李林

【摘要】理性思維是人類思維的高級形式?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出，學生要能運用數(shù)學的思維方式進行思考。本文結合教學實踐，在觀察比較中激發(fā)理性思維介入，在分析說理中引導理性思維發(fā)展，在抽象概括中助推理性思維深入。

【關鍵詞】理性思維；小學數(shù)學；運算律

理性思維是人類思維的高級形式，它能夠加深學生對所學知識的理解，讓學生擁有更嚴謹?shù)慕鉀Q問題的方法和態(tài)度。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能……運用數(shù)學的思維方式進行思考……”如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學理性思維呢？筆者以“運算律”相關內容的教學為例談談對這個問題的一些體會。

運算律是對一些相似運算現(xiàn)象進行觀察、比較、分析而抽象概括出來的規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)，運算律的探究過程正是理性思維的發(fā)生過程。因此組織學生探索和發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律不單單是獲取知識，這一過程還有助于培養(yǎng)學生的理性思維。

一、在觀察比較中激發(fā)理性思維介入

小學生的年齡特點決定了他們學習新知識時，感性思維仍占主導地位。課堂教學的導入環(huán)節(jié)，教師給出感性素材引導學生觀察比較、主動思考，激發(fā)理性思維介入，引導他們透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而發(fā)展學生的理性思維。

例如在學習“加法交換律”時，教師可以先請男女生進行分組口算，口算題設計為：男8+9，女9+8；男46+5，女5+46；男20+162，女162+20……活動中男生說左右兩個算式得數(shù)相等，比賽不公平，教師可以追問：“怎么答案就相等了呢？”學生的目光一下就聚焦到了本課要研究的內容上來：兩個加數(shù)交換位置，和不變。在學生發(fā)現(xiàn)算式特征后，繼續(xù)要求：“再算一算，是不是真相等？”引導學生通過計算再次確認，并順勢將對應的兩個算式寫成等式的形式。緊接著用“你還能舉幾個例子嗎？”“觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”等問題有效引導學生借助有形的等式，將感性認識上升為理性認識，從而提煉出數(shù)學規(guī)律，這正是學生發(fā)展理性思維的開端。

二、在分析說理中引導理性思維發(fā)展

數(shù)學是一門邏輯嚴密的學科，對于數(shù)學知識的分析說理要培養(yǎng)學生“知其然，更知其所以然”的理性意識，使學生對知識的理解不再停留在表面層次，而是更加深刻和理性。

比如在教學“加法交換律”時，教師可逐步出示圖片（圖1），引導學生思考：“兩個加數(shù)交換位置，和不變，到底是什么道理呢？”接下來學生借助數(shù)形結合的方法，逐步認識到“兩個數(shù)相加，無論怎么交換位置，結果都是把這兩個數(shù)合起來，所以和一定不變”。在整個分析、說理的過程中，學生的理性思維得到了發(fā)展。

對事物本質的認識，是理性思維的核心。從生活化的情境到數(shù)學化的過程，是學生數(shù)學學習的重要過程，也是數(shù)學理性發(fā)展的重要邏輯。學數(shù)學不能停留在知道“是什么”，還要明白“為什么”。教師教學時應努力讓學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上尋求“合情合理”的解釋說明，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

三、在抽象概括中助推理性思維深入

“關系”是數(shù)學的核心，數(shù)學理性思維重要表現(xiàn)之一就是思維的整體性、結構性。培養(yǎng)學生理性思維的一個重要途徑，就是培養(yǎng)學生的模型思想，也就是抽象概括能力。課堂教學中教師需要讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的過程，去掉數(shù)學問題中非本質的東西，用數(shù)學語言或數(shù)學符號進行表述，提煉出數(shù)學模型。

“運算律”教學時從一開始的若干個等式出發(fā)，到用文字來描述等式所體現(xiàn)的規(guī)律，再到用多種方式去驗證猜想并得出結論，最后提出用更簡潔的方式來表示這一規(guī)律，學生很快想到用圖形和符號來表示：“△+○=○+△”“a×（b+c）=a×b+a×c”。教師進一步引導學生深入思考：這字母表示的數(shù)可以是什么數(shù)？看著字母表達式，什么變了？什么不變？結果不變的關鍵是什么？學生在追求簡約化的數(shù)學學習中進行抽象概括，感受到符號化的精髓，也達成了對知識本質的認識，這便是理性思維深入的體現(xiàn)。

數(shù)學學習，既要注重知識的“生長點”，也要關注思維的“鏈接點”。學生一步步地把對運算中的規(guī)律的認識從感性上升到理性的層次，從宏觀角度進行分析、思考，不僅僅總結發(fā)現(xiàn)了運算規(guī)律，更從理性的數(shù)學角度理解它成立的意義。學生所經(jīng)歷的不僅是一種數(shù)學知識的收獲過程，更為重要的是從中獲取一種理性的思維方式：觀察、分析、歸納、抽象和概括，同時也培養(yǎng)了嚴謹求實、勇于探索的理性精神。

在教育“生本”化的今天，要讓學生自己主動地學習，讓學生的思維進行碰撞，使學生得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）