宋曉琴 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)白道坪學(xué)校

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般停留在單一的筆試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展沒有給予足夠的重視。而在當(dāng)今信息時(shí)代，語文教育不僅僅是文字知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的重要途徑，因此構(gòu)建多元、公開的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

一、以往小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題

（一）評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法單一，教師很難全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。例如，小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常只看筆試成績(jī)和課堂測(cè)驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)方式重視的是學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生只為求高分而背熟了不少知識(shí)點(diǎn)，但缺乏對(duì)語文的真正理解和熱愛。學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)習(xí)成了機(jī)械的重復(fù)，限制了個(gè)性和天賦的發(fā)展。同時(shí)單一的評(píng)價(jià)方法也造成了語文教學(xué)的機(jī)械化，教師僅注重知識(shí)灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)。教師在課堂上要求學(xué)生機(jī)械地背誦詩(shī)歌、默寫古文等，使學(xué)生缺少對(duì)課文的深刻理解和感悟，忽略了思考過程的重要性。而語文教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力，評(píng)價(jià)方法過于簡(jiǎn)單便無法達(dá)到這一目標(biāo)。我們應(yīng)該尋找更加多元化的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，施展才華。

（二）評(píng)價(jià)太過突出對(duì)知識(shí)的檢查

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直注重記憶和應(yīng)試，在此過程中，學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力尚未得到充分發(fā)展。評(píng)價(jià)以知識(shí)檢測(cè)為中心，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，無法真正衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)。在知識(shí)檢測(cè)中，教師往往采用選擇題、填空題等方式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這種評(píng)價(jià)形式忽視了學(xué)生在思維、分析、表達(dá)等方面的潛力，而且一味追求答案正確，不論對(duì)學(xué)生還是教師來說，都不利于思維拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師僅僅關(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確回答某個(gè)問題，忽視了學(xué)生的思維過程，那么教師就無法真正培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的學(xué)生。評(píng)價(jià)重知識(shí)檢測(cè)也給教師帶來了不小的困擾，教師一味遵循傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，無暇考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這一評(píng)價(jià)體系下，教師只是知識(shí)的傳輸者，并不是真正的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。這種評(píng)價(jià)方式的局限性，使教師無法充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中真正意義上的個(gè)性化教育理念，在評(píng)價(jià)中偏重知識(shí)檢測(cè)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)科的興趣。語文這門學(xué)科是一門實(shí)用而獨(dú)特的學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、人文關(guān)懷和思辨精神。而在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式下，語文似乎只是冰冷的知識(shí)，難以激起學(xué)生對(duì)語文的熱愛和好奇。當(dāng)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而不再追求對(duì)語言之美的探究時(shí)，學(xué)習(xí)就失去了一片色彩斑斕的空間。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確是以往小學(xué)語文教學(xué)中常常碰到的棘手問題，這一問題常常使教師和學(xué)生感到茫然。對(duì)于語文教學(xué)而言，評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略，從而讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步。但是，當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確時(shí)，教師和學(xué)生往往處于模糊狀態(tài)，無法正確把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確導(dǎo)致教師難以做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師通常依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施教學(xué)，但是如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師就很難給學(xué)生以明確的指導(dǎo)和針對(duì)性的建議和幫助。在這種情況下，教師通常難以對(duì)此做出客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生也無法從中真正意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的缺陷。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利影響。學(xué)生需要制定明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，來調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力方向。但是當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確時(shí)，學(xué)生就很難明確前進(jìn)目標(biāo)，容易產(chǎn)生迷茫和動(dòng)力不足等問題。有些學(xué)生可能會(huì)為此感到失望和沒有希望，繼而喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不明確還可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂和教學(xué)質(zhì)量的下降，教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確時(shí)，教師很難準(zhǔn)確評(píng)判教學(xué)的有效性，也無法根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。這樣就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容看起來雜亂無章，教學(xué)質(zhì)量大大降低。

二、多元開放的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）口頭表達(dá)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建具有多元性和開放性，教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)是關(guān)鍵一環(huán)。口頭表達(dá)評(píng)價(jià)不僅有助于教師更全面地了解學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力和溝通能力等。下面介紹一些能幫助教師進(jìn)行口頭表達(dá)的評(píng)價(jià)方法。

首先，教師可以通過小組討論的方式進(jìn)行口頭表達(dá)評(píng)價(jià)。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供課題或話題，讓學(xué)生分組討論，每組選出一名代表發(fā)表意見。教師可以從學(xué)生的講話、觀點(diǎn)的合理性、語言表達(dá)的順暢性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，也可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。

其次，教師也可以通過演講或朗讀的方式進(jìn)行口頭表達(dá)評(píng)價(jià)。教師可向?qū)W生提出一個(gè)特定主題，讓學(xué)生發(fā)言或朗讀，發(fā)言或朗讀完畢后再對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。教師可以從學(xué)生的語言流暢度、聲音語調(diào)、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性等方面來評(píng)價(jià)。該方法有助于學(xué)生口語表達(dá)能力和語言感知能力的提升，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和演講技巧。此外，教師還可以通過辯論的方式對(duì)口頭表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，辯論是訓(xùn)練學(xué)生思辨和論述能力的一種很好的方法。教師可以要求學(xué)生出示有爭(zhēng)議性的標(biāo)題，由學(xué)生分正、反兩方進(jìn)行辯論，辯論結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師從學(xué)生的辯論技巧、語言表達(dá)的清晰度和邏輯性、觀點(diǎn)論證能力等方面加以評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和判斷的能力、語言表達(dá)和辯論的能力。

最后，教師還可以通過訪問、觀察或參與實(shí)踐的方式進(jìn)行口頭表達(dá)評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生觀看一些文化展覽、演講比賽等，讓學(xué)生親身感受和參與其中，并在活動(dòng)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的理解力、參與度、語言交流和分享能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不僅可以拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力。

（二）口語交際評(píng)價(jià)

在構(gòu)建多元、公開的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要且關(guān)鍵的任務(wù)?？谡Z交際評(píng)價(jià)旨在全面了解學(xué)生在語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、溝通能力等方面的發(fā)展情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生提升口語交際能力。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，教師可以通過以下途徑確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、全面性和公正性。

首先，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力。教師可以通過回答問題、提出問題和進(jìn)行討論來聽取課堂上學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的語言流暢程度、表達(dá)能力及語法準(zhǔn)確性。同時(shí)教師還應(yīng)重視學(xué)生語言運(yùn)用的多樣化和靈活性，重視與他人的交往和協(xié)作。這樣的觀察評(píng)價(jià)方法可以更加真實(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提供幫助。

其次，教師可以通過開展口語交際活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力。這些活動(dòng)可以是小組討論、角色扮演和情景對(duì)話。通過這些活動(dòng)，教師可以觀察學(xué)生在實(shí)際交流中語言運(yùn)用的情況，比如是否清楚地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了所學(xué)語言知識(shí)，是否積極參與了活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，教師能夠比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，使學(xué)生的口語交際能力不斷增強(qiáng)。此外，教師還可以通過錄音、錄像的方式輔助評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，借助錄音和錄像的方式對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行深入分析和評(píng)估；教學(xué)時(shí)，則可以仔細(xì)觀察學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、語調(diào)的抑揚(yáng)性、語速的快慢性、語法和詞匯使用的準(zhǔn)確性等。與此同時(shí)，教師還可以通過聽錄音來評(píng)價(jià)學(xué)生的聽力理解能力和反應(yīng)速度。該評(píng)價(jià)方法不僅可以為教師評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力提供更全面的信息，還可以讓學(xué)生通過自主反思來進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)能力。

除此以外，教師還可以用學(xué)生互評(píng)的方式來衡量學(xué)生的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動(dòng)中進(jìn)行互評(píng)和互饋，如互相鼓勵(lì)和互相提建議。這樣的互評(píng)方式可以讓學(xué)生更加積極活躍地參與口語交際活動(dòng)，增強(qiáng)彼此之間的合作和互動(dòng)。

（三）寫作能力評(píng)價(jià)

寫作能力在語文教育中處于核心素養(yǎng)地位，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維邏輯的形成，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，合理有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。

對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元性。多元性評(píng)價(jià)可以從不同層面全面了解學(xué)生寫作水平。內(nèi)容包括詞匯運(yùn)用、語法表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容思路等。例如，通過作文練習(xí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯量和語法；通過整理寫作素材來評(píng)價(jià)篇章結(jié)構(gòu)；通過作文的邏輯思維和觀點(diǎn)表達(dá)來點(diǎn)評(píng)內(nèi)容思路。通過這一多元性評(píng)價(jià)，教師能更全面、更客觀地了解學(xué)生的寫作能力，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。

評(píng)價(jià)應(yīng)注重開放性。開放式評(píng)價(jià)不僅需要教師重視學(xué)生寫作的成績(jī)，更需要關(guān)注學(xué)生的寫作過程及動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)階段的寫作能力才剛剛開始，作文往往不夠完美。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)和提升自己的作品，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生在獲得評(píng)價(jià)的過程中體驗(yàn)積極的成長(zhǎng)動(dòng)力，不斷增強(qiáng)寫作能力。此外，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)具有針對(duì)性和個(gè)性化，針對(duì)性評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的學(xué)生可以有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)于詞匯準(zhǔn)確性較強(qiáng)的學(xué)生，可以更加注重學(xué)生的語法表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)；對(duì)于那些頭腦靈活、見解獨(dú)到的學(xué)生可以更注重內(nèi)容思路和邏輯推理能力的培養(yǎng)。教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

（四）思維能力評(píng)價(jià)

構(gòu)建多元、開放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要求教師采用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生發(fā)展和提升思維能力?，F(xiàn)介紹幾種有效評(píng)價(jià)思維能力的方法。

例如，教師在教學(xué)中可以通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評(píng)定其思維能力，如學(xué)生的思維活躍程度、問題解決能力、邏輯思維能力等。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方式和解題思路，教師可以初步判斷學(xué)生的思維能力水平。之后，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題和任務(wù)，讓學(xué)生展示思維能力，如可以通過讓學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)、闡述自己的思考、小組討論、合作探究、設(shè)計(jì)別出心裁的工作任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)，再如寫故事、畫畫等。通過這些活動(dòng)，教師能更加直觀地了解學(xué)生的思維能力，具體表現(xiàn)為邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維。此外，教師還可以借助評(píng)價(jià)工具來評(píng)估學(xué)生的思維能力。如可以用量表、問卷等形式測(cè)量，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式了解學(xué)生在不同思維領(lǐng)域的成績(jī)，依靠客觀數(shù)據(jù)，幫助教師更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)前，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展又給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來新的可能性。教師可以借助技術(shù)手段來評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力，如可以設(shè)計(jì)線上模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生在其中展現(xiàn)思維能力。通過記錄學(xué)生在虛擬環(huán)境中的行為、決策和思考過程，教師可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力。

最后，教師在評(píng)價(jià)思維能力時(shí)，應(yīng)采用綜合評(píng)價(jià)的方法。思維能力發(fā)展是多方面的，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生在不同思維領(lǐng)域的表現(xiàn)，以此給予綜合客觀的評(píng)價(jià)。

（五）對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

要構(gòu)建一個(gè)多元、開放的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如日常觀察法。教師可以通過觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、聽說讀寫能力、文本理解等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而開展日常教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上積極回答問題的狀態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力；教師還可以通過學(xué)生書面作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生的寫作能力以及對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除此之外，教師還可以通過課堂測(cè)試法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以通過組織課堂測(cè)試來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種方法有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。此外，教師還可以采用綜合評(píng)價(jià)的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜合評(píng)價(jià)法是指將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，充分考慮學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)來全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以通過學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、書面作業(yè)成績(jī)、課堂測(cè)試成績(jī)以及其他學(xué)習(xí)成果來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種評(píng)價(jià)方法能夠真實(shí)反映學(xué)生的綜合能力，針對(duì)性也更強(qiáng)。