王引連 山西省太原市成成中學校

郭媛芳 山西省太原市第二十七中學校

邢立棟 北京師范大學大同附屬中學校

王月玲 山西省教育科學研究院

根據國家普通高中課程標準和教育考試規(guī)定，普通高中學業(yè)水平合格性考試是對普通高中必修課程學業(yè)進行的合格性水平考查，主要是對學生達到國家規(guī)定的基本學習要求程度的衡量，考試成績是普通高中學生畢業(yè)和高中同等學力認定的主要依據。山西省2024 年（2022 級冬季）普通高中學業(yè)水平合格性考試生物學試題面向全體考生，落實立德樹人的根本任務，全面貫徹黨的教育方針，弘揚社會主義核心價值觀，注重提升學生生物學學科核心素養(yǎng)，幫助教師和學生把握教和學的深度和廣度，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。

著眼學生適應未來社會發(fā)展和個人生活的需要，試題命制秉持“素養(yǎng)立意”，將生物學學科核心素養(yǎng)作為考查目標，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面進行設計，充分體現(xiàn)生物學的育人價值和學科特點。具體命題思路用圖1 呈現(xiàn)，試題既關注對生物學必備知識掌握程度及其所形成的關鍵能力的考查，又通過圖文變換、信息獲取、實驗設計等考查，增加試題的區(qū)分度，注重試題的基礎性、綜合性和應用性，使不同層次學生的差異性得以體現(xiàn)。試題秉持關注生物學主干知識、體現(xiàn)能力立意、發(fā)展學科核心素養(yǎng)的命題思路，為中學生物學教學及復習提供重要參考。

圖1

一、理解生物學概念，形成生命觀念

合格性考試生物試題的命制以《普通高中生物學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》生物學概念為知識內容，涉及4 個大概念，11 個重要概念和40 個次位概念，引導學生理解生物學核心概念，形成一定生命觀念。例如，第1題生命觀念方面設定了學業(yè)質量水平一的1-1，創(chuàng)設了以珍惜糧食為背景的生活實踐情境，引出生物體或細胞中的化合物種類和功能的內容，考查學生從結構與功能相適應的角度，說出細胞的分子組成，認同這些分子是細胞進行各項生命活動的物質基礎。本題對應課程標準中概念1.1.2、1.1.4、1.1.5、1.1.6、1.1.7。學生在理解以上相關概念的基礎上，初步形成結構與功能觀，能夠說出生物體的組成、結構以及功能之間的關系，對糧食中的化合物功能做出正確判斷，形成結構與功能觀。第15題生命觀念方面設定了學業(yè)質量水平二的2-1，創(chuàng)設以生物進化和進化理論發(fā)展的學習探索情境，考查不同進化理論的主要觀點等必備知識，用發(fā)展的眼光認識生物進化和生物進化理論。本題對應課程標準中概念4.1、4.2。學生在理解以上相關概念的基礎上，從進化與適應觀的視角說明生物的統(tǒng)一性和多樣性，對進化理論和觀點做出正確判斷，形成進化與適應觀。第16題生命觀念方面設定了學業(yè)質量水平二的2-1，創(chuàng)設了種植晉祠水稻的生活實踐情境，考查植物光合作用的原理和應用等必備知識。本題對應課程標準中概念2.2.3。學生在理解以上概念的基礎上，通過說明光合作用原理，探討糧食增產問題，形成物質與能量觀。

二、考查解決實際問題能力，提升科學思維

學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放的真實問題，是檢驗其科學思維養(yǎng)成與否的重要標準。合格性考試生物試題，主要通過考查學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，提價科學思維。例如，第9 題在科學思維方面設定學業(yè)質量水平二的2-2，創(chuàng)設某生物小組建構二倍體生物減數分裂過程中某時期細胞分裂模型的學習探索情境，考查學生減數分裂過程中染色體數目和主要行為變化等必備知識，考查學生模型與建模的科學思維、獲取和處理信息的能力，將抽象的知識形象化，提升科學思維。第19 題在科學思維方面設定學業(yè)質量水平二的2-2，創(chuàng)設以教材中孟德爾的經典豌豆雜交實驗的學習探索情境，考查學生分離定律等必備知識、實驗材料的選擇、假說演繹法的基本思路、理解能力、獲取信息能力等關鍵能力，引導學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、演繹推理、驗證假說并得出結論，提升科學思維。

三、提高實驗設計和實施能力，發(fā)展科學探究能力

生物學是一門實驗學科，命題教師要在命制合格性考試生物試題時，要重視對學生實驗設計和實施能力的考查，發(fā)展科學探究能力。例如，第4 題在科學探究方面設定學業(yè)質量水平二的2-3，創(chuàng)設農作物施肥過多會造成“燒苗”現(xiàn)象的生活實踐情境，考查探究實驗植物細胞的吸水和失水，通過觀察植物細胞出現(xiàn)的質壁分離和復原現(xiàn)象，進一步解釋生活實際問題的相關原理。考查學生實驗設計時實驗材料的選擇、實驗步驟的設置、實驗結果的分析和實驗結論的得出等，發(fā)展科學探究能力。第18題在科學探究方面設定學業(yè)質量水平二的2-3，創(chuàng)設探究淀粉酶相關特性的學習探索情境，考查酶的專一性及影響酶活性的因素等必備知識，考查學生理解能力、實驗設計能力、綜合應用能力等。具體設計以探究酶的特性為實驗目的，創(chuàng)新設計實驗步驟，引導學生依據不同實驗目的選擇恰當方案，并能對實驗結果進行分析，得出合理的實驗結論，在實驗設計和分析過程中，發(fā)展科學探究能力。

四、理性理解和判斷生活問題，承擔社會責任

在命制合格性考試生物試題時，命題教師要堅持正確的價值引領，引導學生勇于承擔社會責任。例如，第6 題在社會責任方面設定學業(yè)質量水平二的2-4，形成熱愛生命、人與自然和諧共處的基本觀念，參與綠色家庭等行動，養(yǎng)成健康文明的生活方式。創(chuàng)設以細胞呼吸原理在生活和生產中得到廣泛應用為背景的不同生活實踐情境，引導學生理性理解和判斷生活問題：如利用酵母菌在無氧條件下進行酒精發(fā)酵；在低溫和低氧環(huán)境中儲存水果，會延長保質期；酸奶出現(xiàn)脹袋現(xiàn)象不是乳酸菌無氧呼吸引起；包扎傷口選用透氣的“創(chuàng)可貼”，是為了抑制厭氧菌的繁殖。第10 題在社會責任方面設定學業(yè)質量水平二的2-4，運用生物學的知識和方法關注社會議題，做出理性解釋，解決現(xiàn)實生活問題，形成熱愛生命、敬畏生命的觀念等，創(chuàng)設以遺傳病的檢測和預防為背景的生活實踐情境，引導學生關注遺傳病的檢測和預防，關愛遺傳病患者，勇于承擔社會責任。

五、創(chuàng)設真實情境，提升綜合應用能力

在命制合格性考試生物試題時，命題教師要選取能夠承載一定生物學知識的適宜素材，再現(xiàn)生物學相關理論產生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的相關生物學問題情境，與學生已有知識結合，考查學生在特定情境中運用生物學知識分析和解決實際問題的能力、實驗探究能力，提升綜合應用能力，同時幫助學生提高珍愛生命、崇尚科學、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等意識，全面考查學生綜合學科素養(yǎng)水平。例如，第4 題創(chuàng)設農作物施肥過多會造成“燒苗”現(xiàn)象的生活實踐情境，某生物實驗小組做植物細胞失水和吸水的探究實驗為背景的學習探索情境，以生活實踐情境驅動學習探索；第5 題以我國科學家屠呦呦為世界抗瘧事業(yè)做出卓越貢獻為背景，通過青蒿素抑制瘧原蟲細胞內質網膜上Ca2+運輸的過程創(chuàng)設學習探索情境；第7 題以詩句“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”引入，創(chuàng)設螢火蟲尾部細胞發(fā)光需要ATP 驅動的生活實踐情境；第10 題創(chuàng)設以遺傳病的檢測和預防為背景的生活實踐情境；第11 題創(chuàng)設以DNA 雙螺旋結構揭示的學習探索情境；第16 題以宋代范仲淹的《晉祠泉》中“千家溉禾稻，滿目江鄉(xiāng)田”導入，創(chuàng)設晉祠水稻種植盛景的生活實踐情境。

六、結合實際教學，推動“教—學—評”一體化

合格性考試生物試題的命制，以課程標準中的內容要求、學業(yè)質量標準為依據，立足必備知識，考查關鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。試題在難度設置方面，基本按照生物學課程標準中學業(yè)質量水平二的標準，將整卷難度系數控制在0.70～0.80 之間，試卷中容易題、中等難度題、較難試題的比例控制在7∶2∶1 左右。試題知識覆蓋面廣，強調基礎，難度適中，具有指導教學的功能。

試題中基礎性試題所占比例較大，主要加強對基本概念、原理、思維方法等的考查，體現(xiàn)合格性考試的基礎性，這里的基礎性是對學生基本能力和基本學科素養(yǎng)的綜合考量。例如，第2 題并沒有直接考查“細胞進行有氧呼吸的主要場所”這一知識點，而是以細胞中每種細胞器在功能上各有分工為學習探索情境，考查學生對動物細胞亞顯微結構模式圖的識別能力，認識各種細胞器及其功能，進而考查細胞進行有氧呼吸的主要場所。另外，試題命制充分利用新教材中的課后題、模式圖、示意圖、遺傳圖解等作為命題的重要參考，引導教師與學生立足教材，重視教材內容研讀，加強對教材知識的理解和應用，同時還要重視概念教學，注重模型建構，加強實驗教學等，確保學生扎實基礎。要堅信只有根深基穩(wěn)，才能枝繁葉茂。

生物試題在突出基礎性的同時，還兼顧綜合性。參照學生的實際認知水平，對生活生產實踐中的真實案例進行合理的簡化或處理后，設置成問題情境。這類試題不僅體現(xiàn)學科內部的綜合，還體現(xiàn)學科素養(yǎng)的綜合考查。例如，第17題設定學業(yè)質量水平二的2-1、2-2、2-4，以地球上千姿百態(tài)生物的遺傳信息的傳遞方向——中心法則為學習探索情境，考查遺傳物質的復制、轉錄、翻譯等過程的必備知識，考查學生在特定問題情境中，獲取信息的能力和理解能力，使學生認同生命是物質、能量和信息的統(tǒng)一體，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

因此，本套試題既結合實際教學，源于教材，又沒有照搬教材，能夠幫助教師解決新課程背景下課堂教學中的許多疑難點，如必備知識、關鍵能力與核心素養(yǎng)的關系；試題的設計也可指導教學過程的深度與廣度、學業(yè)質量標準要求與教學過程中重難點的把握和教師主導與學生主體的關系等，引導生物學教學更加關注育人目標，注重發(fā)展學生核心素養(yǎng)，強調提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，推動“教—學—評”一體化。

七、結合圖文立意，注重知識體系的完整性

本套試題采用流程圖、示意圖、模式圖、表格等多元素材，創(chuàng)設形式多樣、內容豐富的情境，考查學生提取信息、加工信息的能力，多維度考查學生靈活應用所學知識解決實際問題的能力等，結合圖文設計試題可幫助學生構建完整的知識體系，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。例如，第4 題設計植物細胞失水和吸水探究實驗主要步驟流程圖和第18 題設計實驗探究示意圖，從實驗材料、實驗原理、實驗過程、實驗結果到實驗結論的得出，幫助學生形成完整的實驗探究過程，發(fā)展科學探究能力；第5題設計的示意圖不僅呈現(xiàn)青蒿素的作用，還呈現(xiàn)Ca2+跨膜運輸方式，可幫助學生認識物質在細胞中作用方式的同時，用已有知識判別物質的跨膜運輸，發(fā)展科學思維；第15 題設計生物進化理論與觀點的對應表，幫助學生歸納概括生物進化理論及其主要觀點，建構生物進化的理論體系，形成進化與適應觀。

表1 第15題對應表

第4題流程圖

總之，從試題命制特點可以看出，山西省普通高中學業(yè)水平合格性考試試題命制需要命題教師具有強烈的使命感和責任擔當意識，需要命題教師不僅要堅持正確的政治方向，還要具備與時俱進的教育教學理念、扎實的學科功底和創(chuàng)新思維，嚴格按照《山西省普通高中學業(yè)水平合格性考試省統(tǒng)考科目生物學學科考試標準》和《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的相關要求來規(guī)劃、命制和審查試題，同時讓試題對一線教師的教學起到一定的導向作用。因此，命制試題不僅要不斷反思、改進和總結，而且命制試題是一種慢的藝術，要在科學規(guī)劃、精雕細琢中不斷感受慢的力量，要在積累沉淀中不斷用慢的力量激發(fā)思維火花，變解答試題為解決問題，變知識立意為素養(yǎng)立意，相信全力以赴地干好一件事情，終會積淀出一份精致的試題。