楊旻

摘 要 在深度閱讀教學(xué)中可從教學(xué)角度、具體學(xué)科與信息技術(shù)應(yīng)用三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生高階思維。從教學(xué)角度出發(fā)，著重探討了如何通過構(gòu)建問題情境和主題探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生能力轉(zhuǎn)化。從學(xué)科角度出發(fā)，提出借鑒不同學(xué)科對(duì)高階思維培養(yǎng)的策略，包括數(shù)學(xué)學(xué)科中的歸納推理訓(xùn)練、探究式學(xué)習(xí)和英語學(xué)科的批判性閱讀，在深度閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。從信息技術(shù)的角度分析了如何利用多媒體資源和數(shù)據(jù)分析工具來促進(jìn)學(xué)生理解、分析和解決問題的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 深度閱讀 ?高階思維 ?教學(xué)策略 ?問題情境

在當(dāng)前教育背景下，高階思維能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。高階思維能力包括邏輯推理、批判性分析、創(chuàng)造性思考等復(fù)雜認(rèn)知素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。深度閱讀教學(xué)承載了促進(jìn)知識(shí)理解和思維訓(xùn)練的功能，是培育高階思維的重要途徑。

一、從教學(xué)角度培養(yǎng)高階思維

1.構(gòu)建問題情境引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

在語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建問題情境以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一個(gè)有效策略。教師設(shè)計(jì)涉及文本深層意義、作者意圖和文化背景等多維度的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索答案。以課堂討論為例。教師可以圍繞一篇經(jīng)典文學(xué)作品提出開放性的問題，如“作者為何在此處使用這種修辭手法？”或“這個(gè)情節(jié)對(duì)整個(gè)故事情感的展現(xiàn)有何影響？”這類問題不僅能促使學(xué)生深入文本解讀，還能推動(dòng)他們運(yùn)用批判性思維考量文本要素之間的關(guān)聯(lián)性。

在具體操作層面，教師可運(yùn)用案例分析法、角色扮演和思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，將簡單的問答形式轉(zhuǎn)化為立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]例如，在分析一篇古詩文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生站在作者的角度重新審視作品，或許他們會(huì)發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)代解讀完全不同的內(nèi)涵和情感。此方式能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們超越文字表面，探尋更深層次的意義。這就是高階思維能力發(fā)展的體現(xiàn)。

問題情境的構(gòu)建不宜過于抽象，而應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。以現(xiàn)代文學(xué)作品《老王》闡釋為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行推敲，“如果文章中的情況發(fā)生在你身上，你會(huì)作何感想？”這樣的問題直接觸及學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使他們?cè)谇楦泄缠Q的基礎(chǔ)上運(yùn)用分析和評(píng)判的能力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更為深入的思考。

綜上所述，構(gòu)建問題情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，它要求教師充分挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，營造開放的課堂氛圍，使學(xué)生在不斷的探究和交流中鍛煉和提升自己的高階思維能力。歸根結(jié)底，高效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生探索未知的思想領(lǐng)域，并在這一過程中不斷完善自身的思維模式。

2.進(jìn)行主題探究促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化

深度閱讀是一種致力于激發(fā)學(xué)生積極思考、批判性分析和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)理念，尤其在初中語文領(lǐng)域，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力十分重要。在主題探究的實(shí)踐中，教師應(yīng)該以開放性問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討，這一過程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，更有助于其能力的轉(zhuǎn)化與升華。[2]為了深化學(xué)生的理解，教師開展主題探究時(shí)，首先需要確定探究的核心主題，使之既能夠與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，又能觸及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維世界。例如，在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，關(guān)于鄧稼先與楊振寧友誼的探討，教師可以設(shè)計(jì)問題：“在你看來，什么是真正的友情？”這樣的問題既聯(lián)系文本，又能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的思考。問題的設(shè)置要具備開放性，這樣學(xué)生在探討的過程中才能逐漸發(fā)表自己獨(dú)特的見解，而不是停留在對(duì)課文簡單復(fù)述的層面。

在進(jìn)行主題探究的過程中，教師的作用十分關(guān)鍵，其需要根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)靈活調(diào)整提問方向，及時(shí)給予反饋。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，積極建構(gòu)知識(shí)，以培養(yǎng)其自主探究的能力。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生間的合作凝聚力。教師可通過小組合作討論、角色扮演等形式，促進(jìn)學(xué)生的意見交流與碰撞。這也有助于學(xué)生觀點(diǎn)的深化與能力的整合應(yīng)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思辨能力、邏輯推理能力以及批判性思維能力都會(huì)得到鍛煉和提升。高階思維技能的習(xí)得必須通過持續(xù)的訓(xùn)練與實(shí)踐達(dá)成。教師可設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等，結(jié)合主題探究將抽象的思維方法具體化，形成可積累的實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用與驗(yàn)證自己的思維成果。學(xué)生通過此過程中的閱讀、分析、表達(dá)、反饋乃至評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，不僅提升了思維層次，也使得自己所學(xué)知識(shí)與技能得到了真正意義上的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

徹底實(shí)現(xiàn)高階思維技能的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事。它需要教師持續(xù)不斷地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化問題導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中考量學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注每一次教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知與思考方式的影響，結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，真正做到因材施教，達(dá)到使學(xué)生的高階思維得到有效培養(yǎng)和全面發(fā)展的目的。只有通過這樣循序漸進(jìn)、細(xì)致周到的教學(xué)實(shí)踐，教師才能真正在深度閱讀中有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

二、跨學(xué)科借鑒培養(yǎng)高階思維

1.借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)歸納推理能力

語文與數(shù)學(xué)是兩門迥異的學(xué)科，彼此間在教學(xué)方法和思維訓(xùn)練上存在顯著區(qū)分，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的歸納推理能力訓(xùn)練對(duì)于語文閱讀領(lǐng)域的高階思維培養(yǎng)具有獨(dú)到的啟示意義。[3]在語文深度閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方法不僅可以厘清詩文或文章的結(jié)構(gòu)，還有助于掌握從具體事例中抽象出普遍規(guī)律的能力，這是深層閱讀理解與文本分析的基石。

將數(shù)學(xué)學(xué)科中的歸納推理訓(xùn)練置于語文教學(xué)背景，教師應(yīng)著眼于讓學(xué)生通過個(gè)別文學(xué)作品的具體分析歸納出文學(xué)技巧、表達(dá)主題和文化趨勢(shì)的普遍規(guī)律。例如，在研讀一系列現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過辨識(shí)各篇作品中的共同社會(huì)問題，進(jìn)而歸納出該文學(xué)流派反映的歷史社會(huì)氛圍，這一流程即是借鑒了數(shù)學(xué)中的歸納方法。

為了加強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀中歸納推理的訓(xùn)練，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)以刺激學(xué)生的邏輯思考。例如，在深度解析古代詩歌單元時(shí)，教師可要求學(xué)生標(biāo)注不同詩人用以描寫自然的類似修辭手法，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論這些手法在傳遞情感和表達(dá)思想方面的普遍功能。教師在此過程中扮演的是引路人的角色，負(fù)責(zé)提供分析框架和討論指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生從文本分析中提煉出一般性的結(jié)論。

此外，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于鍛煉學(xué)生歸納推理的能力同樣不可或缺。教師可讓學(xué)生在一個(gè)由他們自主選定的議題上進(jìn)行深入研究，如“戰(zhàn)爭(zhēng)與文學(xué)作品中的人性描繪”。學(xué)生需要搜集多個(gè)時(shí)期和風(fēng)格的相關(guān)文本資料，對(duì)文本進(jìn)行比較分析，然后將觀察所得進(jìn)行概括和總結(jié)。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的歸納能力，還涵養(yǎng)了獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

2.借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)法培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)

在深度閱讀教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文閱讀中高階思維的發(fā)展至關(guān)重要。

強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生深度理解文本非常重要，這意味著在語文深度閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的閱讀和討論，類似于解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的多角度審視和探索。通過深層次的文本解析，學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)語言的精確性和表達(dá)的微妙之處，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思辨和深度推理能力。

數(shù)學(xué)教育中常用的錯(cuò)誤分析法對(duì)于加深學(xué)生的知識(shí)理解程度也非常有益。在數(shù)學(xué)解題過程中，遇到錯(cuò)誤后，分析錯(cuò)誤原因是促進(jìn)理解與思維深化的過程。同樣，在語文閱讀中，對(duì)于可能的誤讀進(jìn)行排查和訂正，不僅是提升學(xué)生語言認(rèn)知的過程，也是培養(yǎng)其批判性思維的過程。探究式學(xué)習(xí)不會(huì)僅僅停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面，而會(huì)更加注重如何主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

借鑒跨學(xué)科的教學(xué)策略有助于教師在語文閱讀中培養(yǎng)出具有探究精神、批判性思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生。依據(jù)跨學(xué)科的訓(xùn)練方法，教師可以設(shè)計(jì)出能夠刺激學(xué)生思考，并將相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力遷移到語文閱讀中的活動(dòng)和課程內(nèi)容。通過借鑒跨學(xué)科教學(xué)策略的方式，教育者不僅是在傳授知識(shí)，更是在引導(dǎo)下一代學(xué)者向著高階思維的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.借鑒英語閱讀理念促進(jìn)批判性閱讀

英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的深層理解，要求學(xué)生透過字里行間尋找作者的觀點(diǎn)、意圖，甚至文化背景的影響。因此，在初中語文教學(xué)中，教師不妨借鑒英語閱讀教學(xué)的策略以更加有效地激活學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何深入解析文本、辨析觀點(diǎn)，并形成自我獨(dú)立的思考。在語文教學(xué)中引入此類英語閱讀的理念，教師可以設(shè)立環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“探險(xiǎn)者”的身份去挖掘文本深處的秘密。[4]例如，在教學(xué)課本中的古詩詞主題單元時(shí)，教師不僅要解釋詩詞的字面意思，還要引導(dǎo)學(xué)生探究詞句背后的歷史背景、作者的情感變化與詩詞表達(dá)的深層含義。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要評(píng)估信息的真實(shí)性，比較不同詩詞間的異同點(diǎn)，甚至挑戰(zhàn)傳統(tǒng)解讀，進(jìn)行主觀的思考與客觀的分析，進(jìn)而提出新的解釋或評(píng)價(jià)，這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生批判性閱讀技能的習(xí)得和發(fā)展。

深度閱讀的核心在于對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，即從理論走向應(yīng)用，從單一視角走向多元解讀。語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)外的閱讀素材相聯(lián)系。比如，在分析《偉大的悲劇》時(shí)，教師可提供不同來源的材料，供學(xué)生交叉比較，展開討論，培養(yǎng)其從多元角度審視問題的能力。通過模擬情境、開展角色扮演等各類互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)及開放式的問題討論，抑或是自主研究小項(xiàng)目等方式，教師可將文本的批判性閱讀與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中強(qiáng)化問題發(fā)現(xiàn)、推理判斷、表達(dá)交流等一系列高階思維技能的運(yùn)用。

總的來說，要促進(jìn)學(xué)生在語文深度閱讀中徹底形成和熟練運(yùn)用批判性思維，教師必須摒棄單一的教學(xué)方法，采取靈活多變、因材施教的策略；必須知道每位學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格；必須發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的潛能和興趣點(diǎn)，讓他們得以在自己感興趣的話題上進(jìn)行深入研究。通過富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，語文教師無疑能夠有效地推動(dòng)學(xué)生批判性閱讀能力的成長，為他們的整體語文素養(yǎng)和思維深度的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、從信息技術(shù)的角度出發(fā)培養(yǎng)高階思維

1.利用多媒體資源促進(jìn)理解與分析

多媒體資源在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生理解課文內(nèi)容、分析文本信息提供了豐富直觀的輔助材料，有效促進(jìn)了高階思維技能的培養(yǎng)。音頻、視頻、圖片等多種形式的資料可以幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的限制，使抽象的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的視聽體驗(yàn)。例如，解讀《岳陽樓記》時(shí)，教師播放歷史背景介紹的視頻，能夠讓學(xué)生更好地理解作者所處的歷史環(huán)境和情感脈絡(luò)。配合具體場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生不僅能深化對(duì)文中情感態(tài)度的理解，還能促進(jìn)他們探究人物性格與時(shí)代特征之間的關(guān)系。

在分析文學(xué)作品的議論和表達(dá)技巧時(shí)，多媒體資源顯得尤為重要。以文字為基礎(chǔ)的文本分析，往往需要學(xué)生有較強(qiáng)的想象力和前置知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的背景知識(shí)掌握程度很可能是參差不齊的。此時(shí)，教師可以播放與課文主題相關(guān)的經(jīng)典影像片段，讓學(xué)生在觀看中捕捉文中所描述場(chǎng)景的色彩、氣氛或角色動(dòng)態(tài)。例如，對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)，教師可以輔以講述“劉備托孤”等歷史場(chǎng)景的劇情片斷，讓學(xué)生在感受到史實(shí)的同時(shí)，能更深入地理解諸葛亮忠誠報(bào)國的情懷，以及其表達(dá)方式的藝術(shù)性與策略性。

2.數(shù)據(jù)分析工具的應(yīng)用

信息技術(shù)的進(jìn)步極大地豐富了教育領(lǐng)域的教學(xué)手段。尤其是數(shù)據(jù)分析工具在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了新的有效途徑。使用數(shù)據(jù)分析工具，教師能夠精確掌握和呈現(xiàn)文本閱讀過程的各種數(shù)據(jù)，如閱讀時(shí)間分布、錯(cuò)誤率和理解深度等，從而更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生深化理解和分析。需要強(qiáng)調(diào)的是，語文閱讀的數(shù)據(jù)分析并非僅限于數(shù)字化表層數(shù)據(jù)的搜集與處理，而應(yīng)當(dāng)廣泛覆蓋包括學(xué)生閱讀行為模式、偏好及成效的深入剖析。[6]例如，教師通過特定的分析軟件來追蹤學(xué)生在電子書或在線文章上的注釋、標(biāo)記習(xí)慣，可以直觀看到他們?cè)陂喿x過程中的疑難點(diǎn)和所關(guān)注的重點(diǎn)，進(jìn)而可據(jù)此進(jìn)行討論、分享交流以及個(gè)性化的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生理解與分析的深度。

數(shù)據(jù)分析工具的使用對(duì)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展有著關(guān)鍵作用。學(xué)生可自行使用工具，如信息管理軟件或思維導(dǎo)圖軟件，將閱讀過程中的信息整理、歸類、聯(lián)系起來，進(jìn)行更為深刻的思考，習(xí)得從紛亂信息中抽絲剝繭、得出結(jié)論的能力。這種能力在高層次的語言使用和文本分析中尤為重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

此外，數(shù)據(jù)分析工具還可以輔助教師評(píng)估學(xué)生對(duì)文本的理解和分析水平。教師利用測(cè)驗(yàn)生成器創(chuàng)建與閱讀材料相關(guān)的理解性和分析性問題，再通過學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)——理解正確率以及回答問題所需的時(shí)間，衡量閱讀材料難易程度和學(xué)生對(duì)材料的掌握程度。這種方法能為教學(xué)決策提供支持，有助于優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。

綜上所述，高階思維的培養(yǎng)是一個(gè)多維度、交叉整合的過程。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生以主題探究的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師可借鑒在數(shù)學(xué)、英語等具體學(xué)科中培養(yǎng)思維的方法，恰當(dāng)采取與文本特點(diǎn)相適應(yīng)的高階思維訓(xùn)練方式，如歸納推理、批判性閱讀和探究式學(xué)習(xí)等方法，深化學(xué)生的思維能力。信息技術(shù)的運(yùn)用，尤其是多媒體資源和數(shù)據(jù)分析工具的應(yīng)用，也能為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了更加有效的支持。

[本文系貴州省2021年教育科學(xué)規(guī)劃課題“高階思維導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)研究策略”（立項(xiàng)編號(hào)：2021B088）階段性研究成果]

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[作者通聯(lián)：貴州畢節(jié)市織金縣第六中學(xué)]