申佳紅　李益

蘇洵中學基于教學系統(tǒng)化理論，探索精準教學模式，通過分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估五個階段，對教學進行了系統(tǒng)化、流程化的設(shè)計，以任務驅(qū)動優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，以分層教學優(yōu)化實施環(huán)節(jié)，以質(zhì)量跟蹤優(yōu)化診斷環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學流程精準化，有效提升了學校教學效果。

任務驅(qū)動，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)

在集體備課活動中，針對下一階段教學任務的重難點，圍繞學科基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，擬定學習任務清單。

首先，將任務細化。依據(jù)學科特點，把總學習目標細分成小目標，并把每個學習模塊細化為多項容易掌握的任務，通過任務來體現(xiàn)總的學習目標。

其次，將任務分層。充分考慮學生的個體差異，將學習目標分出層次，針對不同水平的學生分別設(shè)置恰當?shù)幕A(chǔ)目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的任務。

最后，擬定學習任務清單。有效規(guī)范學習活動，使之更具針對性和操作性，幫助年輕教師在短時間內(nèi)掌握教學重難點，提高課堂教學實效。

分層教學，優(yōu)化實施環(huán)節(jié)

將全班學生相對分為A（提高層）、B（基礎(chǔ)層）、C（加強層）三個層次。班主任負責整體分層，科任教師負責學科分層；成立同質(zhì)學習小組（同層次學生分組，利于作業(yè)布置和批改，建議學科教師負責）+異質(zhì)學習小組（不同層次學生混搭分組，利于學習活動開展，建議班主任負責）。教學設(shè)計遵循“全體”+“提優(yōu)”+“補差”三條線索，作業(yè)堅持“上不封頂，下要保底”的原則，輔導采用“定時、定人、定內(nèi)容”的方法，最終實現(xiàn)分層教學。

質(zhì)量跟蹤，優(yōu)化診斷環(huán)節(jié)

課堂跟蹤由學科教師負責，按照學習任務清單的要求，明確每節(jié)課、每天的目標任務，對于不同層次的學生可以設(shè)置不同的目標要求，原則上要做到人人過關(guān)。

單元跟蹤應充分利用校本資料，由教師組織隨堂訓練，確定合格線，對不合格學生要組織輔導過關(guān)，通過表揚鞭策后進。隨堂訓練內(nèi)容不限于當周所學，應以滾雪球形式逐步回顧前期知識點。

階段跟蹤應在年級組的統(tǒng)籌下，由各班定期組織質(zhì)量監(jiān)測，隨堂進行，及時發(fā)現(xiàn)教學問題，修正教學實施。各科可以設(shè)置合格線，對于明顯存在問題的學生，應及時給予集中或個別輔導，之后再次實施測試。

（作者單位：眉山市東坡區(qū)蘇洵初級中學）