趙艷敏 張亮紅

摘要：文章闡述數(shù)字時代高職院校勞動教育多模式、評價異維度的特征，分析數(shù)字時代高職院校勞動教育“AGIL”四維模型，探討數(shù)字時代高職院校勞動教育四維功能現(xiàn)狀，指出數(shù)字時代高職院校勞動教育有效推進(jìn)的策略：落實(shí)數(shù)字時代勞動教育專業(yè)課程思政，完善勞動教育課程與專勞融合課程體系建設(shè)與設(shè)計；制定數(shù)字時代勞動教育的管理制度，營造良好新型勞動教育與傳統(tǒng)勞動教育有機(jī)互融文化。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)字時代；勞動教育；價值觀；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0053-04

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題（編號：2022SCG134）；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級課題（編號：NZ22 005）

當(dāng)前，國家高度重視勞動教育，但部分高職院校新的勞動教育類型針對性不強(qiáng)。針對此問題，筆者采用“AGIL”四維模型客觀評價了數(shù)字時代浙江省內(nèi)不同高職院校不同勞動教育類型的適應(yīng)、目標(biāo)、整合、維持現(xiàn)狀和問題，并探討數(shù)字時代高職院校推進(jìn)勞動教育的策略。

一、數(shù)字時代高職院校勞動教育多模式、評價異維度的特征

數(shù)字時代高職勞動教育除了傳統(tǒng)勞動教育外，還出現(xiàn)了新型勞動教育模式，如以數(shù)字勞動、創(chuàng)新勞動、情緒勞動等為代表的勞動教育新模式。傳統(tǒng)勞動是指以體力勞動為主的日常生活勞動、生產(chǎn)實(shí)踐勞動、公益勞動[1]；數(shù)字勞動是指在線用戶的閱讀勞動、線上消費(fèi)勞動與玩樂勞動[2]；創(chuàng)新勞動是指科研實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的勞動[3]；情緒勞動是指通過自我情緒管控呈現(xiàn)出得體的表情和肢體語言建立信賴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的勞動[4]。依據(jù)國家、浙江省出臺的高職院校勞動教育指導(dǎo)意見、行動方案，對新時代勞動教育的內(nèi)涵、育人目標(biāo)進(jìn)行梳理，確立為9個評價要素，包括要素1接受鍛煉，要素2磨煉意志，要素3健康發(fā)展、適應(yīng)社會生活的重要基礎(chǔ)，要素4利用知識、技能、工具、設(shè)備等為他人和社會提供服務(wù)，要素5強(qiáng)化社會責(zé)任、培養(yǎng)良好的社會公德，要素6增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和勞動自豪感，要素7培育愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，要素8嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精、追求卓越的創(chuàng)新精神和工匠精神，要素9勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。將9個評價要素分別設(shè)計在傳統(tǒng)勞動教育、數(shù)字勞動教育、創(chuàng)新勞動教育、情緒勞動教育的調(diào)查問卷中，以杭州、寧波、金華、嘉興等地的省內(nèi)高職院校為調(diào)查對象，通過問卷星發(fā)放了500份“勞動教育分類相關(guān)性調(diào)查”問卷，收集了277份有效樣本，經(jīng)SPSS可靠性統(tǒng)計分析得出克隆巴赫Alpha為0.987，通過信度檢驗(yàn)。經(jīng)皮爾遜相關(guān)性分析得出無論是傳統(tǒng)勞動教育還是新型勞動教育，勞動教育內(nèi)容、育人目標(biāo)都存在正相關(guān)關(guān)系，不同勞動教育標(biāo)準(zhǔn)很切合目前省內(nèi)的實(shí)際情況。經(jīng)KMO和巴特利特檢驗(yàn)，得到KMO=0.963>0.6、顯著性=0.00<0.05，說明本問卷調(diào)查量表可采用探索性因子分析檢驗(yàn)其效度，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣得出“磨煉意志”“利用知識、技能、工具、設(shè)備等為他人和社會提供服務(wù)”“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神”的效度最高。經(jīng)梳理后確定數(shù)字時代傳統(tǒng)勞動教育、數(shù)字勞動教育、創(chuàng)新勞動教育、情緒勞動教育的評價要素各不相同，其中“磨煉意志”是不同勞動教育一致認(rèn)可的評價要素，這從另一側(cè)面得出不同勞動教育均可以磨煉人的意志的結(jié)論。

二、數(shù)字時代高職院校勞動教育“AGIL”四維模型

AGIL結(jié)構(gòu)功能分析模型由美國學(xué)者帕森斯構(gòu)建，其核心闡釋了社會系統(tǒng)內(nèi)部的“整合”和“維持”功能，外部的“適應(yīng)性”和“目標(biāo)達(dá)成性”功能，承擔(dān)了社會、文化、行為有機(jī)體、人格四種功能。將AGIL結(jié)構(gòu)功能分析模型應(yīng)用于高職勞動教育，對浙江省內(nèi)不同地區(qū)不同高職院校進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)一數(shù)字時代高職勞動教育的“整合”“維持”“適應(yīng)”“目標(biāo)”功能分別如下?！斑m應(yīng)”功能是指系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境、與環(huán)境協(xié)調(diào)一致的功能。對于勞動教育而言，“適應(yīng)”可理解為高職院校學(xué)生、教職工等對勞動教育認(rèn)知認(rèn)同的功能。“目標(biāo)”功能是指達(dá)到先前預(yù)設(shè)的功能。對于目前勞動教育而言，可將“目標(biāo)”功能設(shè)定為國家、浙江省意見、行動方案出臺的新時代勞動教育的內(nèi)涵、育人目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成可以解釋為高職院校勞動教育行為被認(rèn)同、為師生所熟知的功能?！罢稀惫δ苁侵笇ο到y(tǒng)內(nèi)各組成要素進(jìn)行調(diào)節(jié)與優(yōu)化，達(dá)到和諧共生，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。對于勞動教育而言，通過勞動教育資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)勞動教育育人目標(biāo)的達(dá)成。“維持”功能是指系統(tǒng)內(nèi)各要素達(dá)到最佳組合時，確保系統(tǒng)按照現(xiàn)有狀態(tài)持續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)勞動教育價值認(rèn)同的功能。對于勞動教育而言，持續(xù)維持勞動教育育人目標(biāo)達(dá)成的功能，可通過規(guī)章制度、獎懲措施、人才培養(yǎng)方案等來實(shí)現(xiàn)。

三、數(shù)字時代高職院校勞動教育四維功能現(xiàn)狀

傳統(tǒng)勞動教育已廣為人知，對省內(nèi)不同高職院校進(jìn)行實(shí)地考察，與237位師生進(jìn)行交流，基于適應(yīng)、目標(biāo)、整合、維持四維功能，擬定了數(shù)字勞動、創(chuàng)新勞動、情緒勞動不同新型勞動教育類型的5級問卷調(diào)查表，經(jīng)SPSS可靠性統(tǒng)計分析得出克隆巴赫Alpha為0.994，說明調(diào)查問卷信度非常好，得出以下結(jié)論。

1.適應(yīng)維度

勞動教育認(rèn)知認(rèn)可的適應(yīng)功能終極評價來自目前高職整體教育、就業(yè)崗位、社會發(fā)展的匹配性。數(shù)字勞動教育方面，受調(diào)查者中，79.37%認(rèn)為在線課程數(shù)量、81.62%認(rèn)為在線課程與專業(yè)相關(guān)度、82.96%認(rèn)為在線課程與就業(yè)崗位的匹配度、82.07%認(rèn)為在線課程的完成度、81.62%認(rèn)為線下教學(xué)信息化平臺的熟練度、81.62%認(rèn)為對休閑數(shù)字勞動的自控度均會對數(shù)字勞動教育產(chǎn)生影響。創(chuàng)新勞動教育方面，受調(diào)查者中81.86%認(rèn)為創(chuàng)新勞動教育與就業(yè)崗位的匹配性、81.44%認(rèn)為創(chuàng)新勞動教育的資源提供、81.01%認(rèn)為校企合作對于解決企業(yè)專業(yè)領(lǐng)域問題、81.02%認(rèn)為研發(fā)專業(yè)領(lǐng)域新產(chǎn)品均會影響創(chuàng)新勞動教育。情緒勞動教育方面，受調(diào)查者中83.86%認(rèn)為情緒勞動教育的涵蓋度、81.61%認(rèn)為服務(wù)崗位情緒勞動的體驗(yàn)度在情緒勞動教育中具有重要的作用。在適應(yīng)維度下，目前省內(nèi)調(diào)查的院校還存在以下問題：雖然大部分受調(diào)查者認(rèn)可在線課程與專業(yè)相關(guān)度，就業(yè)崗位的匹配度、完成度，線下信息化教學(xué)的熟練度、完成度，休閑數(shù)字勞動的自控度與數(shù)字勞動教育存在密不可分的關(guān)系，但是數(shù)字勞動教育、創(chuàng)新勞動教育、情緒勞動教育屬于陌生詞匯，對數(shù)字經(jīng)濟(jì)、平臺經(jīng)濟(jì)不熟悉，與目前高職整體教育、傳統(tǒng)勞動教育、就業(yè)崗位、社會發(fā)展如何互融、真正匹配還有待完善。

2.目標(biāo)維度

被認(rèn)同、為師生所熟知的勞動教育行為最終或目前的達(dá)成度，可以用不同的評價要素進(jìn)行度量。數(shù)字勞動教育評價要素是“要素1、2、3”，主要是有關(guān)學(xué)生健康發(fā)展、接受鍛煉、磨煉意志、適應(yīng)社會方面的。在校期間數(shù)字勞動教育，80%以上的受調(diào)查者認(rèn)可“在線課程總時長與專業(yè)總數(shù)之比”“在線課程成績”“線下課程信息化教學(xué)工具使用總時長與在校生總數(shù)之比”“線下課程信息化教學(xué)平臺成績”“數(shù)字勞動時長與健康時長之間的比例可以定量測定數(shù)字勞動教育目標(biāo)達(dá)成度”。創(chuàng)新勞動教育評價要素是“要素2、3、4、9”，主要涉及學(xué)生成長過程磨煉意志、勤儉奮斗奉獻(xiàn)、將創(chuàng)新成果回報社會、適應(yīng)社會健康發(fā)展。在校期間的創(chuàng)新勞動教育，80%以上的受調(diào)查者認(rèn)可“創(chuàng)新勞動教育的類型、時長與成果”可以作為評價創(chuàng)新勞動教育的要素、“教育類型包括但不限于科研第二課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、行業(yè)協(xié)會等各類創(chuàng)新賽”“教育時長以不影響身心健康為底線”“成果包括但不限于專利、論文、比賽獲獎等”，可以作為創(chuàng)新勞動教育的評價內(nèi)容。情緒勞動教育評價要素除了創(chuàng)新勞動教育全部內(nèi)容外，還包括“要素5、6、7、8”，主要從社會責(zé)任、社會公德、職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)專注的素養(yǎng)方面關(guān)注學(xué)生健康成長。在校期間的情緒勞動教育，80%以上的受調(diào)查者認(rèn)可受教育者應(yīng)知道“什么是情緒勞動”“情緒勞動的作用”和“學(xué)生對情緒勞動的觀點(diǎn)”是情緒勞動教育目前首先要解決的問題。但是目前還缺乏具體的數(shù)據(jù)與衡量目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如數(shù)字勞動教育時長、不同等級的判定標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新勞動教育評價要素、時長的判定標(biāo)準(zhǔn)，情緒勞動教育評測標(biāo)準(zhǔn)等。

3.整合維度

不同類型勞動教育資源的有效整合，最終推動整體勞動教育廣度、深度、效度的提高。數(shù)字勞動教育受調(diào)查者中，83.55%認(rèn)可在線課程等與學(xué)習(xí)相關(guān)的在線閱讀，但是抖音等短視頻與消遣、娛樂相關(guān)的在線翻閱、線上購物等消費(fèi)勞動、網(wǎng)絡(luò)游戲等玩樂勞動作為數(shù)字勞動教育的認(rèn)可度比在線課程等低了很多。創(chuàng)新勞動教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)可創(chuàng)新勞動教育可以界定為“導(dǎo)師帶領(lǐng)下的科研實(shí)驗(yàn)勞動”“企業(yè)疑難雜癥解決勞動”“服務(wù)企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)勞動”。情緒勞動教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)為情緒勞動教育應(yīng)注意“情緒管控的地點(diǎn)包括但不限于寢室、教室、食堂等多人存在的場地”“對象包括但不限于同學(xué)、老師、工作人員等”。可見，數(shù)字勞動教育可以整合的資源中，在線課程等最受歡迎，而線上消費(fèi)勞動和玩樂勞動的選擇相對靠后，但是實(shí)際情況是學(xué)生在線課程的用心程度與人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)購、網(wǎng)絡(luò)游戲，這可能是數(shù)字勞動價值還未入腦入心造成的。創(chuàng)新勞動教育觀點(diǎn)比較一致，但是目前學(xué)生真正參與科研實(shí)驗(yàn)、企業(yè)服務(wù)的很少。情緒勞動教育可以整合的資源應(yīng)該比較廣，但并不是所有地方和人都適合進(jìn)行情緒管控[5]。

4.維持維度

文化氛圍、制度保障等條件，維持和發(fā)展了不同勞動教育模式。數(shù)字勞動教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)可“制定在線課程與學(xué)習(xí)平臺推進(jìn)建設(shè)制度”“營造在線課程自主學(xué)習(xí)氛圍”“提高在線課程與學(xué)習(xí)平臺評價比例”“為了不必要的上網(wǎng)浪費(fèi)時間，創(chuàng)設(shè)豐富多彩社團(tuán)與班級項(xiàng)目充實(shí)學(xué)生休閑時光”，其中最后條款不認(rèn)可率最高。創(chuàng)新勞動教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)可“推動專業(yè)科研導(dǎo)師制，如導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生解決企業(yè)疑難雜癥、研發(fā)新產(chǎn)品等”“鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)生實(shí)際的自主創(chuàng)業(yè)”，以營造創(chuàng)新勞動教育的氛圍。情緒勞動教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)可“推進(jìn)校園社區(qū)情緒文化建設(shè)，如創(chuàng)設(shè)樓道、寢室、食堂等良好的情緒文化氛圍”“推進(jìn)校園班級情緒文化建設(shè)，如班級諸多事項(xiàng)在良好情緒管控下順利開展”“推進(jìn)校園課堂情緒文化建設(shè)，如營造每堂課和諧、積極的情緒文化氛圍”“設(shè)置校園情緒勞動服務(wù)崗位，如校園超市、報刊亭等服務(wù)崗位，管控情緒獲取銷售額”“設(shè)置企業(yè)專業(yè)服務(wù)崗位，良好的情緒解決企業(yè)專業(yè)相關(guān)的各類事項(xiàng)”，以豐富情緒勞動教育環(huán)境。可見，大多數(shù)人對維持?jǐn)?shù)字勞動教育持續(xù)發(fā)展都較為積極，對建設(shè)線上線下課程、營造在線學(xué)習(xí)氛圍、提高線上線下學(xué)習(xí)平臺評價比例等持支持態(tài)度。部分人對創(chuàng)設(shè)豐富多彩的社團(tuán)與班級項(xiàng)目充實(shí)學(xué)生休閑時光的措施持否定態(tài)度。在創(chuàng)新勞動教育方面，主要是推動專業(yè)科研導(dǎo)師制和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在情緒勞動教育方面，受訪者更傾向于在校園社區(qū)中創(chuàng)設(shè)良好的情緒文化氛圍、設(shè)置情緒勞動服務(wù)崗位的方式。

四、數(shù)字時代高職院校勞動教育有效推進(jìn)的策略

1.落實(shí)數(shù)字時代勞動教育專業(yè)課程思政，完善勞動教育課程與專勞融合課程體系建設(shè)與設(shè)計

除了思政課教師、專業(yè)輔導(dǎo)員、班主任承擔(dān)了數(shù)字時代勞動教育的職責(zé)外，專業(yè)課程也是實(shí)施不同勞動教育的好戰(zhàn)場，這是因?yàn)閿?shù)字時代專業(yè)課離不開線上課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、不同課程課題研究與發(fā)展、師生生生間互動交流。勞動教育是課程思政重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其教育內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)勞動教育，更應(yīng)擴(kuò)展數(shù)字時代賦予的最新模式、最新內(nèi)涵。除了專門勞動教育課程外，專勞融合課程是落實(shí)數(shù)字時代勞動教育專業(yè)課程思政的方法之一，要求專業(yè)課程在明確其專業(yè)課程教學(xué)知識技能目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)含的傳統(tǒng)勞動、數(shù)字勞動、創(chuàng)新勞動、情緒勞動，分析不同勞動類型與專業(yè)內(nèi)容的關(guān)系，梳理出清晰的脈絡(luò)，將不同勞動教育類型的目標(biāo)、內(nèi)容、與專業(yè)內(nèi)容的融合點(diǎn)進(jìn)行事先設(shè)計，形成專業(yè)課程勞動教育脈絡(luò)。同理，每個專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在人才培養(yǎng)方案中需要確定本專業(yè)培養(yǎng)對象要達(dá)到的勞動教育目標(biāo)，研究專業(yè)內(nèi)不同課程的特點(diǎn)，分析不同勞動教育類型與每門課的切合度，提煉每門課勞動教育的重點(diǎn)，確定勞動教育類型、內(nèi)容、評價要素，最終形成本專業(yè)勞動教育課程體系，達(dá)成數(shù)字時代勞動教育目標(biāo)。不同專業(yè)構(gòu)成了學(xué)校的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校要站在更高的點(diǎn)位，每年研討新時代發(fā)展背景下勞動教育的最新發(fā)展情況，結(jié)合本校勞動教育的現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)域人才需求，結(jié)合國家大政方針，確立本校每年每學(xué)期勞動教育的總目標(biāo)、總方向，為不同專業(yè)、不同課程做好指引。

2.制定數(shù)字時代勞動教育的管理制度，營造良好新型勞動教育與傳統(tǒng)勞動教育有機(jī)互融文化

在勞動教育行為還處于不自覺狀態(tài)時，制度可以推進(jìn)勞動教育的有序開展。當(dāng)制度執(zhí)行到一定時候，就能營造良好勞動教育文化氛圍，而此文化氛圍可以使勞動教育自動生根發(fā)芽?，F(xiàn)階段，當(dāng)人們對勞動教育新模式、新內(nèi)涵、新價值還處于懵懂狀態(tài)時，制度必須作為先行者引導(dǎo)人們的勞動教育行為。數(shù)字時代勞動教育的管理制度必須明確勞動教育的類型、模式、目標(biāo)、評價要素、執(zhí)行方式和“AGIL”四維模型探索出問題的解決方案。其中執(zhí)行方式可以采用專門的勞動教育課程或?qū)谌诤险n程，學(xué)校、分院、專業(yè)、課程等不同層面要形成有機(jī)體。在制度中需要明確，學(xué)校層面是開展勞動教育的基礎(chǔ)；分院層面是支撐的保障體，以形成良好的可循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在此生態(tài)系統(tǒng)中逐代傳承，打造新型勞動教育與傳統(tǒng)勞動教育有機(jī)互融的自覺勞動教育文化氛圍。在勞動教育生態(tài)文化氛圍中，不同形態(tài)勞動教育的適應(yīng)、目標(biāo)、整合、維持功能不斷循環(huán)，不斷改進(jìn)，不斷與最新時代要求相切合，推動良性循環(huán)。就目前四維模型查找出來的問題，需要在制度中確定解決方案，如要完善不同類型勞動教育判定標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)不同維度勞動教育數(shù)據(jù)收集工具、提高教職工教科研水平、加大校企合作力度、鼓勵服務(wù)企業(yè)解決技術(shù)或管理層面疑難雜癥的措施、提供學(xué)生多維度創(chuàng)新勞動教育或情緒勞動教育的機(jī)會等。

五、結(jié)語

綜上所述，高職勞動教育在數(shù)字時代形成了新模式，輔以了新內(nèi)涵、新要求，無論是傳統(tǒng)勞動教育，還是數(shù)字勞動教育、創(chuàng)新勞動教育、情緒勞動教育等不同的新型勞動教育，都需要學(xué)生清晰地知道每種勞動教育模式、價值及自己行動的方向。學(xué)校、分院、專業(yè)、課程等各個層面要為數(shù)字時代勞動教育有序開展制定制度、搭建平臺、營造文化氛圍，使勞動教育形成良性的、可持續(xù)循環(huán)發(fā)展的綠色生態(tài)圈。

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Exploration of the Current Situation and Promotion Strategies of Labor Education in Vocational Colleges in the Digital Era

———Taking Zhejiang Vocational Colleges as an Example

Zhao Yanmin1， Zhang Lianghong2

（Ningbo Vocational and Technical College， Zhejiang Province， Ningbo 315800， China； 2. Sanxin （Zhejiang） Safety Technology Co.， Ltd. ， Zhejiang Province， Ningbo 315040， China）

Abstract： This article elaborates on the characteristics of multiple modes and evaluation dimensions of labor education in vocational colleges in the digital era， analyzes the "AGIL" four-dimensional model of labor education in vocational colleges in the digital era， explores the current status of the four-dimensional functions of labor education in vocational colleges in the digital era， and points out effective strategies for promoting labor education in vocational colleges in the digital era： implementing ideological and political education in the professional courses of labor education in the digital era， improve the construction and design of a curriculum system that integrates labor education with specialized labor； develop a management system for labor education in the digital age， and create a culture of organic integration between new and traditional labor education.

Key words： vocationalcolleges； thedigitalage；labor education；values； personneltraining