葉超程

新樣態(tài)勞動教育主要目標(biāo)指向“玩中勞”“學(xué)中勞”“創(chuàng)中勞”“展中勞”，從而有效培養(yǎng)廣大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。溫州市學(xué)生實踐學(xué)校通過橫、縱兩個維度發(fā)力，取得了一定的勞動教育成效。其中，“橫”是指整體開發(fā)基于本地資源的甌越（溫州古稱）生態(tài)環(huán)保勞動教育課程體系，“縱”是指利用信息化技術(shù)手段進行智慧實施的縱深探索。如今，該項目經(jīng)過改革創(chuàng)新、迭代升級，已初步形成了甌越生態(tài)環(huán)保勞動教育課程體系，不僅給綜合勞動實踐教育提交了一份與時俱進的“育人答卷”，也為新時代實施新樣態(tài)勞動教育提供了參考案例。

“橫縱”二維的背景與內(nèi)涵

以往，各縣（區(qū)）中小學(xué)學(xué)生到實踐學(xué)校參與勞動實踐活動時，基本上是選用“一天一站式”體驗的方式。這種單日一站式的勞動活動，存在體驗的勞動項目少、勞動時間短、活動前對勞動項目不熟悉、活動后基本無勞動成果交流等問題；同時，學(xué)校的勞動教育自然體驗區(qū)位于老校區(qū)十余萬平方米的自然林地中，屬平原河網(wǎng)地貌，水系縱橫，具有動植物生態(tài)多樣性的特色，亟待有效開發(fā)；再者，基地雖開發(fā)過一百來個活動項目，但是比較零散，系統(tǒng)性不強，沒有突出勞動教育的特色。針對以上問題，學(xué)校在勞動教育方面進行了“橫縱”二維式開發(fā)和實施的實踐嘗試。

其“橫”，具體指以大概念、大單元的形式整體開發(fā)，打造甌越（溫州古稱）特色生態(tài)環(huán)保主題勞動教育項目，形成學(xué)生實踐學(xué)校勞動教育課程與項目面上的擴展與增容，體現(xiàn)出豐富性與體系化發(fā)展的特色。

其“縱”，具體指依托信息技術(shù)，打造一個交互平臺，強化勞動教育的深切體驗，將甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育進行信息化智慧實施，讓學(xué)生在學(xué)校一天式的勞動教育活動產(chǎn)生前伸與后延。

就學(xué)生實踐基地而言，信息技術(shù)能打破教師與參訓(xùn)學(xué)生之間，以及學(xué)生對勞動課程的陌生感，學(xué)生能提前在學(xué)校網(wǎng)站了解實踐學(xué)校的勞動項目與課程；活動中能記錄每個學(xué)生的勞動表現(xiàn)和活動數(shù)據(jù)；還能看到學(xué)生離開后的勞動過程與成果。原本孤島式的勞動教育基地，通過線上互動交流與線下實踐體驗相結(jié)合的勞動教育方式，成為全市中小學(xué)泛在的勞動教育中心。

“橫縱”二維實施路徑

基于甌越特色生態(tài)環(huán)保主題的勞動教育課程橫向開發(fā)路徑

規(guī)劃建設(shè)甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育基地，為勞動教育提供場地保障。依據(jù)新時代勞動教育的精神和現(xiàn)有資源，學(xué)校深度挖掘、重新開發(fā)勞動教育主題基地，規(guī)劃出八大勞動實踐園（基地），包括野炊營地、蔬菜種植基地、百草（中草藥）園、蜜蜂生活體驗園、鳥—樹—魚生態(tài)體驗園、水生漂浮植物園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體驗館、百果園等。八大勞動教育主題基地的規(guī)劃，為勞動教育的開展提供了場地保障。

圍繞甌越特色和生態(tài)環(huán)保主題，學(xué)校進行“甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育”頂層規(guī)劃設(shè)計，并開展“教師勞動課程開發(fā)力和實施力提升”主題校本研修。每位教師圍繞“甌越特色”和生態(tài)環(huán)保兩大主題開發(fā)勞動課程，課程目標(biāo)指向“望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁”的勞動教育，最終開發(fā)出“溫州伏茶”“創(chuàng)意生態(tài)浮床”等20門生態(tài)類勞動課程，建構(gòu)了甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育課程基本體系。

基于信息技術(shù)融合勞動教育課程實施縱向路徑

托夫勒提倡用技術(shù)的眼光來看待教育，他在《未來的沖擊》一書中，堅定地支持杜威面向現(xiàn)代的教育，甚至提出面向未來的教育。面對互聯(lián)網(wǎng)所提倡的教育方式——在線教育、多室同堂、在家上學(xué)，以及個性化教育等現(xiàn)代教育方式的變革與涌現(xiàn)，針對學(xué)生一站式勞動體驗的短板，學(xué)生實踐學(xué)校積極采用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教育方式，拓展勞動教育的時空，讓勞動教育直面未來。

勞動教育信息化智慧前伸，激發(fā)學(xué)生勞動興趣。在學(xué)校獨創(chuàng)研發(fā)的“溫州市學(xué)生實踐學(xué)校學(xué)生選課平臺”上，有各種勞動課程的活動目標(biāo)、任務(wù)單、評價單、教師簡介等，還能事先學(xué)習(xí)勞動任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。該平臺賦予了學(xué)生選擇權(quán)和自主性，實現(xiàn)了“我的勞動課堂我做主，我的勞動學(xué)習(xí)我選擇”的以學(xué)生為中心的實踐教育導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

通過學(xué)生自主選課統(tǒng)計表，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對甌越生態(tài)環(huán)保勞動教育的興趣。另外，通過師生訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)相較網(wǎng)絡(luò)自主選課方案實施以前，自主選課后的學(xué)生運用勞動實踐活動信息化技術(shù)媒介的積極性更高。即使學(xué)生回家以后，其制作的、運用的、體驗的勞動運作系統(tǒng)與成果仍然能夠通過手機終端進行遠程的實踐監(jiān)控，如加水施肥、增加補給，乃至同伴交流等等。這種智能化的初步探索，打造了開闊的“無邊界”課堂，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)課堂個性化的智慧特色。

特色和成效

發(fā)展特色勞動教育，培樹正確勞動觀念

學(xué)校甌越特色生態(tài)勞動主題教育，通過勞動教育強化學(xué)生正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生必備的勞動能力，使其養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)與習(xí)慣。學(xué)生通過在勞動中感受甌越特色鄉(xiāng)土文化，形成可持續(xù)發(fā)展理念，生態(tài)環(huán)保主動性和積極性有了大幅提高。例如，近兩年來，學(xué)校在野炊營地每日開展了垃圾分類科學(xué)環(huán)保主題勞動。每天通過拍照、攝像等技術(shù)記錄學(xué)生的垃圾分類活動表現(xiàn)，并將照片分享到交互平臺，各學(xué)校之間互看互學(xué)、相互交流，各取所長、各補所短，廣大學(xué)生的環(huán)保意識不斷強化。

完善勞動教育評價，動態(tài)記錄學(xué)生勞動表現(xiàn)

教育部《大中小學(xué)生勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“要在平時勞動教育實踐活動中及時進行評價，以評價促進學(xué)生發(fā)展。”創(chuàng)建個性化、發(fā)展性的綜合實踐活動評價方式的最大問題是難以動態(tài)、即時獲知信息。為此，學(xué)校積極開展勞動教育評價方式的變革，與信息技術(shù)深度融合，及時記錄學(xué)生在各個活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，通過將這些孤立的數(shù)據(jù)進行有效融合及充分利用，為評價提供技術(shù)上的可能性。

勞動項目信息化智慧實施，拓展學(xué)校勞動教育時空

信息化“融·創(chuàng)”勞動教育實施既是教育理念的轉(zhuǎn)變，也是教育行為的變革。學(xué)校既打造了勞動教育智慧環(huán)境（由智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云等構(gòu)成），又形成了勞動智慧教學(xué)法（如差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等），創(chuàng)設(shè)出勞動教育智慧評估（采用基于數(shù)據(jù)的全程化、多元化、多維化、個性化、可視化的以評促學(xué)、以評促發(fā)展的評估方式）的甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育實踐的溫州樣本。這種縱向信息化智慧實施的勞動教育方式，是我們面向未來開展勞動教育的積極嘗試。

“橫縱”二維的拓展與運行，讓學(xué)校的勞動教育特色品牌化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能時能逐步做到高效減負(fù)，在更廣闊的空間、更長遠的時間里，自主快樂地體驗甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育與活動項目，讓勞動教育課堂有效前伸與后延，全面打造勞動教育“無邊界”課堂，讓學(xué)生在勞動課堂有更多的時間做“更有意義的事”。

（作者單位：浙江省溫州市學(xué)生實踐學(xué)校）