黃燕

摘 要 群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生審美能力、文化素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，拓展閱讀量。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中選入了杜甫的六首詩(shī)歌，分布在不同年級(jí)教材的不同單元中，采取群文閱讀教學(xué)策略可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握杜甫的人生經(jīng)歷、詩(shī)歌特點(diǎn)及表達(dá)的情感等。

關(guān)鍵詞 杜甫詩(shī)歌 ?群文閱讀 ?教學(xué)策略

“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”，杜甫是我國(guó)古代詩(shī)壇少有的巨擘。現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中選入了杜甫的六首詩(shī)歌，包括七年級(jí)上冊(cè)《江南逢李龜年》、七年級(jí)下冊(cè)《望岳》、八年級(jí)上冊(cè)《春望》、八年級(jí)下冊(cè)《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、九年級(jí)上冊(cè)《月夜憶舍弟》。在群文閱讀中學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌，可以幫助學(xué)生整體感受到杜甫詩(shī)歌境界的高遠(yuǎn)、格律的嚴(yán)謹(jǐn)且富于變化。

一、合理設(shè)計(jì)杜甫詩(shī)歌群文閱讀議題

要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)議題。新課標(biāo)明確指出，單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施都要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，貫徹課程育人理念。在杜甫詩(shī)歌的群文閱讀議題選擇中要聚焦于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，比如議題的設(shè)計(jì)要凸顯出杜甫詩(shī)歌在語(yǔ)言、情感或者是文化任何一個(gè)方面的成就，能夠通過(guò)議題的討論促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。

議題的選擇要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀基礎(chǔ)。教師可通過(guò)略高于學(xué)生現(xiàn)階段閱讀基礎(chǔ)的議題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中突破最近發(fā)展區(qū)。比如，在杜甫詩(shī)歌的群文閱讀中，學(xué)生通過(guò)課本中幾首杜甫詩(shī)歌的內(nèi)容分析，對(duì)杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的形象有了一定了解，但對(duì)杜甫本身的認(rèn)識(shí)仍有些模糊。為此，可以設(shè)計(jì)“為什么說(shuō)杜甫是‘民族脊梁”的議題，促使學(xué)生在群文閱讀中系統(tǒng)地梳理杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、情感，多種途徑搜集相關(guān)資料，深入探索并了解杜甫的人生軌跡、偉大人格，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼合學(xué)情，能促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杜甫。

此外，還可以從語(yǔ)言素養(yǎng)的視角設(shè)計(jì)議題。比如，從品味字詞的角度選擇議題。杜甫是一個(gè)煉字大師，在詩(shī)歌創(chuàng)作中通過(guò)用字、押韻等對(duì)感性的話(huà)語(yǔ)作出理性的安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)事物的特點(diǎn)及自己的思想、情感與態(tài)度。為此，教師可以設(shè)計(jì)以“少陵煉字之神”為主題的群文閱讀議題，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀品味杜甫在詩(shī)歌創(chuàng)作中的語(yǔ)言運(yùn)用妙處。

二、科學(xué)選擇與組合杜甫群文閱讀內(nèi)容

雖然統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中選入了杜甫的多首詩(shī)歌，但在群文閱讀教學(xué)中不能局限于教材中的詩(shī)歌材料，還應(yīng)開(kāi)發(fā)并運(yùn)用圖片資料、視頻與音頻材料等，在用好教材的基礎(chǔ)上，整合課內(nèi)外詩(shī)歌資源，豐富群文閱讀內(nèi)容。

首先要重組教材內(nèi)的選文。要想保障杜甫詩(shī)歌群文閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師要從議題出發(fā)，從教材中尋找與議題相契合的詩(shī)歌內(nèi)容，并進(jìn)行重組。如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)內(nèi)容要求“體會(huì)古體詩(shī)在句式、用韻等方面的特點(diǎn)”，教師可設(shè)計(jì)“你不知道的古體詩(shī)”的議題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行討論與挖掘，可將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與《賣(mài)炭翁》《觀滄?！方M合起來(lái)開(kāi)展群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀中感受到古體詩(shī)文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。

其次要挖掘課外資源。杜甫一生寫(xiě)了1500余首詩(shī)歌，教材中能容納的詩(shī)歌數(shù)量是有限的，且種類(lèi)有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生的群文閱讀需求。教師要打開(kāi)選文思路，從教材之外選擇詩(shī)歌內(nèi)容，豐富群文閱讀的素材。比如，以“杜甫憂(yōu)國(guó)不憂(yōu)貧的情懷”為議題的教學(xué)中，教師可將杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》納入群文閱讀中，豐富學(xué)生的閱讀資料。在以“感悟杜甫詩(shī)歌中的孤月情懷”為議題的教學(xué)中，教師可將《月夜》《月夜憶舍弟》《宿府》《宿江邊閣》等作品整合為閱讀群文，通過(guò)課外資源的挖掘，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

三、在杜甫詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

巧妙地提出問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的群文閱讀熱情，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，能起到提升學(xué)生群文閱讀效率、深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)與感悟等作用。

首先要設(shè)計(jì)探究類(lèi)問(wèn)題。群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生參與到問(wèn)題的探究之中，從問(wèn)題探究中挖掘出文本的深層次含義。比如，在杜甫詩(shī)歌的群文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)“感悟杜甫詩(shī)歌中的孤月情懷”議題，選取《月夜》《月夜憶舍弟》《宿府》《宿江邊閣》幾首詩(shī)歌組合文本，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“‘月是詩(shī)人表達(dá)情感的載體，在生活中可以看到月亮的陰晴圓缺，在不同的心情下觀察月亮?xí)a(chǎn)生不同的情感。那么，杜甫在不同的境遇或情緒下觀賞月亮，借景抒情，抒發(fā)的情感有何相同或不同之處呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，促使學(xué)生思考杜甫在詩(shī)歌創(chuàng)作中運(yùn)用哪些意象表達(dá)情感，這些意象分別是什么，有什么特點(diǎn)，杜甫在詩(shī)歌創(chuàng)作期間經(jīng)歷了什么，讓學(xué)生在問(wèn)題的解答中進(jìn)一步了解杜甫的情感變化及形象特征。

其次要設(shè)計(jì)比較類(lèi)問(wèn)題。群文閱讀中的詩(shī)歌組合并不是隨意的，能夠被組合在一起的詩(shī)歌一定有相關(guān)性或可比性。在群文閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)比較類(lèi)的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)杜甫詩(shī)歌的比較中深入分析，獲得深刻的共性認(rèn)識(shí)。比如，在“杜甫詩(shī)歌中的情景結(jié)合手法”議題的教學(xué)中，選擇《登高》《春望》《月夜憶舍弟》三首詩(shī)歌，這三首詩(shī)歌的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是“情景結(jié)合手法”，經(jīng)過(guò)對(duì)三首詩(shī)歌情感表達(dá)手法的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谇榫敖Y(jié)合手法上存在一些不同之處，比如《登高》是以哀景托悲情，《春望》是觸景生情，《月夜憶舍弟》是移情于物，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中學(xué)會(huì)“同”中求“異”，掌握杜甫多樣化的詩(shī)歌創(chuàng)作手法。

四、創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

要提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要使用有效的教學(xué)方法，組織趣味教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與中獲得閱讀能力的鍛煉，加深理解與感悟。

可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)、學(xué)習(xí)可視化思維工具，符合人腦的思維規(guī)律。在群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生有條理、有邏輯地梳理信息，建立各個(gè)零散知識(shí)信息之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)群文閱讀議題的理解與感悟。比如，在以“探索杜甫的人格魅力”為議題的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生閱讀《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等詩(shī)歌，在思維導(dǎo)圖中分別補(bǔ)充詩(shī)歌的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作背景、詩(shī)句意境、主題情感等內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖凸顯出關(guān)鍵的信息，引領(lǐng)學(xué)生從中感悟杜甫熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、不畏艱險(xiǎn)、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一以及人們幸福生活的追求等，引領(lǐng)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)精神，形成正確的價(jià)值觀。

可以開(kāi)展辯論活動(dòng)。在辯論賽中，參與者要通過(guò)鋒銳的語(yǔ)言及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。在杜甫詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中，教師可以組織小組辯論賽，促進(jìn)學(xué)生的分析與個(gè)性化表達(dá)。如從杜甫形象的分析視角出發(fā)，組織學(xué)生圍繞“‘裘馬頗清狂還是‘乾坤一腐儒”展開(kāi)辯論，要求學(xué)生在辯論中觀點(diǎn)明確，表達(dá)邏輯清晰，做到有理有據(jù)，其他學(xué)生可以作為觀眾，對(duì)“辯手”表達(dá)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，在激烈的辯論中豐富學(xué)生對(duì)杜甫形象的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維與辯證思維。

總之，群文閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，能豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，最大限度地發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的閱讀能力提高與核心素養(yǎng)發(fā)展提供切實(shí)助力。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市南豐中學(xué)]