李小涵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，教師需建構(gòu)教學(xué)評(píng)一致的課堂。所謂教學(xué)評(píng)一致，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)三者之間要呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。筆者以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，對(duì)習(xí)作課教學(xué)評(píng)一致的具體要求進(jìn)行解讀。

精準(zhǔn)目標(biāo)——對(duì)標(biāo)教材，順應(yīng)學(xué)情

教師應(yīng)遵循“目標(biāo)先行”的原則，對(duì)標(biāo)教材、順應(yīng)學(xué)情，樹(shù)立以下三種意識(shí)——

樹(shù)立課程意識(shí)，正確把握教材編排特點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行統(tǒng)籌梳理，找到本學(xué)科的目標(biāo)定位。

這篇習(xí)作以“觀察和發(fā)現(xiàn)”為人文主題。對(duì)比前次訓(xùn)練，本次習(xí)作的升級(jí)點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生清晰記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的變化。因此，需要教師將觀察“變化”的過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)加以落實(shí)，從而準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材呈螺旋式上升趨勢(shì)的習(xí)作難度編排特點(diǎn)。

樹(shù)立單元意識(shí)，進(jìn)行單元整體教學(xué)

在準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)從單元意識(shí)出發(fā)，進(jìn)一步明確寫(xiě)作要點(diǎn)。首先，本單元以“自然界的奇妙”為切入點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫(xiě)法；通過(guò)《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的順序性、表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、注意對(duì)象的變化等寫(xiě)作技巧，并在習(xí)作任務(wù)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》中充分運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

樹(shù)立兒童意識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)調(diào)研，學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)可以做到“留心觀察”和“細(xì)心觀察”并將自己觀察時(shí)印象最深的一種事物或場(chǎng)景記錄下來(lái)。本次習(xí)作，以借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息為增長(zhǎng)點(diǎn)，需要學(xué)生運(yùn)用表示順序的詞將過(guò)程寫(xiě)清楚，并通過(guò)分享，進(jìn)一步體會(huì)觀察帶來(lái)的好處。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并填好表格，然后在課前對(duì)表格進(jìn)行抽檢，了解學(xué)生觀察和整理信息的能力；在課上進(jìn)行反饋，并在此基礎(chǔ)上成文。

通過(guò)以上三個(gè)步驟，最終確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)：一是能把小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程借助圖表表達(dá)清楚，寫(xiě)出觀察到的變化過(guò)程，做到用詞準(zhǔn)確、順序清晰；二是能樂(lè)于分享習(xí)作，感受觀察和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

支架落地——三搭支架，突破習(xí)作瓶頸

教師在制定了教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的落地。而每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，都需要教師搭建適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的支架。

借助圖表整理信息

教學(xué)中的第一個(gè)支架是“借助圖表整理信息”。在課前，學(xué)生們完成了實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)了圖表，但他們的圖表主要信息是否完整、用詞是否準(zhǔn)確都是不確定的。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用精準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言把實(shí)驗(yàn)圖表信息填寫(xiě)完整。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)類(lèi)文章中“用詞準(zhǔn)確”的問(wèn)題，同時(shí)回應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，即“用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)”進(jìn)行表達(dá)。

借助課文啟發(fā)成文

第二個(gè)支架的搭建在于“借助課文”。在這個(gè)單元的課文中，《蜜蜂》是一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)實(shí)類(lèi)文章，可以為孩子們做一個(gè)范本?！睹鄯洹芬晃臎](méi)有多余的辭藻，用詞準(zhǔn)確，同時(shí)很有順序。在這篇習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生需要將非連續(xù)性文本——表格轉(zhuǎn)化成作文，如何把實(shí)驗(yàn)步驟連續(xù)起來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，需要有順序。

教材引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞“先……接著……然后……最后”來(lái)體現(xiàn)順序，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)連接的順序，包括時(shí)間順序、空間順序等。教師可提供多種表現(xiàn)順序的寫(xiě)作方式，來(lái)讓孩子們了解寫(xiě)作思路。

借助微課豐富內(nèi)涵

在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，微課的使用是第三個(gè)支架。以學(xué)生們很喜歡做的《讓雞蛋浮起來(lái)》實(shí)驗(yàn)為例——在前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中，有很多學(xué)生選擇了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生們示范如何加上心情和思考，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)得更清楚。

這實(shí)際上也體現(xiàn)了一種層次教學(xué)。只要做到用詞準(zhǔn)、有順序，大多數(shù)學(xué)生便能把過(guò)程寫(xiě)清楚。如果再加上實(shí)驗(yàn)中的思考，則能讓習(xí)作錦上添花。

評(píng)價(jià)可行——自評(píng)他評(píng)交互，提升習(xí)作質(zhì)量

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者是相互呼應(yīng)、互相檢驗(yàn)的。在這堂課中，教師可以采取兩種方法實(shí)施評(píng)價(jià)：一是巧設(shè)板書(shū)提醒，讓自評(píng)有重點(diǎn)；二是巧設(shè)笑臉評(píng)價(jià)，讓互評(píng)有載體。

巧設(shè)板書(shū)提醒，讓自評(píng)有重點(diǎn)

簡(jiǎn)潔而有邏輯的板書(shū)，是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的回顧，也是評(píng)價(jià)點(diǎn)。自評(píng)的重點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是了解學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)；二是學(xué)生的表述是否語(yǔ)句通順、詞語(yǔ)恰當(dāng)；三是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和心情的表達(dá)。在分享習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生可借助板書(shū)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。

巧設(shè)笑臉評(píng)價(jià)，讓互評(píng)有載體

設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)，在互評(píng)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過(guò)送笑臉來(lái)評(píng)價(jià)別人的作品，以此促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于分享自己的習(xí)作。

總而言之，教學(xué)評(píng)一致的習(xí)作課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課成功的關(guān)鍵。教師要對(duì)標(biāo)課標(biāo)、教材和學(xué)情，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生本階段發(fā)展和教材的要求，一課一得；學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)定要對(duì)應(yīng)目標(biāo)，一一匹配；與此同時(shí)，一定要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)支架的搭建，能讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”；評(píng)價(jià)要點(diǎn)清晰，采用多元評(píng)價(jià)的方式，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚康恒小學(xué)校）