傅忠保 王明博 楊廣蘭

此文系河南省商丘市教研室教育教學(xué)課題論文，立項(xiàng)編號(hào)：L202306358

【摘要】在新課程背景下，高中生物教學(xué)中進(jìn)行建模教學(xué)，能有效提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)效果，學(xué)生在建模過(guò)程中能將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起并找出紛繁的概念之間的聯(lián)系，將知識(shí)直觀化、深刻化、系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】高中生物?建模教學(xué)概念模型

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生總感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、零散，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中效率較低。建模方法不僅可以有效地理解、掌握各重難點(diǎn)的知識(shí)，還能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的枯燥情緒轉(zhuǎn)變?yōu)樯M滿。物理模型的構(gòu)建，如自制動(dòng)植物細(xì)胞模型，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思錐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，如有絲分裂過(guò)程中染色體的數(shù)量變化曲線，使復(fù)雜抽象的生物知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀。概念模型的構(gòu)建常用于生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，能幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，理清之間的聯(lián)系，使生物的學(xué)習(xí)更直觀化、深刻化、系統(tǒng)化。

一、授課后完成概念模型構(gòu)建

1、填空補(bǔ)充完成概念模型

高一學(xué)生對(duì)概念模型接觸較少，要遵循由易到難的原則。最初讓學(xué)生以填空的形式完成概念圖，如必修一第一章的自我檢測(cè)的畫概念圖試題。完成該試題后對(duì)概念模型構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行教授。先找出核心概念，放在頂端或中央，如“細(xì)胞”，將一般概念、次一般概念、具體概念等放在下端或四周并按概念的等級(jí)一層層輻射開來(lái)，用線條或箭頭把兩個(gè)概念連接起來(lái)，并用連接詞語(yǔ)表明兩者的關(guān)系。

完成概念圖后還需不斷進(jìn)行修正完善。必修一第二章的“細(xì)胞中的元素和化合物”、“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”都能進(jìn)行概念圖的填空訓(xùn)練。新課教學(xué)后回顧這節(jié)課，大部分學(xué)生只記得一段段記憶碎片、一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)填空概念圖將每一節(jié)的知識(shí)體系梳理出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)零散的知識(shí)變得清晰、系統(tǒng)，能夠深刻記憶，立馬能對(duì)概念模型構(gòu)建產(chǎn)生濃厚的興趣。

小組合作繪制概念模型填空完成概念圖的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)概念模型有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)“遺傳信息的攜帶者一一核酸”新課教學(xué)后，可布置概念模型構(gòu)建作業(yè)，模仿蛋白質(zhì)的概念模型，以小組合作學(xué)習(xí)的形式構(gòu)建核酸的概念模型并匯報(bào)交流。團(tuán)隊(duì)合作能減輕學(xué)生的壓力，創(chuàng)設(shè)互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)造思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力：通過(guò)小組合作，學(xué)生持續(xù)提高建模的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效提升。

2、自主建模

在進(jìn)行一段時(shí)間的小組合作后可訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成概念模型構(gòu)建。一開始可先幫學(xué)生找出每一節(jié)課的概念，讓學(xué)生自己對(duì)概念進(jìn)行分類并找出概念之間的關(guān)系，降低概念圖構(gòu)建的難度。訓(xùn)練幾次后開始讓學(xué)生自己找出概念并分好層次，使用合適的連接詞語(yǔ)，自主完成概念圖構(gòu)建。每次完成構(gòu)建后應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互質(zhì)疑以檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，大家相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

二、講課前完成建模

學(xué)生掌握一定的概念模型構(gòu)建能力后，老師可安排學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)完成該節(jié)課的概念模型構(gòu)建。這樣在新課教學(xué)前學(xué)生已對(duì)這堂課有一定的知識(shí)體系的了解。

在進(jìn)行新課教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)重新考慮所繪制的概念圖，發(fā)現(xiàn)其中的不足加以修正，充實(shí)和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著越來(lái)越多的知識(shí)被納入不斷完善的概念框架中，知識(shí)也就變得越來(lái)越清晰。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建空間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的意識(shí)，使學(xué)生積極與老師互動(dòng)交流，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到建模的好處，對(duì)建模充滿興趣，甚至養(yǎng)成構(gòu)建概念模型的習(xí)慣。通過(guò)批改學(xué)生構(gòu)建的概念模型，老師還能從中找出教學(xué)過(guò)程中的不足并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，能發(fā)現(xiàn)被學(xué)生錯(cuò)誤理解的概念及時(shí)加以修正。

總之，在新課教學(xué)中進(jìn)行概念模型的構(gòu)建能有效提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)效果，學(xué)生在建模過(guò)程中能將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起并找出紛繁的概念之間的聯(lián)系，將知識(shí)直觀化、深刻化、系統(tǒng)化：教師從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。學(xué)生從被動(dòng)地傾聽成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，從中獲得成功和喜銳。