侯祚紅

一位教育家曾說：“課堂教學過程不僅是知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練的過程，更是情感和諧交流的過程?！痹诮虒W實踐中，我體會到上好一堂語文課，教師除了具備較高知識水平、豐富的教學經驗和扎實的教學基本功外，重視情感投入也是一個很重要的因素。

一、愛護學生，以情育人

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。學生不是機器，是有血有肉有情感的活生生的人。親其師，方能信其道。若學生失去對老師的信賴，與老師關系疏遠、感情淡薄，自然就難以喜歡上老師所教學科，又怎能學好這門課呢？因此，教師要滿腔熱情地愛護學生，用自己對學生深切的愛建立起和諧的師生關系；用精湛的教學技藝、高尚的道德情感，熏陶感染教育影響學生，使學生產生強烈的求知欲望和學習興趣，從而提高教學質量和效率。這大概就是“感人心者，莫先乎情”的緣由吧。

二、精研教材，以知蘊情

情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗，它反映人的需要和客觀事物之間的聯系。語文課堂教學必須培養(yǎng)學生的學習情趣，喚起學生學習主動性，變“要我學”為“我要學”。因此，教師首先應該深入鉆研教材，正確掌握有關知識，把握好教材中蘊含的感情。語文教材中蘊含著豐富復雜的情感，有革命者的豪情，有創(chuàng)業(yè)者的壯志，有成功者的喜悅，有百花爭艷的美景，有人間的凄涼，有濃厚的生活情趣，有大好河山的圖畫，有瑰麗的奇石異寶……在教學每一部分內容時，教師應努力去挖掘情、發(fā)現情、擷取情、積累情，然后把教材中的情恰如其分地表達出來，引起學生的情感共鳴，使之樂學、好學、愿學，把汲取知識化作學生的自覺需要。

三、激情講授，以情動情

情感的一大特點是感染性，就是以情動情。吳心田老師曾說：“教師上課應有點激情，沒有激情課堂氣氛就顯得沉悶乏味，就不會有好的教學效果。”教師講課時生動形象、賦予變化、充滿激情，就能引起學生的情感共鳴，強烈地感染學生，最大限度地喚起學生奮發(fā)學習的積極性。如講到悲痛時面帶憂傷，講到慷慨時情緒激昂，講到喜悅時滿面春風。總之，教師在傳授知識表達情感時，必須做到盡語盡意、和諧適當、恰到好處。泰安的程祥老師就是一位善于動情、用情、激情的典范。聽他的《祝?！芬徽n，講到祥林嫂的悲慘命運時，他面帶悲憤，用平緩低沉的語調娓娓敘說：“祥林嫂在笑中出場，在笑中度日，又在笑中死去。同學們聽了這段話能笑得出來嗎？”程祥老師這段富有激情的講述，像磁石一樣深深吸引了學生，幾十雙炯炯有神的眼睛聚焦到老師身上，對所提問題陷入了深深的思考。這樣的課堂效率會低嗎？質量能不高嗎？

四、創(chuàng)設情境，以境觸情

俗話說“觸景生情”，具體的“景”可以喚起人們相應的情感。這是因為人的情感總是在一定的情景中產生的。因此教師要有意識地創(chuàng)設與語文教學內容相適應的、能陶冶情感激趣求知的和諧的教學情境與氛圍，使學生產生身臨其境的感覺，從而最大限度地接受知識。比如教學《桃花源記》一課，教師放映錄像，將桃花源美麗的景色展現在學生面前，再加之教師生動激情的描繪，使學生不僅“耳聞”，還能“目睹”，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，學生學習知識接受快、理解透、記憶深，從而提高了課堂教學效率。此外，還可以用表演游戲、展示掛圖創(chuàng)設情境來育情。總之，創(chuàng)設情境的方式很多，需要教師在實踐中不斷探索和總結。

五、結語

情感因素在語文課堂教學中具有很重要的作用，而教學實踐中恰恰容易被忽視。教師只有重視情感投入，努力創(chuàng)造和諧的情感氛圍，善于挖掘教材中的情感因素，運用恰當的教學手段創(chuàng)設情境，動情講授，才能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，獲得語文課堂教學的高質量和事半功倍的教學效果。