楊秋林　游仙君

“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)作業(yè)以實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)，是每個(gè)教師需要研究的課題。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，其使用，可以優(yōu)化小學(xué)單元作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，可以幫助其明確知識(shí)之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)思維能力。

使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元作業(yè)的意義

學(xué)生層面

化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。在將思維導(dǎo)圖融入單元作業(yè)的過程中，學(xué)生們會(huì)經(jīng)歷“思維導(dǎo)圖前的自主整理→在教師指導(dǎo)下利用思維導(dǎo)圖整理→自主利用思維導(dǎo)圖整理”這三個(gè)階段，從“被動(dòng)”地背誦教師整理的單元知識(shí)點(diǎn)到“主動(dòng)”地利用思維導(dǎo)圖整理單元知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的使用，讓散雜、片段的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

構(gòu)建更加完善的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高認(rèn)知能力。學(xué)生在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，頭腦中的知識(shí)點(diǎn)往往是雜亂、無序的。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，讓知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，使認(rèn)知從“碎片”走向“系統(tǒng)”。思維導(dǎo)圖的融入，促使學(xué)生們開始主動(dòng)去探究各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系，從而建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和整理，提升思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能讓學(xué)生的思維被“看見”，既便于教師有針對(duì)性地開展教學(xué)，也能提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。從不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不但能完整呈現(xiàn)目標(biāo)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能用簡(jiǎn)潔的語言表述出來；有的學(xué)生則會(huì)在某些重要概念的呈現(xiàn)上出現(xiàn)問題。基于此，教師可以發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

教師層面

加強(qiáng)教師研究能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師從對(duì)思維導(dǎo)圖一竅不通到熟練運(yùn)用并教會(huì)學(xué)生如何繪制，過程中，其專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、研究能力均會(huì)有一定的提高。

改變教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。思維導(dǎo)圖在單元作業(yè)中的應(yīng)用，改變了長(zhǎng)期以來復(fù)習(xí)課重練輕講、重識(shí)記輕理解的狀況，改變了教師“一言堂”的現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

豐富教學(xué)方式，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式多元化。以往教師主要通過批改作業(yè)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而基于思維導(dǎo)圖的單元知識(shí)整理，不僅便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)的過程，使評(píng)價(jià)更加多元化。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及思考

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可能會(huì)出現(xiàn)的問題

學(xué)生自主繪制一個(gè)完整且合理的思維導(dǎo)圖是比較困難的，在繪制時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)下列問題——

主題不夠明確、不夠突出。主題是思維導(dǎo)圖的中心，必須簡(jiǎn)潔明了。然而，學(xué)生在整理單元知識(shí)時(shí)，通常會(huì)選用目標(biāo)單元章節(jié)大標(biāo)題作為主題，還有的學(xué)生直接使用單元編號(hào)，沒能做到明確、突出。

關(guān)鍵詞不夠精練，聯(lián)系不夠緊密。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，如何找關(guān)鍵詞是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)。有些學(xué)生在連接線處填的是句子，不是關(guān)鍵詞；還有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系把握不夠，層級(jí)間的分支不明確。

顏色對(duì)比不夠和諧，沒有涂色區(qū)分。學(xué)生雖把各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)了出來，但因沒有涂色區(qū)分，分支與分支之間沒有顏色區(qū)別，導(dǎo)致分支呈現(xiàn)不夠鮮明。

線條不夠流暢，沒有粗細(xì)寬窄變化。思維導(dǎo)圖應(yīng)盡量使用曲線連接，線條要由粗到細(xì)。然而有的學(xué)生線條使用的都是直線不是曲線，且缺乏粗細(xì)寬窄變化。

不同階段教學(xué)方法總結(jié)

在前期階段，可以先讓學(xué)生模仿做得比較好的思維導(dǎo)圖，也可以提供給學(xué)生一個(gè)大致框架，然后引導(dǎo)他們自己去填空。經(jīng)過一段時(shí)間的模仿后，可以由教師給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主繪制與主題相關(guān)的大致框架。當(dāng)學(xué)生能夠熟練繪制后，教師可以大膽放手，嘗試讓學(xué)生自己去創(chuàng)作。

除讓學(xué)生掌握基本的制作方法外，更重要的是引導(dǎo)其探究發(fā)現(xiàn)各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系。所以，教師初次利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)先做好示范，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，進(jìn)而逐漸嘗試自主繪制。

思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)的目的，是讓學(xué)生在制作和完善思維導(dǎo)圖中成長(zhǎng)，讓其內(nèi)容更簡(jiǎn)潔美觀，讓思維更清晰和發(fā)散，因此，主要從以下五個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生作品：中心圖的主題是否突出、大小是否適中、顏色是否鮮明；分支不要超過七個(gè)，一個(gè)分支是否一種顏色；線條是否流暢，由粗到細(xì)；關(guān)鍵詞和短句的提煉概括是否精準(zhǔn)；內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否全面，思路是否清晰，層次是否分明。

每個(gè)學(xué)生的智力各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，思維導(dǎo)圖讓我們看到了他們的不同。在單元作業(yè)中利用思維導(dǎo)圖整理單元知識(shí)，不僅可以讓孩子們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)一步將知識(shí)由“厚”變“薄”，形成一個(gè)有條理、有序化的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；同時(shí)，其趣味性、形象性和發(fā)散性的特點(diǎn)，也便于學(xué)生的思考和記憶，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高梳理、歸納、概括知識(shí)點(diǎn)的能力，真正地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省麗水市遂昌縣梅溪小學(xué)）