任守權(quán) 山西省晉中市教育局教學(xué)研究室

張金花 晉中師范高等?？茖W(xué)校附屬學(xué)校

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑，需要在繼承思想政治學(xué)科多年來形成的關(guān)于命題測(cè)試的成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以知識(shí)為基、能力為重、價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵膬?nèi)容，統(tǒng)籌情境創(chuàng)設(shè)、精準(zhǔn)設(shè)問、解決問題的關(guān)系，依據(jù)新課程、新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量的新特點(diǎn)和新要求進(jìn)行守正創(chuàng)新，形成新的測(cè)評(píng)路徑。

一、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑的內(nèi)涵

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑，就是要建構(gòu)情境、學(xué)科任務(wù)，完成學(xué)科任務(wù)的行為表現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間整體性、有序性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。其中，情境是測(cè)評(píng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，是界定學(xué)科任務(wù)的載體；學(xué)科任務(wù)是測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)的中介和紐帶，需要借助情境、必備知識(shí)等才能完成；必備知識(shí)、學(xué)科能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等是完成學(xué)科任務(wù)的重要認(rèn)知工具，借助認(rèn)知工具完成學(xué)科任務(wù)的行為表現(xiàn)，既是學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量和學(xué)生解決問題能力的體現(xiàn)，又是學(xué)科核心素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)是其他各要素的起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、密不可分的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑（如圖1所示）。

圖1

二、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑的建構(gòu)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑的建構(gòu)是一個(gè)過程，需要綜合運(yùn)用相關(guān)要素，在整體優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的測(cè)評(píng)要求。下面以山西省2024年（2022級(jí)冬季）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試思想政治試題第27 題為例進(jìn)行說明（以下簡(jiǎn)稱第27題）。

原題呈現(xiàn)

2023年6月，十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第三次會(huì)議對(duì)愛國(guó)主義教育法草案進(jìn)行了初次審議。10 月份草案二次審議稿對(duì)社會(huì)公眾的意見進(jìn)行了充分研究和吸收采納。同時(shí)法工委各基層立法聯(lián)系點(diǎn)積極組織征求意見活動(dòng)，人大代表、基層群眾和聯(lián)系點(diǎn)工作人員踴躍參與，提出了很多有價(jià)值的好建議。社會(huì)公眾主要就充實(shí)愛國(guó)主義教育內(nèi)容，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育的有效實(shí)施等提出了意見建議。10 月24 日下午，十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第六次會(huì)議表決通過了《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》，自2024年1月1日起施行。

愛國(guó)主義教育法共5章40條，規(guī)定了愛國(guó)主義教育的主要內(nèi)容，涵蓋思想政治、憲法和法律、國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家安全和國(guó)防、英烈和模范人物事跡等方面。在規(guī)定面向全體公民開展愛國(guó)主義教育的同時(shí)，突出學(xué)校和家庭對(duì)青少年和兒童的教育，并對(duì)公職人員、企事業(yè)單位職工、居民、港澳臺(tái)同胞和海外僑胞等不同群體的愛國(guó)主義教育，分別作出相應(yīng)規(guī)定。

結(jié)合材料，運(yùn)用政治與法治的相關(guān)知識(shí)，說明《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的出臺(tái)對(duì)推進(jìn)全面依法治國(guó)的意義。

（一）情境是學(xué)科任務(wù)的重要載體

在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)中，情境學(xué)科任務(wù)的重要載體賦予了必備知識(shí)、學(xué)科能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等認(rèn)知工具以價(jià)值意義，是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的必然要求?？疾閷W(xué)科核心素養(yǎng)，就是考查學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平與情境所承載的學(xué)科任務(wù)的結(jié)合水平的行為表現(xiàn)。

第27 題關(guān)于《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的情境來源于官方權(quán)威媒體，根據(jù)測(cè)評(píng)目的進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理（剔除無關(guān)學(xué)科任務(wù)的內(nèi)容，保留關(guān)鍵性事實(shí)）。該情境結(jié)構(gòu)良好，具有適切性、真實(shí)性、典型性、豐富性、教育性、新穎性的特點(diǎn)，能夠承載學(xué)科任務(wù)指向，有利于實(shí)現(xiàn)合格性考試核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)目標(biāo)。

（二）學(xué)科任務(wù)是測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)的中介和紐帶

課程標(biāo)準(zhǔn)在命題建議中，明確提出要制定學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)業(yè)水平考試命題框架。思想政治學(xué)科任務(wù)包括描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)等四大類。

第27 題主要考查的學(xué)科任務(wù)是解釋與論證，主要回答了“為什么”類的問題。學(xué)科任務(wù)，一般由五部分構(gòu)成，分別是情境限制條件、知識(shí)范圍、行為動(dòng)詞、需解決的問題、答題指向等。情境限制條件是結(jié)合材料，是解決問題的前提；知識(shí)范圍是政治與法治的相關(guān)知識(shí)，是解決問題的重點(diǎn)；行為動(dòng)詞是“說明”，即澄清概念，說明成因、理由、性質(zhì)等；需解決的問題是《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的出臺(tái)推進(jìn)全面依法治國(guó)，是五個(gè)部分的中心；意義是答題方向，考查邏輯推理的思維能力。具體而言，第27 題就是要求說明愛國(guó)主義教育法的出臺(tái)分別是從哪些維度推進(jìn)依法治國(guó)并產(chǎn)生了哪些重要的影響，這是解決問題的關(guān)鍵。

從核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的意義來說，同一情境需要設(shè)置多個(gè)維度的學(xué)科任務(wù)，擇優(yōu)確定其中1—2 個(gè)問題作為測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的最佳任務(wù)。第27題就從12個(gè)學(xué)科任務(wù)中著重選擇解釋與論證類，其中第（2）題為合格性考試題，承擔(dān)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的任務(wù)。

描述與分類：（1）結(jié)合材料，運(yùn)用人民代表大會(huì)的相關(guān)知識(shí)，說明《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》是如何實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的。（2）結(jié)合材料，運(yùn)用協(xié)商民主的相關(guān)知識(shí)，說明《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的立法過程。

有旅游界的朋友告訴我，中國(guó)有三大古遺址不能不去，即西安秦始皇陵兵馬俑遺址、西安東郊半坡村遺址和大冶銅綠山古銅礦遺址。

解釋與論證：（1）結(jié)合材料，運(yùn)用政治與法治的相關(guān)知識(shí)，說明《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的出臺(tái)是如何推進(jìn)全面依法治國(guó)的。（2）結(jié)合材料，運(yùn)用政治與法治的相關(guān)知識(shí)，說明《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的出臺(tái)對(duì)推進(jìn)全面依法治國(guó)的意義。（3）結(jié)合材料，運(yùn)用依法治國(guó)的相關(guān)知識(shí)，說明為什么要出臺(tái)《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》。（4）結(jié)合材料，運(yùn)用政治與法治的相關(guān)知識(shí)，說明《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的出臺(tái)對(duì)實(shí)現(xiàn)全民守法的意義。（5）結(jié)合材料，運(yùn)用政治與法治的相關(guān)知識(shí)，說明《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的出臺(tái)對(duì)建設(shè)法治國(guó)家、法治社會(huì)的意義。（6）結(jié)合材料，運(yùn)用價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)，說明愛國(guó)主義教育法的時(shí)代價(jià)值。

預(yù)測(cè)與選擇：（1）學(xué)校開展愛國(guó)主義教育法宣傳活動(dòng)，為營(yíng)造良好氛圍，請(qǐng)你擬兩條宣傳標(biāo)語(yǔ)。（2）愛國(guó)主義教育法為愛國(guó)主義提供重要法律保障。請(qǐng)圍繞這一主題，寫一篇150字左右的短評(píng)。

辨析與評(píng)價(jià)：（1）有人認(rèn)為，愛國(guó)主義是一種道德情感與道德行為，對(duì)愛國(guó)主義教育立法完全沒有必要。你是否認(rèn)同，請(qǐng)用必修三和必修四的相關(guān)知識(shí)說明理由。（2）有人說，愛國(guó)主義教育法的出臺(tái)能產(chǎn)生愛國(guó)主義教育的良好效果。請(qǐng)運(yùn)用物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，對(duì)這一觀點(diǎn)的合理性與嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行評(píng)述。

（三）必備知識(shí)、關(guān)鍵能力等是完成學(xué)科任務(wù)的重要認(rèn)知工具

1.學(xué)科知識(shí)是完成學(xué)科任務(wù)行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)

政治學(xué)科必備知識(shí)包括基本概念、基本原理、核心觀點(diǎn)、重要論斷。從知識(shí)邏輯看，學(xué)科主干知識(shí)總是處于縱向或橫向的聯(lián)系中。從解決問題的實(shí)際需要看，知識(shí)需要在綜合運(yùn)用中不斷更新與完善。這就需要科學(xué)梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成橫向的結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)。

第27 題體現(xiàn)的學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識(shí)是：立法過程中，多個(gè)主體提出意見建議，是科學(xué)立法、民主立法的要求，體現(xiàn)人民主體地位，健全了法律體系；愛國(guó)主義教育法涵蓋內(nèi)容齊全，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)于愛國(guó)、法治的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了法治與德治的結(jié)合；愛國(guó)主義教育法對(duì)不同群體的愛國(guó)主義教育做出了相應(yīng)規(guī)定，體現(xiàn)全民守法要求；愛國(guó)主義教育法的立法與守法角度，體現(xiàn)全民參與依法治國(guó)的要求，能促進(jìn)法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)的建設(shè)?？梢?，學(xué)科知識(shí)情境化賦予學(xué)科知識(shí)以重要的理解與運(yùn)用價(jià)值，是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要手段。

2.學(xué)科能力是完成學(xué)科任務(wù)行為表現(xiàn)的重點(diǎn)

思想政治學(xué)科的關(guān)鍵能力，主要包括辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)等。一般能力包括收集整理信息、語(yǔ)言文字表達(dá)等。學(xué)科能力需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力任務(wù)化和情境化。

學(xué)科能力任務(wù)化。解決問題的能力必須基于學(xué)科任務(wù)的完成。其重要表現(xiàn)就是對(duì)問題的精準(zhǔn)分析并與情境、知識(shí)相對(duì)接，形成解決問題的方案，從而測(cè)試學(xué)科核心素養(yǎng)水平。第27 題中，辨識(shí)與判斷能力主要體現(xiàn)在對(duì)依法治國(guó)相關(guān)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)；分析與綜合體現(xiàn)在對(duì)答題要求的回應(yīng)和情境與問題的整體與部分之間關(guān)系的把握；推理與論證體現(xiàn)在問題主體上，即《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》的出臺(tái)對(duì)推進(jìn)全面依法治國(guó)的意義；探究與構(gòu)建體現(xiàn)在對(duì)愛國(guó)主義教育法立法過程和實(shí)施的情境中，運(yùn)用依法治國(guó)的知識(shí)，探尋解決問題的途徑，形成問題答案或新結(jié)論的過程。可以說，本題對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)的測(cè)評(píng)是具體的、可操作的。

學(xué)科能力情境化。解決問題的能力必須立足于試題情境。試題情境對(duì)解決問題能力的要求首先表現(xiàn)在能對(duì)情境中涉及的重要內(nèi)容進(jìn)行收集并歸類整理。第27 題的情境從四個(gè)維度對(duì)愛國(guó)主義教育法的出臺(tái)進(jìn)行說明，分別是立法過程、法律內(nèi)容、法律規(guī)范對(duì)不同主體的要求、對(duì)社會(huì)的重要影響，分別對(duì)應(yīng)著科學(xué)立法、公民參與、建立完備法律體系的法治意識(shí)、公共參與的核心素養(yǎng)；愛國(guó)主義教育法的愛國(guó)、法治內(nèi)涵，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及對(duì)人們權(quán)利義務(wù)意識(shí)的法治精神的核心素養(yǎng)；愛國(guó)主義教育法中不同主體的相關(guān)規(guī)定對(duì)人民群眾參與法治的積極性與社會(huì)治理水平提高的作用，體現(xiàn)政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)；以法治保障愛國(guó)主義教育，促進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)，體現(xiàn)科學(xué)精神、法治意識(shí)的核心素養(yǎng)?？梢?，學(xué)科能力情境化、任務(wù)化，是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.思維品質(zhì)是完成學(xué)科任務(wù)行為表現(xiàn)的核心

思維品質(zhì)是人在調(diào)動(dòng)運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決問題中表現(xiàn)出來的核心思維，直接表現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，具體包括：概念、判斷、推理、分析與綜合、聚合與分散、正向與逆向、創(chuàng)新思維、矛盾分析法等。學(xué)科任務(wù)中要解決的問題，大多是由兩個(gè)及以上的概念組成的判斷，需要運(yùn)用多種思維方法加以分析解決。第27 題需要運(yùn)用到的重要概念是愛國(guó)主義教育法的出臺(tái)、依法治國(guó)和推進(jìn)，需要運(yùn)用到邏輯推理，主要體現(xiàn)在愛國(guó)主義教育法的出臺(tái)，從立法過程、法律內(nèi)涵、規(guī)范主體、社會(huì)意義等四個(gè)維度，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面依法治國(guó)產(chǎn)生的重要推動(dòng)作用。這一推理能力則是建立在情境事實(shí)基礎(chǔ)上，主要考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科必備知識(shí)進(jìn)行推理的能力。本題解答，還必須運(yùn)用到分析與綜合、正向與逆向的思維方法。這樣，通過思維方法與邏輯推理能力的考查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。

4.創(chuàng)新能力是完成學(xué)科任務(wù)行為表現(xiàn)的高階要求

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是教育的重要使命，學(xué)業(yè)水平合格性考試同樣需要考查創(chuàng)新能力。第27 題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，主要體現(xiàn)在依法治國(guó)和以德治國(guó)的結(jié)合，賦予愛國(guó)主義教育以道德和法治的雙重要求，集中體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)于愛國(guó)、法治的要求，是對(duì)政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與核心素養(yǎng)子維度的精確考查。

（四）完成學(xué)科任務(wù)的行為表現(xiàn)體系是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)

建立推斷核心素養(yǎng)發(fā)展水平的關(guān)鍵行為表現(xiàn)特征群，需要解決三個(gè)重要問題：一是學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與綜合應(yīng)用水平；二是關(guān)鍵能力在解決問題過程中的表現(xiàn)，包括審讀任務(wù)、信息獲取、文字表達(dá)等；三是在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。行為表現(xiàn)的維度，對(duì)思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格性考試等級(jí)性評(píng)價(jià)具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平是測(cè)試的對(duì)象和最終目的

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平測(cè)試，要對(duì)每個(gè)核心要素的維度、發(fā)展水平和質(zhì)量描述全面把握。學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體描述是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體內(nèi)容，具有可操作和可測(cè)量的特性。每一質(zhì)量描述都是由行為動(dòng)詞、行為任務(wù)、行為表現(xiàn)構(gòu)成，如課程標(biāo)準(zhǔn)中政治認(rèn)同的質(zhì)量描述：“解釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)特色社會(huì)主義制度、文化的價(jià)值表達(dá)”，其中，行為動(dòng)詞“解釋”一詞的要求是澄清概念，意義是成因、實(shí)質(zhì)、性質(zhì)、理由；行為任務(wù)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)特色社會(huì)主義制度、文化的價(jià)值表達(dá)；行為表現(xiàn)是“表達(dá)”。第27 題，就是考查愛國(guó)主義教育法所承擔(dān)的文明、和諧、愛國(guó)、平等、法治的社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑，是筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)情境與學(xué)科任務(wù)、認(rèn)知工具及行為表現(xiàn)、核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一的建構(gòu)，能助推高中育人方式轉(zhuǎn)變，助力高中教育高質(zhì)量發(fā)展，提高思想政治學(xué)科立德樹人水平。