孔芳芳

摘要：本文旨在探究在“雙減”政策背景下，如何借助初中語文部編版教材，通過讀寫結(jié)合的微寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文分為三個部分，涵蓋了“雙減”政策對教育的背景介紹、微寫作的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。通過對教學(xué)效果的實證分析，探討了微寫作在提高學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用，并提出了對當(dāng)前語文教學(xué)的一些建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 微寫作 讀寫結(jié)合 教學(xué)設(shè)計

引言：隨著“雙減”政策的實施，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷深刻的變革。語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。微寫作作為語文教學(xué)的一種創(chuàng)新方式，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。然而，在教學(xué)實踐中，如何更好地將微寫作融入初中語文教學(xué)，尤其是在部編版教材的背景下，仍然是一個值得深入研究的問題。

一、“雙減”背景下的寫作

在當(dāng)前教育改革浪潮中，“雙減”政策對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。“雙減”政策的實施旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展。這一政策背景下，教育者們迫切需要調(diào)整教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生個性化、全面發(fā)展的需求。微寫作作為一種新穎的語文教學(xué)方式，引起了人們的廣泛關(guān)注。它強調(diào)通過短文本的書寫來培養(yǎng)學(xué)生的語感、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。微寫作具有靈活性和可操作性，能夠適應(yīng)不同年齡層次、能力水平的學(xué)生，因此在當(dāng)前語文教學(xué)中備受推崇。研究表明，讀寫結(jié)合是一種有效的語文教學(xué)模式，通過將閱讀與寫作緊密結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解和吸收所讀內(nèi)容，同時提高自己的表達(dá)能力。[1]

二、教學(xué)理論基礎(chǔ)

基于讀寫結(jié)合的微寫作教學(xué)模式需要對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計，通過將閱讀與寫作相互貫穿，學(xué)生在讀中寫、在寫中讀，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和表達(dá)能力的提升。這一模式不僅有助于拓展學(xué)生的學(xué)科知識，還能夠培養(yǎng)其對文學(xué)及語言藝術(shù)的深刻理解。通過設(shè)計具體的微寫作任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而更好地實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與運用。認(rèn)知理論在微寫作教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對信息的處理和思維活動，尤其注重個體差異和主動性。在微寫作中，學(xué)生通過閱讀材料、思考問題、撰寫短文，實現(xiàn)對信息的理解和運用。通過認(rèn)知活動的深入開展，學(xué)生在微寫作中培養(yǎng)出更為主動、批判性的思維能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

三、初中語文微寫作教學(xué)設(shè)計

選擇部編版教材有助于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)范性，部編版教材經(jīng)過專家嚴(yán)格的審定，內(nèi)容涵蓋了國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各個方面，能夠為學(xué)生提供科學(xué)、全面的語文知識體系。同時，部編版教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，與微寫作的目標(biāo)契合。在微寫作教學(xué)中，通過選擇部編版教材，可以更好地落實教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在微寫作中既能培養(yǎng)語言表達(dá)能力，又能提升對文學(xué)藝術(shù)的理解。部編版教材具有多樣性和靈活性，適應(yīng)不同學(xué)生的個體差異。這為微寫作教學(xué)提供了更廣泛的選擇空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣，有針對性地選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)閱讀與寫作的有機整合。[2]通過先導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主旨，理解作者的寫作意圖。在此基礎(chǔ)上，通過寫作活動，學(xué)生可以運用所學(xué)語言知識，通過個人的表達(dá)形式呈現(xiàn)對文本的理解，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。設(shè)計微寫作任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的重中之重。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具體明確，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維。任務(wù)可以包括對課文情節(jié)的延伸、對某一人物內(nèi)心的描寫、對主題的深層次剖析等。通過設(shè)計不同類型的任務(wù)，既能鍛煉學(xué)生的寫作技能，又能促使他們深入思考文本背后的文學(xué)內(nèi)涵。

四、案例分析

在“雙減”政策背景下，為了確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)范性，我選取了部編版初中語文教材中的《秋天的懷念》這一課作為教學(xué)材料，這不僅有助于保持教學(xué)的專業(yè)性，而且著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，與微寫作的教學(xué)目標(biāo)完美契合。通過深入分析《秋天的懷念》，我挖掘其中的細(xì)節(jié)、情感描寫、人物塑造等元素，設(shè)計出富有創(chuàng)意和表現(xiàn)力的微寫作任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文，并通過自主創(chuàng)作表達(dá)對文本的理解和情感共鳴。

在實施微寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)注重讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。通過先導(dǎo)閱讀，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主旨，深刻理解作者的寫作意圖。基于此，通過寫作活動，學(xué)生得以運用所學(xué)語言知識，通過個人的表達(dá)形式呈現(xiàn)對文本的理解，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。在一次微寫作任務(wù)的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在閱讀后的寫作中表現(xiàn)出更強的思辨能力和創(chuàng)造性思維。他們通過對課文情節(jié)的延伸、對人物內(nèi)心的描寫等任務(wù)，展現(xiàn)了對文學(xué)內(nèi)涵的深刻理解，學(xué)生們在互動分享和同伴評價中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

結(jié)論：通過對“雙減”政策下基于讀寫結(jié)合的初中語文微寫作教學(xué)模式的深入研究，希望為當(dāng)前語文教育提供一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)科教學(xué)的改革提供新的思路。通過實證研究的驗證，這一教學(xué)模式在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面取得了顯著的成效，希望為今后的語文教育研究和實踐提供有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉君.信息化背景下基于讀寫結(jié)合的初中語文微寫作教學(xué)探究[J].名師在線（中英文），2023（3）：82-84.

[2]劉潔.基于信息化背景下初中語文分層教學(xué)探究[J].2021（004）：1.