宋紹鵬

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，“普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“光高”）在國(guó)家課程方案的框架下，提出了“尊重個(gè)性 全面發(fā)展”的育人理念。每個(gè)學(xué)生都有各異的特質(zhì)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力，各種能力是以相互獨(dú)立的形式存在的，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種能力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。光高認(rèn)為教育應(yīng)該遵循規(guī)律，尊重個(gè)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到屬于自己的“光”，去追尋那束“光”，綻放不一樣的精彩，并將這種個(gè)性化教育實(shí)踐形象地稱為“追光教育”。

“追光”文化引領(lǐng)個(gè)性化教育發(fā)展

人民滿意的教育首先是促進(jìn)公平的教育，學(xué)校應(yīng)該以因材施教促進(jìn)教育過(guò)程公平。光高結(jié)合自身實(shí)際，將“追光教育”確定為辦學(xué)理念和開(kāi)展個(gè)性化教育的指導(dǎo)思想。

“追光教育”的“光”即光明，象征著未來(lái)、希望與夢(mèng)想，寄寓每個(gè)光高學(xué)子秉承“光明”之名，追尋自己的光之夢(mèng)。每個(gè)人都有不同的特質(zhì)，教育也應(yīng)呈現(xiàn)不同的形態(tài)。因此，“光”也是個(gè)性化教育的具體意象形態(tài)。

“追光教育”的核心表達(dá)是“追尋屬于自己的那束光”，這句話蘊(yùn)含了追光教育的學(xué)校觀、教師觀、學(xué)生觀。

從學(xué)校層面來(lái)看，“追光”即學(xué)校朝著高品質(zhì)辦學(xué)、彰顯個(gè)性教育品牌的目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)校要成為廣大學(xué)子夢(mèng)想的點(diǎn)亮人——為學(xué)生導(dǎo)夢(mèng)、筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們鋪好夢(mèng)想起飛的跑道。

從教師層面來(lái)看，“追光”即教師要賦能學(xué)生。教師以自己的品德之光、思想之光、專業(yè)之光、能力之光照亮學(xué)生，成為學(xué)生夢(mèng)想的挖掘者、助燃者、成就者，幫助學(xué)生找到自己的光之夢(mèng)，并在學(xué)生追夢(mèng)過(guò)程中給予支持與能量，幫助學(xué)生圓夢(mèng)。同時(shí)教師也應(yīng)勇敢追光，基于專業(yè)發(fā)展，找到自己的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷成長(zhǎng)，最終成為專業(yè)型、學(xué)者型教師。

從學(xué)生層面來(lái)看，每一位學(xué)生都有屬于自己的一束光。學(xué)生要善于探索自我，正確地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，挖掘自己的才能，充分地接納、欣賞自己，對(duì)自我做出恰如其分的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待自己，燃起自己的微光，照亮前行的道路。

在“追光教育”文化理念的引領(lǐng)下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)全力配合學(xué)校工作，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。近幾年，光高還積極響應(yīng)政府號(hào)召，主動(dòng)挖潛，擴(kuò)大規(guī)模，在一定程度上緩解了深圳市學(xué)位緊張的問(wèn)題，體現(xiàn)了應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。而成績(jī)的連年躍升和不斷擴(kuò)大的招生數(shù)量，也有力地證明了給予每位學(xué)生更多關(guān)注的個(gè)性化教育并不意味著就要犧牲學(xué)校的招生數(shù)和班額人數(shù)。相反，學(xué)校規(guī)模體量大，才能為個(gè)性化教育提供更廣泛的生源基礎(chǔ)，鋪設(shè)更肥沃的土壤。

多元發(fā)展使素質(zhì)教育落到實(shí)處

在“追光教育”的引領(lǐng)下，光高深入研究學(xué)情校情，與高校專業(yè)調(diào)整精準(zhǔn)對(duì)接，加強(qiáng)指向高中生個(gè)性化成長(zhǎng)的課程體系建構(gòu)與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)校特色開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程、藝術(shù)課程、體育課程、國(guó)際課程等多元課程，形成了藝術(shù)特色、體育特色、國(guó)際特色和科學(xué)特色四大特色項(xiàng)目。

日語(yǔ)特色

相較多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)的現(xiàn)狀，光高結(jié)合1995—2009年間出生的新時(shí)代少年喜愛(ài)動(dòng)漫、二次元等特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以日語(yǔ)為切入角度，逐漸加強(qiáng)以日語(yǔ)為主的二外教學(xué)。無(wú)論英語(yǔ)還是日語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、鍛煉思維能力、培養(yǎng)交流能力，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其潛能、發(fā)展特長(zhǎng)。目前，全校選擇日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生超過(guò)了總數(shù)的三分之一，同時(shí)日語(yǔ)考試平均成績(jī)已超過(guò)全省平均水平，以此成績(jī)對(duì)比呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有信心，同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立起自信。

藝體教育

在國(guó)家鼓勵(lì)支持藝術(shù)、體育教育的背景下，為了讓有藝體特長(zhǎng)的學(xué)生有更適合的發(fā)展機(jī)會(huì)，光高形成了8個(gè)模塊的藝體課程，每一個(gè)教師代表一個(gè)藝體方向，如聲樂(lè)、器樂(lè)、素描、書(shū)法、國(guó)畫(huà)等，然后實(shí)施精準(zhǔn)教育，給予相應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)校向?qū)W生展示數(shù)據(jù)、講述舞蹈家和舞蹈從業(yè)者的人生故事，為學(xué)生種下興趣與理想的種子。已經(jīng)畢業(yè)的或者仍然在讀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，也會(huì)積極參與到宣講中來(lái)，用自己的親身經(jīng)歷，解答學(xué)弟學(xué)妹的困惑。

國(guó)際課程

2019年起，學(xué)校基于學(xué)生需求，設(shè)置了國(guó)際課程中心，開(kāi)設(shè)國(guó)際課程班，實(shí)行小班化教學(xué)。在兼顧國(guó)家課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)國(guó)際特色課程體系，免費(fèi)為學(xué)生提供國(guó)際課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，聘請(qǐng)專業(yè)國(guó)際課程教師給學(xué)生做指導(dǎo)。學(xué)校每年開(kāi)展英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家留學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際文化的“沉浸式體驗(yàn)”。國(guó)際課程以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生興趣、優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，配備優(yōu)質(zhì)師資，系統(tǒng)助力學(xué)生國(guó)際化學(xué)習(xí)。同時(shí)，融入生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)思考人生發(fā)展目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)逐漸將國(guó)際教育打造成學(xué)校突出特色。

個(gè)性化平臺(tái)、多條跑道的搭建，使學(xué)校真正將素質(zhì)教育落到了實(shí)處。如學(xué)校初中部開(kāi)發(fā)了豐富多彩的“第二課堂”，成立了合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)等20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生體驗(yàn)多元發(fā)展。目前，定向越野、創(chuàng)客、足球等社團(tuán)已成為學(xué)校的王牌社團(tuán)，多次獲得國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)。光高初中部學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇課程，以獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高的自我效能感。

“追光教育”保障每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)

下一步，光高將在教學(xué)中落實(shí)“追光教育”的核心內(nèi)涵與育人目標(biāo)，以此培育學(xué)生核心素養(yǎng)，形成個(gè)性化課程和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

將國(guó)家常規(guī)課程與個(gè)性化校本課程結(jié)合

常規(guī)課程對(duì)應(yīng)的是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科與文化素養(yǎng)，個(gè)性化校本課程是“追光教育”體系下個(gè)性化教育的具體實(shí)施路徑，學(xué)校以學(xué)科素養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)常規(guī)課程與校本特色課程——個(gè)性化教育雖然是從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與差異出發(fā)，但是與常規(guī)課程追求的培養(yǎng)目標(biāo)和素養(yǎng)要求之間是有共性的，因此統(tǒng)領(lǐng)于培養(yǎng)目標(biāo)之下能夠更加顯現(xiàn)教育的全面性與基礎(chǔ)性。

將生涯規(guī)劃作為個(gè)性化教育的依據(jù)

學(xué)校在高一開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課，將生涯規(guī)劃、心理教育課程融入整體課程體系，豐富個(gè)性化教育的通道與出口，為高中生的學(xué)習(xí)與生活保駕護(hù)航。

進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

優(yōu)化學(xué)生個(gè)性化自主認(rèn)知評(píng)價(jià)、教師個(gè)性化教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)的機(jī)制。比如在藝術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性地采取模塊課教學(xué)的方法。以高一為例，學(xué)校將一學(xué)年的藝術(shù)課分為4個(gè)學(xué)段，設(shè)置4個(gè)模塊，每個(gè)模塊有7—8個(gè)班級(jí)，350—400人，開(kāi)設(shè)古典舞蹈、民族舞、聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞等課程。高一年級(jí)共30個(gè)班級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選課，本學(xué)段沒(méi)有選上的熱門課程，可以在下個(gè)學(xué)段優(yōu)先選上，充分尊重學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的測(cè)試問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)，確保所有學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并認(rèn)識(shí)到如何強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)與改善不足，從而為后續(xù)適性揚(yáng)長(zhǎng)選擇個(gè)性化培養(yǎng)方向與生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

用好信息技術(shù)手段

利用信息技術(shù)、AI智慧教育技術(shù)手段，形成大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確提供所有學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就信息和個(gè)性化教育教學(xué)成果數(shù)據(jù)化結(jié)果；依據(jù)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作出政策、專業(yè)發(fā)展與資源分配方面的決策；分析學(xué)校內(nèi)部的數(shù)據(jù)資料，在與其他學(xué)校比較的基礎(chǔ)上，既確定各個(gè)學(xué)生群體共有的發(fā)展趨向，又不斷深入挖掘不同于其他學(xué)校的特色資源。

100個(gè)孩子，100個(gè)世界。個(gè)性化教育的最終目標(biāo)，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。每一個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和潛能，光高的使命，便是引領(lǐng)每個(gè)孩子追尋屬于自己的那一束光，成為自己成長(zhǎng)道路上的“追光者”。

（作者單位：深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué)）