【摘 要】概要寫作是一項讀寫結(jié)合的綜合型寫作，是考查學生語言學習能力的重要指標?！皫熒献髟u價”將教、學、評融為一體，通過課前準備、課中實施、課后修改，構(gòu)建高中英語概要寫作教學范式，并從以下三個方面將評價融入教學：以教、學、評一致性為抓手提升概要能力，以英語學習活動觀為統(tǒng)攝促成情境化反思，以學習共同體的構(gòu)建為輔助實現(xiàn)深度學習。

【關(guān)鍵詞】高中英語；師生合作評價；概要寫作；教學范式

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0061-06

【作者簡介】薛海燕，江蘇省南菁高級中學（江蘇無錫，214437）教師，正高級教師，無錫市英語學科帶頭人。

概要寫作是一項讀寫結(jié)合的綜合型寫作，需要寫作者經(jīng)歷“識別中心思想、區(qū)分主要觀點和支持性信息、確定文章的組織結(jié)構(gòu)和事件發(fā)展順序”等閱讀理解的高階認知過程，然后用自己的話表達所讀語篇的主要內(nèi)容，是有效學習的重要途徑，也是考查學生語言學習能力的重要指標。

評價與反饋是英語課程的重要組成部分，教師在教學時應(yīng)發(fā)揮評價的激勵作用和促學功能，對英語教學形成積極正面的反撥作用，促進英語教學的不斷發(fā)展和完善。運用“師生合作評價”（Teacher-student collaborative assessment）探索概要寫作評價教學范式，體現(xiàn)了新課標所提倡的“重視評價的促學作用”，逐步“讓評價成為學習的強化和深入階段”，推動教、學、評緊密結(jié)合。

一、基于“產(chǎn)出導向法”的“師生合作評價”

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented approach）是文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上提出的，其理論體系主要包括教學理念、教學假設(shè)和以教師為中介的教學流程，強調(diào)在整個課堂教學流程中需要教師適當?shù)匕l(fā)揮中介作用。“師生合作評價”是“產(chǎn)出導向法”團隊提出的評價形式，目的是解決評價效率低和效果差的問題。從評價主體看，“師生合作評價”不是教師和其他主體的簡單疊加，而是教師課前詳批典型樣本，課中師生、生生合作邊評邊學、邊學邊評，將評價作為學習的強化、深入階段；從評價內(nèi)容看，除習作本身的質(zhì)量外，語言和交際兩類預(yù)設(shè)教學目標也是評價的參照點；從評價方式看，“師生合作評價”不囿于課內(nèi)師生、生生合作，更要結(jié)合課后學生的自評、互評、教師的普查和抽查，全面了解教學目標的實現(xiàn)情況。

“師生合作評價”的實施過程包括課前、課中、課后三個階段。課前，教師選擇典型樣本并進行詳批，確定評價焦點，制定評價目標；課中，在教師的引領(lǐng)下，師生、生生合作發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行講解，修改問題樣本，并完成針對評價焦點設(shè)計的練習；課后，教師通過過程監(jiān)控、推優(yōu)示范等評價方式，結(jié)合普查和抽查，了解學生的評價表現(xiàn)和教學目標的完成情況。具體教學步驟分為六個環(huán)節(jié)：量表評估、樣本評選、策略評介、合作評改、輪回評閱和推優(yōu)評議。（見表1）

二、“師生合作評價”視域下高中英語概要寫作教學范式構(gòu)建流程

（一）課前準備：運用量表，以樣本確定焦點問題

1.量表評估，把握評分標準

在全面系統(tǒng)地理解和明確什么是概要和概要寫作任務(wù)、哪些因素會影響學生的表現(xiàn)，以及有關(guān)測試的考試大綱的基礎(chǔ)上，為獲得學生對文本進行科學、客觀衡量的全方位、立體化的評分依據(jù)，教師可按照教學順序和認知規(guī)律，設(shè)計包含完成情況、維度、分值等要素的評分量表（見文末表2）。課前，教師可在網(wǎng)絡(luò)閱卷的基礎(chǔ)上進行整體或抽樣復評，為樣本評選提供數(shù)據(jù)支撐，同時給學生提供評改打分平臺，搭建獲得習作狀況、修改建議以及寫作能力形成性評價的載體。

概要寫作評分量表包含五個維度，并對應(yīng)具體的考查目標。評分采用扣分制，總分25分，每項描述語設(shè)置0到-5共6個檔次，沒有錯誤不扣分，-1為局部有錯誤，以此類推，-5為多處且普遍的錯誤；“修改建議”作質(zhì)性評價，記錄問題和建議等；“完成情況”作綜合評價，完成程度較好及以上的項目打“√”。

2.樣本評選，確認焦點問題

根據(jù)統(tǒng)計學概念，樣本（specimen）是觀測或調(diào)查的一部分個體。師生合作評價中的典型樣本則是指寫作內(nèi)容可改、可評的中等質(zhì)量習作。在確定學生寫作難點和教師教學重點時，若樣本選擇不準、問題主次不分，評價將淪為改錯教學。

課前，教師應(yīng)著眼體現(xiàn)“目標導向、重點突出”的操作理念，根據(jù)典型性原則（問題的覆蓋面）、漸進性原則（問題解決由簡入難的邏輯順序）、可教性原則（問題須在可控可教范圍之內(nèi)）三個原則，精準確定評價焦點，制定評價目標，最終按需選定典型樣本。

下面，以筆者所在班級的一次樣本評選流程為例，進行說明。教師運用量表復評，發(fā)現(xiàn)學生的語法錯誤、拼寫錯誤問題零星分散，缺少典型性。因此，這類錯誤可不作為評價焦點，只需要在教學中強化語法和詞匯的正確使用即可。主從層次、要點缺失、內(nèi)容邏輯、語言表達等問題覆蓋面廣且彼此關(guān)聯(lián)，為典型問題，指向宏觀語篇結(jié)構(gòu)和微觀內(nèi)容邏輯，屬可教性范疇。按照漸進性原則，教師在教學時可聚焦語篇結(jié)構(gòu)選定樣本，并以此設(shè)定評價目標，帶動學生對信息提取、表達連貫等的學習。（見圖1）

（二）課中實施：實施策略，以合作夯實讀寫基礎(chǔ)

1.策略評介，發(fā)展認知能力

策略評介指的是在教學重點的牽引下，課中教師以典型樣本為載體，帶領(lǐng)學生掌握概要寫作“自上而下”的認知圖式，同時抓住關(guān)鍵難點，引領(lǐng)學生自下而上延伸，補齊知識點。

學生的認知是由整體到局部、由簡到繁螺旋式上升的，概要語篇是所歸納語篇宏觀結(jié)構(gòu)的語言表達。課堂上，教師需要引導學生把握宏觀語篇，從整體出發(fā)框定篇章結(jié)構(gòu)、鎖定段落主旨，助力語篇高層語義結(jié)構(gòu)的外顯，把握概要寫作的基調(diào)，同時基于要點信息、銜接連貫、語言表達等，用結(jié)構(gòu)圖有序整合，支撐知識陳述或知識轉(zhuǎn)化的外顯。

以現(xiàn)象分析型篇章結(jié)構(gòu)為例，策略評介的實施流程如下：首先，教師需要引導學生考慮閱讀材料的謀篇布局，明確文章結(jié)構(gòu)為“總—分—總”；其次，厘清內(nèi)在邏輯，把握自主學習（independent learning）主旨；再次，梳理文章脈絡(luò)，先總體呈現(xiàn)具體現(xiàn)象，后分兩種類型（correspondence course，e-learning），通過支持性細節(jié)展開說明，以積極而謹慎的評價進行總結(jié)；最后，確定需要納入寫作的要點信息，即整體表述什么是自主學習，講清函授課程、在線學習兩種類別，總結(jié)時指明自主學習的優(yōu)點及要求。上述環(huán)節(jié)若出現(xiàn)順序顛倒或相關(guān)知識掌握有偏差的問題，師生要在課堂上共同解決。（見圖2）

2.合作評改，提升思維品質(zhì)

課堂上，教師要讓學生“評”，使其參照評價標準“有話敢說、有問敢提、有疑敢質(zhì)”，對習作進行對比、分析、判斷、評價；讓學生“改”，提倡“集體討論、共同修改”，給出綜合評定意見和修改建議，使學生運用已有認知進行思維遷移，解決實際問題。

師生合作評改可將傳統(tǒng)的單邊、雙邊活動擴大為多邊活動，通過多種評價確保聽眾與展示者共同受益。教師有機會傾聽學生的想法，判斷學生現(xiàn)有水平，找準其能力提升的阻礙，設(shè)計適量針對性練習；學生在多邊評價和反思的過程中理解并掌握修改依據(jù)，通過商議既認清差距又明確求知方向，潛移默化地推動概要寫作要旨內(nèi)化于心、外化于行。

樣本評改流程包括：首先，教師安排學生分組，組織學生學用量表，完成對典型樣本的評價；其次，引導學生把握文章主旨，從師生合作、大班合作、小組合作等方式中選擇一種，開展樣本修改活動。需要說明的是，師生合作、大班合作、小組合作修改活動是教師從臺上逐漸走到臺下、再走到幕后，而學生從“攙著走”到“扶著走”、再到“獨立走”的漸進過程，具體方式視學生評價活動的熟練程度而定。（見圖3）

（三）課后修改：秉持輪回，以推優(yōu)提升內(nèi)在動力

1.輪回評閱，拓展多元讀者

“修改”是“促學”的必經(jīng)之路。學生課后對自己的作文進行反復修改，有助于縮短輸入和輸出的時間間隔、增加師生間的交流互動、發(fā)揮學生的主觀能動性，做到“學一點，用一點”，進一步達成教學目標。課后輪回評閱是激活學生能力，提升內(nèi)、外循環(huán)的引擎。在輪回評閱的過程中，學生基于量表呈現(xiàn)的描述語、評分和修改建議等，反思寫作得失，自主修改，有效感悟概要寫作的精髓。同時，通過多次接受評閱和指導、參與交流討論，學生可吸取意見和建議，及時調(diào)整學習策略，優(yōu)化學習方法。

輪回評閱流程如下。Step 1：學生根據(jù)課堂習得和評分建議完成自主修改。Step 2：教師面批組長修改稿，面對面交流指出得失，向組長示范評價方式和依據(jù)。Step 3：組長借鑒教師的方式，評閱本小組其他成員的修改稿。Step 4：小組討論并完成修改。Step 5：教師或組長復評修改稿，完成一次循環(huán)。如發(fā)現(xiàn)修改不到位，可以按順序繼續(xù)循環(huán)。（見圖4）

2. 推優(yōu)評議，落實互評反思

推優(yōu)評議是指師生推薦質(zhì)量上乘的作品進行展示，讓學生在分享的過程中接受評析。課后，學生立足內(nèi)容的完整性、語言的概括性、觀點的客觀性、用詞的準確性及寫作的獨立性等，可自行判定并推薦初評或復評中的優(yōu)秀習作；也可由教師或組長推薦優(yōu)質(zhì)修改稿，開展同伴互評和展評。

教師可以指導學生在教室設(shè)置畫廊漫步，或在網(wǎng)絡(luò)平臺開展作品互評互閱、優(yōu)秀作品展示等活動，可利用信息交流群、公眾號等，讓示范稿跟多個讀者見面并接受評議。這樣的評議過程對被推薦者起到激勵作用，激發(fā)其讀者意識，增強其寫作興趣。其他學生從被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者，擁有的評價權(quán)和話語權(quán)能有效激發(fā)其參與評價的積極性，學生的學習內(nèi)驅(qū)力得到強化。教師可以綜合考慮教學環(huán)境、課時安排、學生特點、技術(shù)設(shè)備等因素，創(chuàng)造性地組織有利于推優(yōu)評議的活動，不斷調(diào)動學生的積極性，持續(xù)激蕩其內(nèi)在動力。下面以畫廊漫步和網(wǎng)絡(luò)示范為例，進行對比。（見下頁表3）

三、“師生合作評價”視域下高中英語概要寫作教學范式構(gòu)建策略

綜合上述教學流程，“師生合作評價”理論將教、學、評融為一體，通過課前、課中、課后三個階段六個步驟構(gòu)建高中英語概要寫作教學范式，并從以下三個方面將評價有效融入教學：以教、學、評一致性為抓手提升概要寫作能力，以英語學習活動觀為統(tǒng)攝促成情境化反思，以學習共同體的構(gòu)建為輔助實現(xiàn)深度學習。

（一）以教、學、評一致性為抓手提高概要寫作能力

為落實新一輪考試招生制度改革提出的深化高考考試內(nèi)容改革的任務(wù)，高考英語對試卷中的寫作部分進行了重新設(shè)計，增設(shè)概要寫作、讀后續(xù)寫等讀寫結(jié)合新題型。教、學、評一致性是高中教學，尤其是讀寫教學中最現(xiàn)實而又迫切的實踐課題。

對此，運用師生合作評價構(gòu)建概要寫作教學范式，能從教與學兩個方面改進教學方式、學習方式和評價機制，體現(xiàn)評價過程的完整性和方式的多元性。課前、課中、課后三個階段六個教學步驟包含測量（如量表）和非測量（如觀察）的形態(tài)，具有動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特征，不僅關(guān)注學習結(jié)果，而且隨時呈現(xiàn)學習進展、改進學習方式，激勵學生有目的性、有針對性地不斷學習、改進，提高概要寫作能力。

（二）以英語學習活動觀為統(tǒng)攝促成情境化反思

英語學習活動觀強調(diào)讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。因此，學科核心素養(yǎng)視域下的概要寫作教學應(yīng)將評價的問題與教、學的問題合并處理，將學生置于真實情境中，有機融合教、學、評，開展多元實踐活動。

首先，交際目的、寫作對象和文體特征是概要寫作評測的基礎(chǔ)，概要寫作策略評價基于寫作任務(wù)的交際情境和具體要求，幫助學生在交際中集零為整，完成延伸學習，與文本圖式進行可視化的交互對話，從而反思閱讀和寫作策略；其次，清晰的評分標準讓學生作為學習主體放手去“評”，互評討論和修改建議幫助學生有依據(jù)地“改”，多角度引導學生學會監(jiān)控和調(diào)整自己的學習策略、評價方式和修改進程；最后，輪回評閱和推優(yōu)示范有助于教師有效觀測學生的成長狀況與學習進程，并為學生提供針對學習效果的可視化反饋。

（三）以學習共同體的構(gòu)建為輔助實現(xiàn)深度學習

自評、互評、師生共評等立體評價機制引導學生從獨學走向群學、協(xié)作和分享。構(gòu)建學習共同體，有助于學生自我認知、自我激勵、主動發(fā)展，切實提高評價效率，發(fā)揮評價對教學的反撥作用。另外，借助電子檔案袋等方式，教師幫助學生建立移動學習共同體和學習活動互動平臺，擴展了課堂空間和學習資源，整合了課外的學習時間，使學生能夠有效地完成在傳統(tǒng)教學模式下無法完成的大容量學習活動，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

“師生合作評價”打破“學”與“評”的界限，教師從傳統(tǒng)的評價主體轉(zhuǎn)為評改活動的主導者，教師單一的“講”讓位于學生的“發(fā)現(xiàn)”，教師單向的“評”讓位于學生多元的“實踐”。學生在獨立思考和共同討論的基礎(chǔ)上明晰評分標準、修改路徑，并結(jié)合本人觀點、同伴觀點、專家（教師）觀點進行實踐求證，不僅促進學習活動向縱深發(fā)展，而且充分發(fā)揮了評價助教促學的作用。

四、結(jié)語

本文從“師生合作評價”的視角探討了概要寫作教學范式的構(gòu)建，設(shè)計量表統(tǒng)一個體標準和共同標準，通過將教學評融為一體設(shè)計、組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，增強概要寫作教學與測試間的互動。除構(gòu)建概要寫作教學范式之外，英語教學評價還可以從以下三個方面做出相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化。首先，應(yīng)提高教師的語言測評素養(yǎng)。教師要全面系統(tǒng)地理解概要和概要寫作任務(wù)，明確概要寫作的考試內(nèi)容和評分原則，并使用科學合理、方便操作的量表作出比較精準的評價，確保評價焦點的有效性。其次，英語教學應(yīng)該積極適應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)在教學中以語篇為載體主動將閱讀和寫作結(jié)合起來，以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合學生的學習規(guī)律和認知特點，加強對學生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)。另外，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，以新的思路和視角推動教學改革。

成功的教學活動應(yīng)該是學生積極主動參與的活動，教師應(yīng)營造學生間相互吸引、彼此討論、相互學習、適度競爭、合作共贏的學習氛圍，構(gòu)建面向師生持續(xù)共同成長與發(fā)展的課堂組織形式與文化生態(tài)環(huán)境。

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