寫作的影響。比如，在《昆明的雨》一課中，可以設(shè)計批注、仿寫、分享、反思四個階段，讓學生以隨文批注內(nèi)容為參考，通過模仿課文中的語段進行隨筆寫作。在完成寫作后，學生要分享自己的成果，開展深入的寫作反思，由此強化學生的個性化寫作意識，使其養(yǎng)成良好的隨筆寫作習慣。

第一階段，批注。找出描寫昆明的雨的句子，結(jié)合作者的描述以及自己的聯(lián)想，批注有關(guān)昆明雨季特點的詞匯，如“明亮的、豐滿的，使人動情的”等。

第二階段，仿寫。仿照自己喜歡的句子進行隨筆寫作，表達自己對昆明雨季的情感。如，仿照“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)”句子進行寫作：“帶著雨珠的青草令我倍感新鮮，不是煩擾，不是憂愁?！?/p>

第三階段，分享。學生要總結(jié)自己的全文批注內(nèi)容，結(jié)合自己仿寫的句子進行小組交流，圍繞課文主題分析作者的情感以及自己的隨筆感悟。

第四階段，反思。學生在完成隨筆寫作任務(wù)后，需要對自己的批注、寫作過程進行反思。學生應(yīng)該思考自己在批注內(nèi)容和仿寫方面的優(yōu)缺點，思考提高自己寫作水平的方法，通過不斷的反思與寫作，逐漸形成自己的寫作風格和特點。

教師分四個階段指導學生隨文批注，可以有效地培養(yǎng)學生的隨筆寫作習慣。同時，這種教學方式符合語文教學的要求，能夠提高學生的閱讀理解能力，使其掌握批注式閱讀法。學生在批注中明確課文的主旨，通過模仿創(chuàng)作，逐漸掌握隨筆寫作的基本技巧和方法，在交流中借鑒不同的寫作成果，既積累了豐富的寫作素材，又能開闊文學視野，在日后反思中保持優(yōu)秀的隨筆寫作習慣。

三、審美鑒賞，提升學生隨筆寫作的質(zhì)量

陸機《文賦》有云：“思風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒?！蓖ㄟ^審美鑒賞，可以提高學生對文學作品的欣賞和領(lǐng)悟能力，從而促進他們的隨筆寫作，提高其作文質(zhì)量。教師可以選擇經(jīng)典作品，引導學生進行欣賞。通過分析經(jīng)典文學作品的美學價值，鼓勵學生通過隨筆寫作表達自己的感悟，能深化學生的審美體驗，使其形成良好的審美素養(yǎng)，學會發(fā)現(xiàn)文學作品之美并運用語言創(chuàng)造美，不斷發(fā)展語言能力。

當代作家、學者余秋雨曾說：“馬行千里，不洗塵沙?！比绻羞h大的目標，便無需顧及細枝末節(jié)，應(yīng)專注于目標并努力去實現(xiàn)。審美鑒賞亦是如此，學生以隨筆寫作為目標進行文學審美鑒賞，可以逐漸積累審美經(jīng)驗，將自己對文學作品美的感受傾瀉于筆下。比如，在統(tǒng)編初中語文“學習改寫”的寫作任務(wù)中，可以向?qū)W生推薦《楓橋夜泊》《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》等作品，鼓勵學生在鑒賞文本的同時，嘗試在忠于原作的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體、敘述角度等進行隨筆寫作。此處隨筆寫作要求學生進行“再創(chuàng)作”，目的是強化文體意識，提高寫作能力，深入把握原作。

以《楓橋夜泊》這首詩為例，教師可以引導學生齊誦古詩，逐字逐句地進行審美鑒賞，使其聯(lián)想詩句中的夜色，感受靜謐氛圍，與詩人在旅途中產(chǎn)生的孤獨、憂愁和漂泊感進行共鳴。對《楓橋夜泊》進行改寫可以從散文角度入手，結(jié)合審美鑒賞體會，將詩句優(yōu)美的語言、深遠的意境、強烈的情感轉(zhuǎn)化為散文句子。在這種改寫中，詩歌文體發(fā)生變化，詩歌精髓也以散文的形式呈現(xiàn)。教師可以建議學生自主閱讀《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》等作品，在忠于原作的基礎(chǔ)上，嘗試將小說改寫成劇本。

劇本是一種特殊文體，是戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)，具體由人物對話和舞臺指示組成，也是戲劇演出的文字依據(jù)。劇本創(chuàng)作是一種特殊的隨筆寫作形式，教師可以指導學生鑒賞小說文本，嘗試在原有劇情發(fā)展脈絡(luò)基礎(chǔ)上進行“再創(chuàng)作”。在鑒賞中，教師要引導學生分析文學作品的語體、敘述角度，為他們提供以下改寫角度參考。

角度一：將文言文改寫成現(xiàn)代白話文或?qū)嬲Z改寫成口語；

角度二：將第一人稱改成第三人稱或?qū)㈨様⒏某刹鍞ⅰ?/p>

學生主動閱讀并進行審美創(chuàng)造，通過查閱原著、互聯(lián)網(wǎng)搜索等形式了解小說故事發(fā)展脈絡(luò)，形成良好的審美情趣。在改寫中，學生改變語體、敘述角度，在不背離原作“戲說”的基礎(chǔ)上，深入鑒賞原作，將自己的審美感悟以隨筆的形式進行記錄，簡化故事情節(jié)，運用淺顯易懂的語言進行寫作。

在學生完成改寫后，可以組織學生進行鑒賞交流。對學生的隨筆作品，教師應(yīng)給予積極的評價和反饋。要善于發(fā)現(xiàn)學生隨筆作品中的優(yōu)點和亮點，根據(jù)學生改寫的內(nèi)容設(shè)計舞臺劇表演活動，創(chuàng)新文學作品鑒賞形式，為學生的隨筆寫作提供更多素材。要指出學生隨筆中需要改進的地方，通過指導寫作，幫助學生建立自信心，使其積累豐富的寫作素材，真正提高隨筆寫作水平。

通過開展閱讀活動，帶動學生的寫作，使用批注閱讀法強化學生的隨筆寫作意識，組織多樣化的審美鑒賞活動，能促進學生在隨筆寫作中積累素材與經(jīng)驗。隨筆寫作對激發(fā)學生寫作興趣和培養(yǎng)良好寫作習慣有重要意義，因為隨筆寫作是對生活的觀察和感悟記錄，可以直接表達思想，也可以間接傳達情感。學生在隨筆寫作中可以表達情感態(tài)度，傳遞知識和探討問題，積累豐富的素材，感到寫作的樂趣，從而養(yǎng)成良好的隨筆寫作習慣。在今后的寫作教學中，教師應(yīng)該組織學生開展多樣化的隨筆寫作活動，鼓勵學生交流、運用隨筆，不斷提高學生的寫作水平。

[作者通聯(lián)：蘭州市七里河區(qū)黃峪中學]