劉雪美

高階思維能力是創(chuàng)新精神的內(nèi)核之一，也是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要價(jià)值追求，如今很多研究者都強(qiáng)調(diào)高階思維在深度學(xué)習(xí)中的作用。本文基于當(dāng)下小學(xué)中高段語文教學(xué)實(shí)際，針對語文課堂學(xué)生高階思維能力缺位的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，通過為學(xué)生搭建“思維導(dǎo)圖”，探索高階思維培養(yǎng)的實(shí)踐策略，以求教學(xué)實(shí)效。

課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)高階思維的萌發(fā)

“思維導(dǎo)圖”常態(tài)化，助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

以往筆者的預(yù)習(xí)要求是課文讀幾遍，思考課后的習(xí)題。在這樣的預(yù)習(xí)要求下，學(xué)生的思考是零散的，不利于思維的培養(yǎng)。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，筆者通過一年的實(shí)踐，在備課中融入思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，想好布置學(xué)生預(yù)習(xí)時運(yùn)用怎樣的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生梳理課文內(nèi)容、把握課堂重難點(diǎn)?；谶@樣的思考，筆者在預(yù)習(xí)時針對文體特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)等設(shè)計(jì)了一系列的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更有效地思考和學(xué)習(xí)。例如，六年級下學(xué)期《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》一文中的人物關(guān)系復(fù)雜，預(yù)習(xí)時，學(xué)生對人物關(guān)系的梳理會有一定的困難，于是，筆者布置預(yù)習(xí)作業(yè)時設(shè)計(jì)了一張人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生梳理課文的人物關(guān)系。預(yù)習(xí)時學(xué)生可以借助圖將復(fù)雜的人物關(guān)系厘清，手腦并用，分析、概括、整合等高階思維能力均得到了鍛煉。

“思維導(dǎo)圖”可視化，助學(xué)生有效交流。

以往的預(yù)習(xí)作業(yè)因?yàn)闆]有可視化的內(nèi)容，反饋時教師難以知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；有了可視化的“思維導(dǎo)圖”后，課堂上能將學(xué)生的思維結(jié)果呈現(xiàn)在全班學(xué)生的面前，針對學(xué)生的導(dǎo)圖情況有針對性地交流，這樣的交流才是真正的有效。六年級下學(xué)期第二單元的習(xí)作要求學(xué)生選擇讀過的書寫一篇梗概，這對學(xué)生來說難度很大，怎樣讓課堂上的交流真正有效？筆者提供表格式思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生模仿著完成屬于自己的思維導(dǎo)圖，課堂上再進(jìn)行對比交流反饋，讓學(xué)生在比較分析中習(xí)得寫梗概的方法。課堂上通過兩份“思維導(dǎo)圖”的對比分析、評價(jià)，使學(xué)生明晰針對書本目錄如何精煉地概括梗概，每部分的過渡語如何設(shè)計(jì)更自然、更合理。學(xué)生在比較、分析、評價(jià)等學(xué)習(xí)過程中，高階思維得以發(fā)展。

“思維導(dǎo)圖”多元化，助學(xué)生深入思考。

課堂上有可視化“思維導(dǎo)圖”的多元呈現(xiàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂交流的多元化，進(jìn)而促使學(xué)生深入思考。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)生的思考有一定的深度，需要搭建能促使學(xué)生主動思考的相應(yīng)支架。在指導(dǎo)學(xué)生寫作六年級下學(xué)期第三單元作文《讓真情自然流露》時，為了讓學(xué)生最終的作文呈現(xiàn)多元化，筆者結(jié)合本單元的習(xí)作要素，為學(xué)生提供了兩種思路并設(shè)計(jì)了兩個不同的思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷構(gòu)思并完成多元化的思維導(dǎo)圖，為課堂上的深入交流提供了有力的保障。從學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成這張導(dǎo)圖前經(jīng)歷了事件的分析思考、關(guān)鍵詞的比較提煉、中心主題的創(chuàng)新等思維過程，已經(jīng)在進(jìn)行著深度思維的學(xué)習(xí)。在比較、評價(jià)、創(chuàng)新等實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會了深入思考，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的提升。

課中深研，聆聽高階思維的拔節(jié)

“思維導(dǎo)圖”結(jié)構(gòu)化，助語文要素的落實(shí)。

“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。”這一語文要素，怎么讓學(xué)生自己探究出來？筆者在教學(xué)《臘八粥》時，運(yùn)用了作業(yè)本中的一個結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生體會探究。文中對臘八粥的制作過程是如何詳細(xì)描寫的？經(jīng)歷了哪幾個過程？導(dǎo)圖將文本讀成一幅圖，解釋了文章的內(nèi)容及寫法，引領(lǐng)學(xué)生主動探究。這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生主動與文本對話、思考、建構(gòu)。課堂上等學(xué)生獨(dú)立完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同學(xué)討論“作者是如何進(jìn)行詳寫的”等問題，以此提升學(xué)生的思維能力。

“思維導(dǎo)圖”層次化，助篇章結(jié)構(gòu)的分析。

《為人民服務(wù)》是一篇議論性的演講稿，是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸議論文體。本文語言通俗易懂，內(nèi)容層層推進(jìn)，邏輯性極強(qiáng)。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。怎樣運(yùn)用有效的策略，讓學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)呢？作業(yè)本中的結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生達(dá)到此目的。學(xué)生從結(jié)構(gòu)圖中可以發(fā)現(xiàn)三個圓圈里面填寫內(nèi)容的意思是步步深入的，結(jié)合平時的知識積累、從關(guān)聯(lián)詞里獲悉的“遞進(jìn)”這一概念以及在數(shù)學(xué)等科目中進(jìn)行的邏輯思維訓(xùn)練，稍經(jīng)教師引導(dǎo)，便能理解層層推進(jìn)、富于邏輯性的表達(dá)特色。此時，再通過對結(jié)構(gòu)圖的梳理和對文本的反復(fù)朗讀，很容易便能理解文本的內(nèi)在聯(lián)系和表達(dá)特色。

“思維導(dǎo)圖”對比化，助文本深入的理解。

許多文章都有對人物細(xì)節(jié)的刻畫學(xué)習(xí)，教師一般的教法是讀文本、圈詞句、做批注，無甚新意。用一個變斗圖，便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編版教材對文章表達(dá)特色的探究，提升到了新的高度。學(xué)生不僅要掌握某一課的特點(diǎn)，還要學(xué)會辨別不同文章在表達(dá)上的異同。課文《匆匆》與《那個星期天》的課后習(xí)題中就要求學(xué)生對二者情感表達(dá)方式的異同進(jìn)行比較，這是單元要素的有效落實(shí)點(diǎn)，用一個表格可有效達(dá)成。表格中的每一處探究，都是語言與思維并進(jìn)的風(fēng)景，融語言品析、內(nèi)容分析、表達(dá)方式、描寫手法等于一體，散發(fā)著濃濃的語文味。這樣的綜合分析有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

課后拓展，促進(jìn)高階思維的延伸

“思維導(dǎo)圖”整合化，助溫故而知新。

語文的知識點(diǎn)多且雜，復(fù)習(xí)時總感覺無從入手。而思維導(dǎo)圖可以讓零散的思維連成一片網(wǎng)絡(luò)，串成一串美麗的珍珠。在復(fù)習(xí)舊知的過程中，學(xué)生可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的類型，將所學(xué)知識圍繞中心詞整理、歸納、分類，畫成“樹狀圖”“魚骨圖”“泡泡圖”等，在簡短的時間內(nèi)掌握知識，找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，既有整體考量，又有個體思考，從而融會貫通，甚至獲得新知。筆者在單元復(fù)習(xí)時，帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對整個單元的重要知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、歸納，使碎片化的知識更具有條理性、系統(tǒng)性，在整理的過程中使學(xué)生的系統(tǒng)性思維也得到了一定的訓(xùn)練。

“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)造化，助推思維審辯。

現(xiàn)今，教育界形成了共識：教育過程中要發(fā)展兒童的審辯式思維，各個學(xué)科、各個學(xué)習(xí)階段理應(yīng)將其作為主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。課外閱讀中創(chuàng)畫思維導(dǎo)圖，可以發(fā)展兒童認(rèn)識和思考的深度與廣度。對經(jīng)典名著中眾多的人物及人物關(guān)系等創(chuàng)畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行審辯，對閱讀體驗(yàn)及思維發(fā)展很有幫助。

在一次教研培訓(xùn)中，一位老師在上《魯濱遜漂流記》整本書閱讀課時，就利用了人物環(huán)形圖，以魯濱遜為中心，分四圈將復(fù)雜的人物關(guān)系厘清，從圖中不難看出讀者對人物思辨性的評價(jià)，一目了然。人物環(huán)形圖適用于人物數(shù)量多、關(guān)系復(fù)雜的文章或整本書，可直觀清晰地將主人公、與主人公有關(guān)系的人及其性格特點(diǎn)、重要事件和情節(jié)等展現(xiàn)出來。

“思維導(dǎo)圖”具象化，助“語”“文”齊飛。

書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，教師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“語”與“文”的具象輸出。具體可從給“思維導(dǎo)圖”配文與配音抓起。筆者在指導(dǎo)作文《心愿》時，課堂上讓學(xué)生借助自己繪制的思維導(dǎo)圖互相說說自己最想寫的心愿是什么？跟心愿相關(guān)的事例是什么？以此鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在說好的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫，會更加得心應(yīng)手。具象化的導(dǎo)圖助學(xué)生“語”“文”齊飛，助語文素養(yǎng)提升。

通過課堂教學(xué)實(shí)施，科學(xué)合理運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，有效提升了學(xué)生的高階思維，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的課堂專業(yè)化能力。課前、課中或課后學(xué)生填寫或創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的過程，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會有更加明確的方法指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考、討論、比較、提煉等實(shí)踐活動后，分析能力、評價(jià)能力和創(chuàng)新能力等也逐步提高，有助于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在當(dāng)下創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程中，“思維導(dǎo)圖”作為一種有效的思考工具，為學(xué)生的大腦提供了無限的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（作者單位：杭州市星瀾小學(xué) ）