刁力力　付榮

摘? 要：參加高等融合教育的殘障大學(xué)生不但需要克服身體不適，還需要消耗大量精力來理解和練習(xí)新工科課程中比較難的內(nèi)容。在此前提下想讓他們領(lǐng)會思政價值觀尤為困難。教學(xué)實踐證明，殘障大學(xué)生對抽象的思政教育接受度較普通大學(xué)生低得多，無法實現(xiàn)融合目標(biāo)。為解決上述問題，該文提出一種新工科具體內(nèi)容與思政價值觀相映射的方法。該方法從新工科的技術(shù)內(nèi)容中抽離出一種意境，從思政價值觀的角度融入有共同點的內(nèi)容并形成對照，使殘障大學(xué)生對思政教學(xué)形成更深刻的認(rèn)識，真正接受其所傳遞的價值觀內(nèi)容，同時也反過來增強對技術(shù)內(nèi)容的理解和記憶。該文以人工智能技術(shù)教育這一新工科核心課程為例，展示該方法具體的實現(xiàn)途徑。實踐表明這是有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：融合高等教育；新工科；人工智能；思政價值觀教育；有監(jiān)督學(xué)習(xí)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0059-05

Abstract： Disabled college students participating in higher education not only need to overcome physical discomfort， but also need to exert a great deal of energy to understand and practice the more challenging content in New Engineering Courses. In this context， it is particularly difficult for them to grasp the values of ideological and political education. Teaching practice has shown that integrated college students have a much lower acceptance of abstract ideological and political education than ordinary college students， and the goal of integration cannot be achieved. To address the above-mentioned issue， this article proposes a method to establish a mapping between the specific content of New Engineering disciplines and the values of ideological and political education. This method extracts a certain artistic conception from the technical content of the New Engineering disciplines， integrates it with the common points of ideological and political values， and forms a contrast. This enables university students to develop a deeper understanding of ideological and political education， truly accepting the values it conveys， while also enhancing their understanding and memory of the technical content. This article takes the core course of artificial intelligence technology as an example to demonstrate the specific implementation approach of this method. Experiments show that this is an effective innovative teaching method.

Keywords： higher integrated education; new engineering disciplines; artificial intelligence; ideological and political values education; supervised learning

高等融合教育中的新工科教育與思政價值觀引領(lǐng)教學(xué)的結(jié)合，是新工科教育、高等融合教育、思政教育三個不同研究方向的交叉融合。新工科課程的每位任課教師都有在教學(xué)中融入思政潛移默化引導(dǎo)學(xué)生價值觀的美好愿望。但是，從專業(yè)實踐來看，新工科教學(xué)在融合教育中引導(dǎo)大學(xué)生價值觀方面存在重大難點。

一? 思政價值觀教育在高等融合教育新工科教學(xué)中遇到的困難

（一）? 新工科技術(shù)專業(yè)化、理論性太強，導(dǎo)致很難與價值觀聯(lián)系起來，也不易講授

潛移默化進行價值觀教育是思政建設(shè)的理想狀態(tài)。但是，新工科技術(shù)很抽象，專業(yè)化程度高，涉及的各種理論難以與思想政治建設(shè)結(jié)合起來，能夠融入技術(shù)中的價值觀很難設(shè)計。教師教學(xué)的一個痛點是怎樣才能找到貼切的思政內(nèi)容，既耗時又耗力，找到的思政內(nèi)容通常也比較生硬。在現(xiàn)實中，教師講了半天技術(shù)，好不容易給學(xué)生講明白了，發(fā)現(xiàn)沒有能夠融入價值觀。在技術(shù)里面設(shè)計價值觀，又會打斷教師教的思路和學(xué)生理解的思路。學(xué)生理解這些技術(shù)原理已經(jīng)很費勁了，如果再生硬地加入思政內(nèi)容容易讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解困難，讓教師前功盡棄。在知識點沒學(xué)會時，學(xué)生也沒有心情接受思政內(nèi)容的教育，相反還容易產(chǎn)生反感。這些都是新工科的課程難度和深度導(dǎo)致的，需要想辦法加以克服。

（二）? 能夠根據(jù)新工科的內(nèi)容引申出的思政點是非常零碎的，學(xué)生很難整理記憶

新工科的內(nèi)容非常復(fù)雜，要講解的點非常多。不但要講技術(shù)歷史與發(fā)展，還要講各門技術(shù)細(xì)節(jié)，等等。思政教育通常的做法是講哪個方面的內(nèi)容，就從哪個方面著手聯(lián)系思政來講解。由于新工科講授的知識點非常多，這就導(dǎo)致了關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容之間缺乏邏輯聯(lián)系，看起來是支離破碎的，不成體系，導(dǎo)致學(xué)生感覺非常亂，無法整理更無法記憶，無法達到引導(dǎo)學(xué)生價值觀的目的。

（三）? 新工科的技術(shù)流派太多太雜，導(dǎo)致很難有一根思政主線貫穿始終，沒有特色

像人工智能這類新工科，有很多種技術(shù)，無數(shù)種算法，以及千千萬萬的應(yīng)用。這里面即使部分內(nèi)容有思政方面的關(guān)聯(lián)，但內(nèi)容散亂，所涉范圍太廣。沒有一根思政主線貫穿其中，就不能夠形成該課程的思政特色，無法升華課程的層次。

高等融合教育旨在讓殘障大學(xué)生也能和普通大學(xué)生一樣接受正規(guī)的高等教育，學(xué)習(xí)同樣的知識。為達到這個目的，從殘障大學(xué)生這一方面，需要付出十分艱辛的努力。首先，殘障大學(xué)生身有殘疾，需要克服生理或心理上的不適，需消耗大量精力，已經(jīng)非常不易，給學(xué)習(xí)分配的時間和精力有限。另外，新工科課程的內(nèi)容通常以理工科技術(shù)為主，對邏輯性思維要求高，理解比較困難，需要消耗大量腦力和體力來理解和練習(xí)新工科課程中比較難的內(nèi)容。所以，殘障大學(xué)生很難把新工科學(xué)得很好。從提供融合教育的高等學(xué)校這一方面，除了要為殘障大學(xué)生提供足夠的生活和學(xué)習(xí)保障之外，教師在教學(xué)中需要非常重視方式和方法，才能對殘障大學(xué)生的新工科技術(shù)學(xué)習(xí)施加正面影響。融合高等教育教學(xué)有一個特點，就是教師的教學(xué)方法不僅需要適合殘障大學(xué)生的需要，普通大學(xué)生也需要能夠接受。這就對教師的教學(xué)方法提出了更嚴(yán)格的要求：不但要保證學(xué)生學(xué)到知識，還要兼顧殘障大學(xué)生和普通大學(xué)生對進度、難度等的不同需求。在教學(xué)實踐中，能做好這一點已經(jīng)非常困難了，再想進一步做好思政教育更為不易。在我們的教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)融合教育大學(xué)生對抽象的思政教育接受度較普通大學(xué)生低得多，無法說清楚思政教育的內(nèi)容和涵義。

綜上所述，高等融合教育中新工科課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思政價值觀遇到了很大的困難，必須、只能通過創(chuàng)新教學(xué)途徑才能解決。

二? 研究現(xiàn)狀

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求提出的工程教育改革方向，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和開放式的特征。人工智能教育是新工科課程的重要內(nèi)容[1-3]。

在高等教育領(lǐng)域，殘疾人與普通人群共同學(xué)習(xí)，能最大限度地推進教育公平，提升殘疾人的受教育水平。高等融合教育是指普通高等學(xué)校在融合教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)高等教育規(guī)律，以及殘疾人身心特點，對有高等教育需求的聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾等適齡人群實施的安置、培養(yǎng)、支持與服務(wù)等[4]。這個領(lǐng)域研究的主要落腳點在于不同殘障人群的教育理念、教育模式、職業(yè)和教育援助等方面，缺乏對高等融合教育新工科教學(xué)的深入思考，對與新工科結(jié)合的思政價值觀的引領(lǐng)方法研究也不足[5-6]。

新工科教育必須以立德樹人為引領(lǐng)，課程思政是落實國家立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。二者在育人的總體目標(biāo)上是一致的，必須同向同行。在新工科建設(shè)背景下，需要突破專業(yè)教育和思政教育之間的壁壘，探索新工科與課程思政教育理念的深層次融合。孔麗麗等[7]提出新工科+課程思政的通用目標(biāo)體系，細(xì)分出一般共性意義上的思政維度內(nèi)涵，梳理新工科+課程思政建設(shè)的實施路徑，強化教師能力、明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法及探索課程思政成效考核評價體系，形成兼顧專業(yè)知識教學(xué)和思政育人的新形態(tài)課程教學(xué)體系。但是，這些研究比較宏觀，不夠具體。陳春燕等[8]結(jié)合新工科人才的特點，探索并闡釋了以史載道的歷史敘事教學(xué)模式、虛實融合的情景沉浸式教學(xué)模式、精神激勵的情感浸潤式實踐教學(xué)模式和品格涵養(yǎng)的榜樣示范式實踐教學(xué)模式，旨在使思政課實踐教學(xué)接地氣、有溫度、有厚度，觸動學(xué)生心靈，實現(xiàn)鑄魂育人，培育新工科人才的家國情懷。這些研究僅提出理念，并沒有指出與具體新工科內(nèi)容結(jié)合的途徑。

綜上，高等融合教育中的新工科教育與思政價值觀引領(lǐng)教學(xué)的結(jié)合，是新工科教育、高等融合教育、思政教育三個不同研究方向的交叉融合，目前還缺乏足夠的研究成果。本文嘗試在這個方面做出創(chuàng)新，找出一條可具體操作的、高等融合教育中新工科課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思政價值觀的合理和有效的途徑。

三? 創(chuàng)新的教學(xué)思路

為了使殘障大學(xué)生真正融入普通大學(xué)生的新工科教學(xué)中，本文提出的解決思路是：讓技術(shù)內(nèi)容能與生活相關(guān)的事物聯(lián)系起來，形成與具體事物的對照，使殘障大學(xué)生和普通大學(xué)生可以一致地加以理解，達到融合學(xué)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上，為了解決新工科教學(xué)中思政建設(shè)引導(dǎo)融合大學(xué)生價值觀這一難題，以新工科課程——人工智能技術(shù)教育為例，本文提出了幾大創(chuàng)新途徑。

價值觀內(nèi)容放在技術(shù)細(xì)節(jié)的外部來講，不影響融合大學(xué)生理解技術(shù)內(nèi)容。

與常規(guī)相反，讓新工科課程講授的內(nèi)容服務(wù)于思政建設(shè)體系。

為課程選擇與其發(fā)生對應(yīng)且與具體生活密切相關(guān)的思政價值觀為思政價值觀教育的主線，價值觀內(nèi)容均服務(wù)于該主線，形成課程特色。

我們以新工科中重要的核心課程人工智能技術(shù)教育為例，一步步展示如何根據(jù)該途徑實現(xiàn)創(chuàng)新的教育教學(xué)。把上述核心創(chuàng)新思路和途徑反映到人工智能技術(shù)教育課程的教學(xué)設(shè)計上，選擇“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”為思政價值觀教育的主線，可得到思政價值觀教育與新工科課程內(nèi)容具體的映照關(guān)系，如圖1所示。具體的映射關(guān)系和內(nèi)容將在下文詳細(xì)闡述。

四? 在人工智能技術(shù)教育課程中的實踐研究

按照本文的創(chuàng)新方法，人工智能技術(shù)教育的思政內(nèi)容必須緊密地結(jié)合課程的內(nèi)容來設(shè)計。我們的思政建設(shè)創(chuàng)新也都包含在課堂內(nèi)容之中。此處以課程中“有監(jiān)督學(xué)習(xí)過程”的數(shù)據(jù)處理、分析、特征工程、數(shù)據(jù)集的劃分、學(xué)習(xí)算法、模型評估及迭代優(yōu)化等教學(xué)內(nèi)容來呈現(xiàn)創(chuàng)新指引下的人工智能技術(shù)教育課程高等融合教育的思政教學(xué)[9-10]。

有監(jiān)督學(xué)習(xí)與“監(jiān)督、引領(lǐng)”有關(guān)。所以，我們選擇“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”，這個一切工作的核心、“四個自信”的根本保證，來作為這段學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政教育主線。以這個主線建立起思政教育的體系，在體系中填充相關(guān)的課程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來使體系豐富多彩。這部分的思政結(jié)合題目我們稱作“結(jié)合有監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程說明堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵之處”。

有監(jiān)督學(xué)習(xí)被設(shè)計出來“教”計算機學(xué)會像人一樣識別不同種類的事物。此時組織同學(xué)分組討論：用自己的話總結(jié)“監(jiān)督”的含義。在中國特色社會主義建設(shè)中，為什么要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)？堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，有哪些關(guān)鍵點？大學(xué)生分組發(fā)言作總結(jié)。教師總結(jié)：有監(jiān)督學(xué)習(xí)就是要有帶頭人引路。有“高人”指引方向有助于選定正確的目標(biāo)。有監(jiān)督學(xué)習(xí)通過訓(xùn)練樣本的分布和選擇決定了學(xué)習(xí)的方向。選擇比努力更重要。目標(biāo)錯了，努力會白費。有強有力的領(lǐng)導(dǎo)使團隊，工作能力更強。與無監(jiān)督學(xué)習(xí)相比，有監(jiān)督學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)更容易得到有用的結(jié)果，可以避免團隊偏離軌道，可以保持團隊內(nèi)部和諧，可以使團隊有凝聚力、更團結(jié)，可以使團隊整體實力更強。有監(jiān)督的優(yōu)化更高效。優(yōu)化一件事情的性能是復(fù)雜而耗時的事情，還需要多次迭代，有監(jiān)督學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)收斂更快，有帶頭人使團隊結(jié)構(gòu)更優(yōu)。

特征工程是有監(jiān)督學(xué)習(xí)眾多步驟中的核心，重點在于從諸多因素中挑選出核心因素，圍繞它運作。由此可以理解到，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，黨的組織建設(shè)是核心。黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要依靠黨的基層組織建設(shè)：需要挑選出核心骨干參加黨的基層組織，黨的基層組織需要解決眾多難題中的核心難題。

有監(jiān)督學(xué)習(xí)是個持續(xù)循環(huán)提升的過程。對比來看，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是不斷實踐，不斷優(yōu)化的過程。結(jié)合對有監(jiān)督學(xué)習(xí)的理解，黨的領(lǐng)導(dǎo)也是一個不斷實踐、不斷優(yōu)化的過程。黨的領(lǐng)導(dǎo)不能僅停留在口頭上，需要在基層不斷踐行，有小錯誤實時糾正，必要時調(diào)整政策規(guī)章，在糾錯的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高層次的進化，持續(xù)迭代優(yōu)化等。

數(shù)據(jù)預(yù)處理要花很長時間把不好的數(shù)據(jù)、異常的數(shù)據(jù)清洗掉，使數(shù)據(jù)規(guī)范和一致。由此可得：要從根本上堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。黨的隊伍構(gòu)成需要非常純潔，需要剔除害群之馬?？梢?，反腐倡廉非常重要。意志不堅定者應(yīng)該被淘汰。群眾的意志、價值觀等要和黨保持高度一致。

從有監(jiān)督學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)，做數(shù)據(jù)變換，分析和探索數(shù)據(jù)來看，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，要掌握實際情況。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要走下基層，了解基層的實際情況。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要全方位收集基層數(shù)據(jù)，對干擾、不實的信息要加以清理，把信息以容易理解的形式轉(zhuǎn)換和呈現(xiàn)出來。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要認(rèn)真分析基層人員的情況、年齡、身體條件、學(xué)歷、技能狀況和精神心理狀態(tài)等因素，確定各人群的分布。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，確定哪些因素是主要因素，分清主次。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要根據(jù)數(shù)據(jù)和因素分析的主次，因地制宜為基層制定政策和策略，帶領(lǐng)基層更好地發(fā)展，實現(xiàn)共同富裕。

有監(jiān)督學(xué)習(xí)把數(shù)據(jù)集劃分成訓(xùn)練集、測試集兩部分，訓(xùn)練集引領(lǐng)測試集。黨的領(lǐng)導(dǎo)也需要選出先鋒模范代表做出示范，團結(jié)全體民眾：先鋒模范代表群體的帶頭作用使民眾信服黨的領(lǐng)導(dǎo)。先鋒模范代表群體的示范作用使民眾向往黨的領(lǐng)導(dǎo)。在先鋒模范群體中的工作成果使全體民眾看得到前景。在先鋒模范群體中的實踐效果需要應(yīng)用到全體民眾中得到切實驗證：是否有效？經(jīng)驗是否可以推廣？

有監(jiān)督學(xué)習(xí)需要建立劃分兩類的分界線。類似地，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，對原則問題和大是大非問題需要有明確的態(tài)度。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，對、錯必須有嚴(yán)格的界定。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，一定要建立起是非分明的工作氛圍。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，不能重用立場不堅定的人。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，一定要創(chuàng)造條件使對、錯更分明：辦事透明，不捂著；獎懲分明，不護著。

K最近鄰算法按照鄰居的特性來分類。類似地，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，要強調(diào)先進人物的正面影響。近朱者赤，近墨者黑。先進人物必然是對黨真誠、對事業(yè)盡責(zé)的人。先進人物散發(fā)的正能量會對周邊群體產(chǎn)生影響。民眾會潛移默化形成對黨真誠、對事業(yè)盡責(zé)的氛圍。先進人物要有意識地擴大自己的正向引導(dǎo)，這也是黨賦予的光榮使命。

從決策樹的角度看，是把數(shù)據(jù)集一層一層地劃分達到分類的目的。而堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要把民眾按照其特點做劃分。對不同技能、不同愛好的人做不同的培養(yǎng)，使其真正成才，為社會造福。從支持向量機的角度看，把難以區(qū)分的樣本映射到高維空間使其可分。而堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要轉(zhuǎn)換思維，對難處理的問題，從不同的角度去觀察，引導(dǎo)社會各界出謀劃策，共同解決難題，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國。

集成學(xué)習(xí)由多個分類器共同完成分類任務(wù)，效果毫無疑問，更好。同理，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要堅持黨內(nèi)民主、集體決策，民主集中制。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要堅信集體的智慧高于個人，拒絕一言堂。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，要團結(jié)一切可以團結(jié)的力量。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，要把社會上的優(yōu)秀分子拉進領(lǐng)導(dǎo)班子里來，加強集體的智慧。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，要在決策中實現(xiàn)民主和公平的原則，等等。

有監(jiān)督學(xué)習(xí)需要用評價的辦法來明確結(jié)果的好壞，以此決定優(yōu)化調(diào)整的方向。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，同樣需要有嚴(yán)格科學(xué)的評價手段對我們的工作進行評價（績效考核），并以此做優(yōu)化調(diào)整。對個人的、團體的工作均需做出評價，包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)技能、工作成果、合作成效等，并需要客觀的、獨立的評價。根據(jù)評價結(jié)果，知道今后工作的優(yōu)化調(diào)整方向。

有監(jiān)督學(xué)習(xí)會遇到欠學(xué)習(xí)和過學(xué)習(xí)兩種重大問題。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，也可能會遇到管得太松或管得太嚴(yán)的情況，都會影響團隊的戰(zhàn)斗力。管得太松，團體會懶散、缺乏戰(zhàn)斗力。管得太嚴(yán)，個體無從發(fā)揮、缺乏創(chuàng)造力。因此，必須要有解決方案：堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，既要保證對黨忠誠這個核心，又不要每件事情都管得死死的，要有收有放；要對不同要素進行研究，哪些點必須要抓緊，哪些點不必。

總的來說，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要全民廣泛參與。就像有監(jiān)督學(xué)習(xí)那樣，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)需要帶領(lǐng)廣大人民：堅信黨指引的方向是正確的。堅定地按照黨的路線方針政策走。對民眾的不同特點和不同需求加以研究、滿足、設(shè)計針對性的教育方案；進行集體決策、民主集中；不斷迭代優(yōu)化，改進政策、方法、規(guī)章；要不辭辛勞，做好數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和方案設(shè)計工作。

由此，在人工智能技術(shù)教育引導(dǎo)殘障大學(xué)生思政價值觀的教學(xué)中，本文建立了“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一思政主線，并圍繞主線建立起了價值觀和思政體系。結(jié)合新工科技術(shù)內(nèi)容使融合高等教育的思政體系更加豐滿和充實，達到了專業(yè)育人和思政育人的雙豐收。

五? 實踐結(jié)果與分析

實踐中，我們設(shè)計了各種教學(xué)方法：項目驅(qū)動教學(xué)法、互動式教學(xué)法、智能化教學(xué)法、跨學(xué)科教學(xué)法，以及教學(xué)評價的創(chuàng)新等，將我們的價值觀思想框架融入進去。在教學(xué)后期的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示，思政價值觀教育的內(nèi)容讓他們印象深刻，記得牢。大約30%的同學(xué)認(rèn)為課程思政是有樂趣的。大部分同學(xué)認(rèn)為這種新教學(xué)方式可以加深對思政價值觀的印象，如圖2所示?？梢?，此次教學(xué)創(chuàng)新取得了一定的效果。

學(xué)生反映人工智能課程的價值觀內(nèi)容邏輯清晰，主題明確，印象深刻。隨著課程的深入，同學(xué)們表示與課程一同講授的思政內(nèi)容有體系，有邏輯，更能記得清楚，而且自己也能體會到課程內(nèi)容聯(lián)系思政的方法和樂趣。特別是把數(shù)據(jù)清洗與反腐敗、數(shù)據(jù)預(yù)處理與反腐敗、模型評估與科學(xué)績效考核等聯(lián)系起來令人覺得既有趣又合理，即使過了很久也能記得很清楚。這同樣也使他們更好地理解所學(xué)的科學(xué)知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論本門課程價值觀內(nèi)容的積極性大幅度升高。人工智能課程注重傳授學(xué)生如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系思政的原理與方法，并分組討論。線上和線下的課堂討論采用任務(wù)驅(qū)動方法圍繞課程中的思政主題進行小組學(xué)習(xí)及討論，不僅對課程理論知識相關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容有更深入的認(rèn)識和觀點的碰撞，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的意識。學(xué)生更加積極主動地提出自己對思政內(nèi)容的理解，并能加以衍生。

學(xué)生對人工智能技術(shù)的理解應(yīng)用能力和價值觀辯證思維能力同步提高。通過案例討論、小組任務(wù)的完成等有效地提高了學(xué)生在思想政治建設(shè)中的反思性思維、明辨性思維、自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力；辯證思維能力提高的同時，也能反過來促進對所學(xué)人工智能專業(yè)知識的理解。學(xué)生的視野比以前更廣，能夠站在更高的高度思考價值觀等問題，也能在思政內(nèi)容的指導(dǎo)下，思考和設(shè)計人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育的新方法、新手段。

人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式得以創(chuàng)新。融入價值觀引導(dǎo)的人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容，在原課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，及時將思政研究動態(tài)、最新政策方針引入課程，更加能夠體現(xiàn)出價值觀教育的前沿性與時代性。與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的價值觀教育與創(chuàng)新的思想政治體系化討論相結(jié)合的教學(xué)模式，體現(xiàn)了人工智能課程教學(xué)的先進性與互動性，提升了學(xué)生探究式及個性化思政學(xué)習(xí)的能力。

六? 結(jié)束語

本文以人工智能技術(shù)教育課程為落腳點，對高等融合教育新工科教學(xué)融入思政價值觀引導(dǎo)的新途徑進行了實踐，得到了有意義的啟示?？偟膩碚f，根據(jù)課程思政框架導(dǎo)入專業(yè)課內(nèi)容是新工科教學(xué)的一次有益嘗試。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上推出價值觀引導(dǎo)的目標(biāo)，具有特色和創(chuàng)新性。創(chuàng)新教學(xué)成果可逐步推廣到其他融合高等教育的專業(yè)課程。

高等融合教育中的新工科課程知識點眾多，難以聯(lián)系價值觀引導(dǎo)的內(nèi)容，思政教育內(nèi)容零散不系統(tǒng)。本文以思政體系為引導(dǎo)，結(jié)合高等融合教育中的新工科專業(yè)課程內(nèi)容推出價值觀引導(dǎo)的目標(biāo)，具有特色和創(chuàng)新性，效果看得見。后續(xù)我們將在更多的高等融合教育新工科課程中，設(shè)計更多的、符合教學(xué)原則的價值觀引領(lǐng)內(nèi)容和體系，使相關(guān)專業(yè)課程的專業(yè)知識教學(xué)與價值觀教育的效果同步提升。

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第一作者簡介：刁力力（1974-），男，漢族，四川達州人，博士，教授級高級工程師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為融合教育、課程思政、人工智能。

*通信作者：付榮（1985-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，高級工程師。研究方向為融合教育、課程思政、軟件工程。