張莉莉

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性，6—10歲左右的小孩認(rèn)知能力尚不健全，邏輯思維能力欠缺，如果按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂上勢必會(huì)出現(xiàn)“雞同鴨講”的尷尬局面。基于此，激發(fā)學(xué)生的提問欲、求知欲，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)形成“四人學(xué)習(xí)小組”，打造師生互動(dòng)的“生態(tài)課堂”就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：“課堂休克魚”先學(xué)而后教“生態(tài)課堂”

小學(xué)三、四年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段，也是由形象思維向邏輯思維逐步過渡的重要階段，這對(duì)下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其重要。在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間段，我在小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的教學(xué)過程中逐漸摸索出了提高學(xué)生提問能力、激活“課堂休克魚”、讓學(xué)生當(dāng)老師發(fā)揮其主體性、打造多個(gè)4人“學(xué)習(xí)小組”等方法，從而使教學(xué)相長落實(shí)到具體實(shí)踐，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g。

改變“問題學(xué)生”

培養(yǎng)“課堂意見領(lǐng)袖”

謝同學(xué)一直是班級(jí)里的“活躍分子”，只不過這種活躍不是大家喜歡的活躍，而是讓老師頭痛的“問題學(xué)生”：所有的任課老師反映其上課不聽講、喜歡講話、玩小動(dòng)作；不獨(dú)在課堂上，家訪時(shí)家長也說孩子回家后不怎么聽話，雖然有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可就是改變不了壞習(xí)慣。

學(xué)生沒有好壞之分，沒有改不了的“問題學(xué)生”，我仔細(xì)思考謝同學(xué)的性格特點(diǎn)：喜歡講話說明性格活躍、思維敏捷，為什么不能積極引導(dǎo)，將謝同學(xué)的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)呢？從一年級(jí)開始，我已經(jīng)開始本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提問題和從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題”原則，上數(shù)學(xué)課時(shí)就點(diǎn)名讓謝同學(xué)多提問，并點(diǎn)名讓他回答我提出的問題。如此周而復(fù)始，謝同學(xué)以往上課喜歡講話、搞小動(dòng)作的陋習(xí)改掉了，謝同學(xué)在同學(xué)和課任老師印象中成為一個(gè)愛向老師提問的“意見領(lǐng)袖”，激活了其他同學(xué)的提問興趣和能力。謝同學(xué)逐漸從老師、家長、同學(xué)眼中的“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熛矚g的會(huì)提問題的學(xué)生。

打造4人小組“生態(tài)課堂”

激活課堂“休克魚”

有一些學(xué)生，上課不講話，也不玩小動(dòng)作，表面看起來似乎在認(rèn)真的聽課，但老師向其提問時(shí)往往一問三不知，剛剛講過的知識(shí)點(diǎn)根本沒有學(xué)到，我把這種情況稱為?“課堂休克魚”，這也是老師們最容易忽視的地方。

我們班級(jí)有50多個(gè)學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)和水平參差不齊，如何讓每個(gè)學(xué)生思維活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如何讓50多個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步呢？我采取了4人小組的“生態(tài)課堂”模式，4個(gè)人中有基礎(chǔ)好的學(xué)生也有基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，推選出一位優(yōu)秀的小組長，相當(dāng)于是4人中的小老師。比如，我在講授《三角形面積如何計(jì)算》這一堂課時(shí)，由于同學(xué)們通過了“先學(xué)”的方法，有的同學(xué)已經(jīng)能夠了解三角形能過平移或折疊等的推導(dǎo)過程，知道三角形與長方形、平行四邊形面積的關(guān)系。通過4人小組合作模式，我往往會(huì)抽基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生第一個(gè)回答，并說出推理過程，如果該同學(xué)回答不完整，其他3個(gè)同學(xué)中可以加以補(bǔ)充，回答較好的我會(huì)給整個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)。如果某個(gè)小組回答不正確或拒絕回答，整個(gè)小組沒有獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)懲措施會(huì)讓上課不夠認(rèn)真的學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這樣能有效激活課堂中的“休克魚”，讓每個(gè)學(xué)生的思想活躍起來。

“先學(xué)而后教”

學(xué)生反串當(dāng)“老師”上臺(tái)講課

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的“再創(chuàng)造”的過程，著名的荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：用自己的思維方式重新構(gòu)造知識(shí)就是再創(chuàng)造。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果只是停留在概念、法則、定律、方式的弄懂、記牢和背誦上，那就只是為教學(xué)而教學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的思維空間，引導(dǎo)他們通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、交流，用自己理解的方式去探索數(shù)學(xué)的知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)課堂上要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生主動(dòng)做到“先學(xué)”。教學(xué)過程中，我在前一天的課堂中要求孩子們提前預(yù)習(xí)課本，完成課本中會(huì)做的練習(xí)題，剛開始效果不大，但通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，累積小印章的換取小禮品的方法，在上課之前，學(xué)生基本養(yǎng)成了“先學(xué)”的好習(xí)慣，為我的“后教”做好了鋪墊。

老師學(xué)會(huì)真正放手，學(xué)生的主體地位才能真正的體現(xiàn)，讓學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)反串老師的角色去教學(xué)生，往往會(huì)有意想不到的結(jié)果。平時(shí)的教學(xué)過程中我有意識(shí)的培養(yǎng)一、二年級(jí)學(xué)生語言組織、提出問題的能力，現(xiàn)在有幾位同學(xué)已經(jīng)能夠完整的上好一堂數(shù)學(xué)課，我會(huì)像學(xué)生一樣坐在下面，偶爾引導(dǎo)不脫離主題。如肖同學(xué)在上《什么是周長》時(shí)，在黑板上畫了一條直線并提出問題，“請(qǐng)問同學(xué)們，我畫的線有周長嗎？”（課本中說周長是一個(gè)封閉的圖形，但書中并沒有對(duì)直線舉例說明，這是肖同學(xué)自己的想法，我覺得特別有創(chuàng)意）。

像肖同學(xué)這樣的小老師，對(duì)班級(jí)同學(xué)們的情況比較了解，也會(huì)模仿不同老師的上課風(fēng)格，“小老師”往往會(huì)提問上課不怎么認(rèn)真的同學(xué)，如果回答不出來或回答錯(cuò)誤，會(huì)要求這個(gè)同學(xué)站著傾聽，直到聽懂才能坐下。學(xué)生對(duì)老師有一定的崇拜心理，給小老師一定的權(quán)利，既鍛煉了學(xué)生的人個(gè)能力，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，也讓后進(jìn)生增加信心，聽課會(huì)更感興趣、更認(rèn)真、自覺性更強(qiáng)。