摘要：目的：文章旨在探討高校專業(yè)課教育如何與創(chuàng)新要素融合。專業(yè)課教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的兩項(xiàng)基本任務(wù)，然而全國各高校專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素的融合卻面臨諸多困境，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)造成嚴(yán)重阻礙，亟須探索高校專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素有效融合的優(yōu)化路徑。方法：以城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程為例，深入分析創(chuàng)新要素融入專業(yè)課程的必要性，并基于專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素融合現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，提出專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素融合的優(yōu)化路徑。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在三大現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：專業(yè)課程體系與創(chuàng)新能力培育體系割裂化，創(chuàng)新要素融入意識不強(qiáng)；教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維短板化，專業(yè)技能嚴(yán)重不足；創(chuàng)新要素融入專業(yè)課教育方式教條化，創(chuàng)新能力教育成效難顯現(xiàn)。基于此，文章提出專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素融合的優(yōu)化路徑：深入挖掘課程創(chuàng)新要素，尋求精準(zhǔn)切入點(diǎn)；采用“線上線下混合式”（O2O）教學(xué)方式，增強(qiáng)創(chuàng)新要素融入的多樣性；開展創(chuàng)新能力教學(xué)技能方法培訓(xùn)，推動創(chuàng)新要素融入的專業(yè)化；依托VR、AR、MR等計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，探索沉浸式創(chuàng)新要素融入模式。希望文章的研究能為城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望等專業(yè)課程的創(chuàng)新要素融入提供實(shí)踐參考。結(jié)論：面向我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，建議各高校緊緊圍繞創(chuàng)新要素挖掘、創(chuàng)新教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)方式方法改革等維度，調(diào)整專業(yè)課教育方案與管理模式，助力專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素深度有效融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培育；創(chuàng)新要素；高校；專業(yè)課教育；現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）08-00-04

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)陸續(xù)取得新成就、新突破，當(dāng)前國家實(shí)施的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、文化強(qiáng)國戰(zhàn)略、教育強(qiáng)國戰(zhàn)略等均已步入高質(zhì)量推進(jìn)階段［1-3］，大學(xué)生是國家未來的棟梁之材，是國家的建設(shè)者和希望［4］，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)、文化強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)、教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的先鋒力量，其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力直接影響各項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施成效。例如，在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施過程中，高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是重中之重，如果培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力，未來可能無法在相應(yīng)崗位作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，尤其是人工智能、芯片研發(fā)、生物醫(yī)藥等高精尖領(lǐng)域。因此，對這類高素質(zhì)、高智商、高技能的群體進(jìn)行創(chuàng)新能力培育尤為關(guān)鍵，在本科專業(yè)教育階段廣泛開展創(chuàng)新教育成為重要的基礎(chǔ)性工作。創(chuàng)新教育不僅需要獨(dú)立開設(shè)顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要將創(chuàng)新要素融入其他常規(guī)課程，開展隱性創(chuàng)新教育。在專業(yè)課程的隱性創(chuàng)新教育中，當(dāng)前普遍存在專業(yè)師資力量薄弱、教師創(chuàng)新教育能力有限、創(chuàng)新要素融入專業(yè)課教育的方式方法死板等問題，導(dǎo)致專業(yè)課教育難以有效融合相關(guān)創(chuàng)新要素，亟須探索專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素融合的有效路徑。文章立足人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的雙語課程——城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望，探討專業(yè)課程與創(chuàng)新要素融合的必要性和現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，提出優(yōu)化路徑，以為專業(yè)課教育與創(chuàng)新教育的有效融合提供參考。

1 專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素融合的必要性

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)課教育在高校教育體系中有舉足輕重的地位，兩者既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。首先，兩者的區(qū)別在于，創(chuàng)新教育側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維的培育與創(chuàng)新潛能的激發(fā)，主張采取自然而然的啟發(fā)方式與潛在能力的激發(fā)，專業(yè)課教育則側(cè)重專業(yè)知識的傳遞，主張采取直截了當(dāng)?shù)姆绞脚c傳承延續(xù)的效果；創(chuàng)新教育的重要任務(wù)是幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及創(chuàng)新思維，有效鍛煉學(xué)生的分析、綜合、歸納、演繹、判斷、理解、表達(dá)能力，以及知識運(yùn)用、創(chuàng)新能力。專業(yè)課教育的核心目的是幫助學(xué)生掌握專業(yè)課程內(nèi)容與技術(shù)，未來能夠運(yùn)用專業(yè)知識與技能服務(wù)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域的發(fā)展與建設(shè)，為各行各業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，助力社會經(jīng)濟(jì)長足發(fā)展。因此，前者更加關(guān)注創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成，后者更加關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，而兩者均直接關(guān)系到大學(xué)生的成長與整體素質(zhì)的提升。創(chuàng)新教育在內(nèi)容上通常依托課程體系的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式方法的呈現(xiàn)，而非局限于某個(gè)或某些專業(yè)課內(nèi)容本身，以引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)則，注重內(nèi)在思維的轉(zhuǎn)變。專業(yè)課教育的內(nèi)容則根據(jù)不同專業(yè)類別設(shè)定，不同專業(yè)的專業(yè)課門類及其內(nèi)容設(shè)定有一定差別，但均以知識傳遞、技術(shù)講解為主，注重外在成長。

其次，在內(nèi)在聯(lián)系上，良好的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力是專業(yè)課教育科研成果產(chǎn)出與創(chuàng)新發(fā)展的重要助推器，以及拓寬專業(yè)課社會價(jià)值體現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)保障，而專業(yè)課的課堂能為創(chuàng)新教育搭建傳遞平臺。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)性化、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力［5］，注重前瞻性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性的思維模式與專業(yè)技能，這些思維模式與能力對大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育、拓展及其未來在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展具有重要影響。一方面，在開展專業(yè)課教育的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變傳統(tǒng)固化思維，強(qiáng)化其突破教條的能力，為專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，提升專業(yè)課學(xué)習(xí)的成效；另一方面，創(chuàng)新要素融入專業(yè)課教育能夠通過多樣化的創(chuàng)新素材與案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生未來堅(jiān)守專業(yè)領(lǐng)域，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。因此，將創(chuàng)新要素融入專業(yè)課教育能夠提供更全面、更有深度的教育體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、拓寬專業(yè)教育維度，反過來進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新教育更好地發(fā)揮育人作用。可見，高校有必要將專業(yè)課教育與創(chuàng)新教育進(jìn)行深度交叉與有效融合。

2 專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素融合的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)

2.1 專業(yè)課程體系與創(chuàng)新能力培育體系割裂化，創(chuàng)新要素融入意識不強(qiáng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生獲得專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的重要課程，是該專業(yè)的一門基礎(chǔ)課［6］。創(chuàng)新教育起步較早，且近年來越來越受到高校的重視，全國各地陸續(xù)開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作、校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙師型培養(yǎng)等教育模式，以更好地優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化實(shí)施決心。專業(yè)課教育與創(chuàng)新教育在高校當(dāng)前的教育體系中均占據(jù)至關(guān)重要的地位，并且專業(yè)課教育是創(chuàng)新教育的重要媒介，創(chuàng)新教育是專業(yè)課教育的重要驅(qū)動，兩者具有不可分割的聯(lián)系。然而，當(dāng)前大部分高校的專業(yè)課教育仍運(yùn)用傳統(tǒng)模式，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望課程，過多地關(guān)注專業(yè)教育課程本身的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系架構(gòu)，創(chuàng)新要素欠缺甚至被忽略，且部分教師因城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程本身的備課難度，對創(chuàng)新教育存在排斥心理或逃避心理，導(dǎo)致創(chuàng)新要素與城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程內(nèi)容與體系嚴(yán)重割裂。

2.2 教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維短板化，專業(yè)技能嚴(yán)重不足

城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程的授課教師是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、人文地理學(xué)等專業(yè)博士，在專業(yè)知識面、科學(xué)研究能力、專業(yè)授課等方面具有突出優(yōu)勢，因此專業(yè)內(nèi)容講解實(shí)力突出。但是，這些專業(yè)課教師并不熟悉創(chuàng)新教育的培養(yǎng)體系、授課方式、經(jīng)驗(yàn)和一般范式等，甚至存在嚴(yán)重短板。同時(shí)，專業(yè)課教師面臨教學(xué)和科研兩大任務(wù)，尤其是當(dāng)前高校對科研成果的要求越來越高，教師投入科研論文和項(xiàng)目的時(shí)間和精力也越來越多。部分教師還身兼班主任和專業(yè)導(dǎo)師之職，管理幾十甚至上百名學(xué)生，承擔(dān)本科生專業(yè)課程教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、研究生科研論文寫作指導(dǎo)等工作，因此真正用于備課的時(shí)間和精力十分有限。在有限的備課時(shí)間里，教師只能將大部分精力投入專業(yè)課程本身的內(nèi)容上，無暇顧及創(chuàng)新要素的挖掘與提煉、創(chuàng)新要素融入方式方法的摸索等，導(dǎo)致創(chuàng)新要素在城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程中的融入嚴(yán)重受阻。

2.3 創(chuàng)新要素融入方式教條化，創(chuàng)新能力教育成效難顯現(xiàn)

部分高校嘗試開展專業(yè)課教育與創(chuàng)新教育的創(chuàng)新融合工作，但存在融入方式過于死板的問題，嚴(yán)重違背了創(chuàng)新要素融入的發(fā)散性與啟發(fā)潛能性原則，難以取得創(chuàng)新教育的應(yīng)有成效。區(qū)別于以創(chuàng)新實(shí)踐為專門課程內(nèi)容的顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新教育是隱性滲透在相關(guān)課程中的一種創(chuàng)新教育方式，側(cè)重潛移默化地將創(chuàng)新要素融入、自然而然地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，存在一定難度。當(dāng)前絕大部分高校城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程由于融入內(nèi)容不恰當(dāng)、授課環(huán)境不支持、融入方式教條化等，對創(chuàng)新要素的理解相對片面，側(cè)重生搬硬套式地出創(chuàng)新思維題、講解創(chuàng)新思維要點(diǎn)，不講求創(chuàng)新思維的啟發(fā)，導(dǎo)致創(chuàng)新教育方式固化、教條化，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新要素與城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程內(nèi)容的有效結(jié)合，既達(dá)不到預(yù)想的創(chuàng)新教育成效，同時(shí)影響城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程本身的專業(yè)教育。

3 專業(yè)課教育與創(chuàng)新要素融合的優(yōu)化路徑

3.1 深入挖掘課程創(chuàng)新要素，尋求精準(zhǔn)切入點(diǎn)

首先，充分提煉與挖掘城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程涉及的創(chuàng)新要素，豐富與拓展城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程體系中能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維啟發(fā)的案例與素材。建議結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)熱點(diǎn)議題以及國家戰(zhàn)略決策，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識體系劃分為國土空間規(guī)劃、城市群規(guī)劃、小城鎮(zhèn)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、長江經(jīng)濟(jì)帶等模塊，同時(shí)選取經(jīng)典高質(zhì)量文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、全面的城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。其次，結(jié)合各部分內(nèi)容體系與特點(diǎn)，深入挖掘相關(guān)顯性及隱性創(chuàng)新要素。如在國土空間規(guī)劃模塊，可以從空間規(guī)劃方案設(shè)計(jì)方面挖掘宏觀創(chuàng)新思維類創(chuàng)新要點(diǎn)；在小城鎮(zhèn)發(fā)展模塊，啟發(fā)學(xué)生為小城鎮(zhèn)突破發(fā)展困境出謀劃策，這屬于思維引領(lǐng)類創(chuàng)新要素點(diǎn)；在長江經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略模塊，讓學(xué)生分析當(dāng)前存在的發(fā)展不平衡、不充分的總體問題，以及環(huán)境污染、產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化等具體問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識提出治理策略，激發(fā)學(xué)生解決問題的主觀能動性。最后，廣泛采集創(chuàng)新要素點(diǎn)相對應(yīng)的輔助案例與素材，尋求精準(zhǔn)切入點(diǎn)，拓展創(chuàng)新要素融入城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程的廣度與深度。

3.2 采用“線上線下混合式”（O2O）教學(xué)方式，增強(qiáng)創(chuàng)新要素融入的多樣性

隨著社會發(fā)展的日新月異，傳統(tǒng)線下教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)下各高校的授課需求，線上教學(xué)日漸成為主流，主要原因在于此授課模式能夠較好地破除傳統(tǒng)教學(xué)模式受制于教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)形式等因素的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)然，單一的線上教學(xué)模式也存在一定弊端，包括無法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生、教學(xué)效果難以保證等，線下授課形式仍然必不可少。而線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式有效結(jié)合則能夠有效規(guī)避兩者的弊端，整合兩者的優(yōu)勢，因此線上線下混合式教學(xué)模式成為當(dāng)下高校教學(xué)的必然選擇。借此契機(jī)，城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程的教學(xué)方式建議由傳統(tǒng)線下教學(xué)改革為“線上線下混合式”（O2O）教學(xué)，應(yīng)在完善現(xiàn)有線下授課PPT中創(chuàng)新素材與案例的基礎(chǔ)上，更多地引入隱含創(chuàng)新思維啟發(fā)點(diǎn)的線上教學(xué)資源，包括線上講座、視頻、地圖、文檔資料等，如中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺的國家精品課程資源、專家學(xué)者線上講座資源、國家部委官網(wǎng)文件等各類教學(xué)資源。同時(shí)授課教師還可以制作相關(guān)教學(xué)視頻，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，為挖掘數(shù)量更多、種類更豐富的創(chuàng)新素材與案例奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程創(chuàng)新要素融入的多樣性。

3.3 開展創(chuàng)新能力教學(xué)技能方法培訓(xùn)，保障創(chuàng)新要素融入的專業(yè)化

提升城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程授課教師的創(chuàng)新教育專業(yè)化水平，是促進(jìn)創(chuàng)新要素有效融入城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程的重要保障。城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望等專業(yè)課授課教師均為對口本專業(yè)的博士，在創(chuàng)新要素挖掘、創(chuàng)新教育方式方法和經(jīng)驗(yàn)豐富性等方面可能存在不足，因此定期開展教學(xué)培訓(xùn)十分重要。一方面，注重培訓(xùn)教師搭建課程內(nèi)容體系架構(gòu)，挖掘?qū)?yīng)創(chuàng)新要素的能力。傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程多依賴上屆傳承的教學(xué)素材，或者授課教師根據(jù)自身研究或熟識內(nèi)容擬定授課計(jì)劃，對新熱點(diǎn)及新問題、新現(xiàn)象等的安排、設(shè)計(jì)較少，很少結(jié)合創(chuàng)新素材、創(chuàng)新案例更新課程內(nèi)容體系。因此教學(xué)培訓(xùn)的第一項(xiàng)任務(wù)就是幫助授課教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃與PPT等，深入革新教學(xué)內(nèi)容，尤其要結(jié)合創(chuàng)新要素更新授課計(jì)劃，從根源上保障專業(yè)課程與創(chuàng)新教育的結(jié)合。另一方面，培訓(xùn)創(chuàng)新要素融入的方法和手段，將專業(yè)的創(chuàng)新教育教學(xué)方法傳遞給授課教師，從方式方法上保障創(chuàng)新要素融入的專業(yè)化。教師通常擅長講授課程內(nèi)容本身，而對于如何有效融合相關(guān)創(chuàng)新思維時(shí)常感到困惑，特別是以比較專業(yè)的方式滲透創(chuàng)新要素。因此，教學(xué)培訓(xùn)的第二項(xiàng)任務(wù)就是進(jìn)行創(chuàng)新教育方式方法的培訓(xùn)，讓城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望課程教師能夠掌握正確的技巧，從而提升創(chuàng)新要素融入城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程的成效。

3.4 依托VR、AR、MR等計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，探索沉浸式創(chuàng)新要素融入模式

采用教條化方式將創(chuàng)新要素融入城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程，不但達(dá)不到創(chuàng)新教育的目的，還有可能導(dǎo)致學(xué)生排斥創(chuàng)新教育甚至專業(yè)課教育。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師自然地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，極其強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變思維與激發(fā)潛能。針對當(dāng)前創(chuàng)新要素融入城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程的教條化痛點(diǎn)，有必要探索沉浸式創(chuàng)新教學(xué)模式，尋求身臨其境—體驗(yàn)式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法。這種模式的關(guān)鍵在于為學(xué)生提供一種沉浸式的創(chuàng)新教育體驗(yàn)，如案例貫穿式教學(xué)方法，通過將創(chuàng)新案例與素材貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生深入體驗(yàn)案例發(fā)展的全過程，討論、分析案例對象發(fā)展過程中存在的問題，尋求其他更優(yōu)解決方案或規(guī)劃策略，讓學(xué)生更深切地感悟、理解問題解決方案的開放性與多樣性，從而激發(fā)其創(chuàng)新潛能。隨著VR、AR、MR等技術(shù)的迅速發(fā)展，沉浸式體驗(yàn)教學(xué)方式擁有更豐富的實(shí)現(xiàn)方式，因此建議有條件的高校聘請專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，打造實(shí)景拍攝創(chuàng)新基地或其他案例地，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)制作提供視覺、聽覺等感官模擬體驗(yàn)的教育素材，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與潛能，取得專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的雙重效果。

4 結(jié)語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的必然要求，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，有必要在各類專業(yè)課中積極融入創(chuàng)新素材與案例，著力鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與技能，以全方位地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。需要指出的是，不同專業(yè)課融入創(chuàng)新要素的策略與技巧存在一定差異，但總體建議圍繞創(chuàng)新要素挖掘、創(chuàng)新教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)方式方法改革等進(jìn)行，以為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：王雪芹（1990—），女，安徽淮南人，博士，講師，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃與人口城鎮(zhèn)化。

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“線上線下（O2O）混合式教學(xué)模式下‘城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿和展望雙語課程教學(xué)改革探究”研究成果，項(xiàng)目編號：JG03221JX102；2022年度江蘇省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“以縣城為載體的人口城鎮(zhèn)化動力機(jī)制與優(yōu)化對策研究”成果，項(xiàng)目編號：22SHC003；2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“高?！徽臼綄W(xué)生社區(qū)綜合管理模式發(fā)展的動力機(jī)制與優(yōu)化路徑”研究成果，項(xiàng)目編號：2023SJSZ0144；2023年度南京審計(jì)大學(xué)高教研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高校‘一站式學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)的影響機(jī)制與實(shí)踐進(jìn)路研究”成果，項(xiàng)目編號：2023JG082