韓璧

摘 要 《經(jīng)典常談》出現(xiàn)在統(tǒng)編初中語文八年級下冊教材中，對推廣傳統(tǒng)文化經(jīng)典而言確實是一個應然的舉措?？稍鯓硬拍苁棺髡叩南Ｍ白x者能把它當作一只船，航到經(jīng)典的海里去”成為必然？結合學習素養(yǎng)的內(nèi)涵和項目化學習的理論進行研究，探究行之有效的跨學科整本書閱讀教學方法，使學生生發(fā)出自然的讀經(jīng)舉措。

關鍵詞 項目化學習 ?整本書閱讀 ?跨學科

《經(jīng)典常談》是統(tǒng)編初中語文八年級下冊新增的名著閱讀篇目，是朱自清先生為中學生撰寫的一部介紹我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的著作。書中內(nèi)容大多為學生不熟悉的，且篇目間沒有必然的聯(lián)系，缺乏生動的情節(jié)線，初中生閱讀存在相當大的難度。這樣的作品該實施怎樣的教學策略呢？

一、自由選讀，搭建從課內(nèi)走向課外的橋梁

《經(jīng)典常談》在統(tǒng)編教材中作為選擇性閱讀的示范名著，其指向性是顯而易見的。在方法指導上，教材中明確指出：“選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強的閱讀方式?！遍喿x過程體現(xiàn)學生的自由性、自主性。因此在教學策略上應以學生選讀為主。

在項目化閱讀活動中，第一階段以選讀為主，學生在閱讀《經(jīng)典常談》目錄后選擇自己感興趣的章節(jié)內(nèi)容進行深入閱讀，初步構建對《經(jīng)典常談》的行文、所述內(nèi)容、寫作語言的了解?！把芯科鹗键c”來自閱讀發(fā)現(xiàn)，學生逐漸聚焦感興趣的研究對象，如一個人物、一個問題、一種語言現(xiàn)象等，并對其進行初步了解。在閱讀的過程中，“每次閱讀只關注某一方面的內(nèi)容，不貪多求全”。

教師要站在學生的角度設計教學，促進真實閱讀的發(fā)生，讓閱讀主體饒有興致地進行閱讀，在不斷閱讀“同類項”的相關文獻中親近經(jīng)典，從而構建自己的傳統(tǒng)文化知識鏈，進而促使學生喜歡閱讀、養(yǎng)成閱讀習慣，真正發(fā)揮閱讀培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的功能。

二、基于教材，單元統(tǒng)整落實閱讀指導

整本書閱讀教學中要“以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價”。在教材的單元設置上，《經(jīng)典常談》的導讀課安排在八下第三單元，本單元的篇目有《〈詩經(jīng)〉二首》《小石潭記》，與書中《〈詩經(jīng)〉第四》、《文第十三》有對應關系。在閱讀教學中，不妨錨定這兩篇作為切入點，通過單元統(tǒng)整，讓學生掌握閱讀方法；讓學生在精學教材內(nèi)容、完成單元學習任務的同時激起閱讀興趣。經(jīng)典名著在于它的全息性與生命的整體性，故而《經(jīng)典常談》真正的閱讀價值在于引領學生關注原典。

“品讀”階段的內(nèi)容設計指向以點帶面的閱讀，其教學具體路徑如下：

圖1

在單元教學及名著閱讀的教學操作中，教師可以結合本單元寫作教學要求“學寫讀后感”，對學生進行閱讀方法指導。讀后感是在閱讀后進行思考、分析的基礎上，選擇值得分享的內(nèi)容寫就的文章；撰寫的內(nèi)容可以是文章的語言、細節(jié)、寫作手法、主題等；其寫作活動鏈條為：“找準觸發(fā)點、引述原文—提煉觀點、抒寫感受—聯(lián)系積累、印證感受”；寫作要點以“感”為主，以“引”為輔。因此，在本單元教學上，可以讓學生完成以下任務：

通過以上任務，學生能快速建立讀后感寫作模式，同時把目光從課內(nèi)延伸至課外，以擴充“美”的積累。學生借助現(xiàn)代信息技術，拓寬閱讀面，旁征博引可靠的權威資料闡述、印證自己的觀點，從而實現(xiàn)從文字閱讀的輸入進階化為文字書寫情感的輸出。讀后感寫作既強調(diào)了語言的品味，也落實了文字的表達，更彰顯了語文文化育人的功能。經(jīng)典作品是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，可未經(jīng)整理的經(jīng)典讀之不易，讓人望而生畏。通過此方法的引領，可以讓學生大膽閱讀經(jīng)典，從已形成的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，讀出屬于自己的感悟。

三、項目驅(qū)動，基于真實情境的問題解決，培養(yǎng)跨學科學習能力

語文教學在“真實的情境中”進行語文實踐活動，關注“跨學科學習”。在進行跨學科學習時首要任務是找準“融通點”，創(chuàng)設符合生活情境的語文學習任務。本項目學習的驅(qū)動問題為：“你現(xiàn)在是某知名講書平臺中的講書人，職責是用你獨特的閱讀視角、閱讀體驗向讀者展示《經(jīng)典常談》，讓讀者厘清本書的章節(jié)框架、閱讀價值以及可供拓展的閱讀資料?！北景咐薪o學生創(chuàng)設了一個“擬真的身份”：講書人；一個“擬真的任務”：向讀者介紹《經(jīng)典常談》；真實的成果：音頻、思維導圖、說書稿。此項目的設計有以下特點：

首先，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。此情景中同學有了擬真的身份、任務的內(nèi)容指向與真實的語文活動，任務的設計環(huán)環(huán)相扣，具體如下圖：

單元學習為名著閱讀的開展夯實基礎，同時也燃起了學生進一步閱讀的興趣；單元讀后感寫作技能的習得，為后續(xù)說書稿的撰寫作鋪墊；《經(jīng)典常談》閱讀活動的開展，引領學生閱讀向縱深拓展，推動學生閱讀原典以及其他具有權威性的作品，印證自己的觀點，為后續(xù)的說書打下良好的基礎；項目學習活動的設計有效推進學生階段閱讀的進程，反過來閱讀的進程促使項目的達成。在收集資料、整合資源、小組合作、成果展示的過程中學生的思維一直處在一個動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢。

其次，關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，通過跨學科學習探索語文教與學方式的變革?；顒舆^程中積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，給學生提供多層面、多角度閱讀作品的機會。通過項目驅(qū)動，學生從“感”出發(fā)進行“說書”，賦予學生閱讀與感悟的自主權，賦予學生多元解讀作品的視角；原典以及權威作品的閱讀，有力促使學生遵從作品本身以及從作者的視角去客觀解讀作品、推介作品。

在解決階段性任務以及驅(qū)動問題的過程中，學生要運用各學科的知識，在整個項目化學習的過程中一直是一個雙線并行的過程：一條是基于《經(jīng)典常談》一書所涉內(nèi)容培養(yǎng)跨學科學習的能力；另一條指向運用創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)解決問題的能力。通過創(chuàng)建“錄制說書音頻”活動，促使學生走進圖書館、進行網(wǎng)上查閱資料、下載閱讀軟件聽書學習，極大地拓展了學生的學習資源與學習空間。

讓閱讀經(jīng)典成為學生自覺的行為，本案例中的項目化學習方案，通過有效的驅(qū)動活動，創(chuàng)設真實的情境讓學生在語文實踐活動中邁出經(jīng)典閱讀的第一步；通過錄制音頻、初步解讀經(jīng)典加深了他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀的傳承與批評；用貼近生活的成果展現(xiàn)形式促使學生在現(xiàn)代化信息技術手段下品味經(jīng)典、解讀經(jīng)典。

［本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“學習素養(yǎng)視域下的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承在初中語文課堂中的實施策略研究”（編號：2023ctwh02）階段性研究成果］

[作者通聯(lián)：廣東番禺中學附屬學校]