柴朝琴 陜西省安康市旬陽(yáng)第二中學(xué)

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育背景下，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維和跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)已成為語(yǔ)文教育的核心任務(wù)。深入分析經(jīng)典文學(xué)作品，旨在構(gòu)建符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、思辨能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的水平。本文旨在為初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)提供新的視角和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益的借鑒。

一、核心素養(yǎng)背景下實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷作用

在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著至關(guān)重要的診斷作用。這種評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種檢測(cè)，更是一種深層次的教學(xué)診斷，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的具體困難和問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和干預(yù)教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程和結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新性思維能力的全面評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在閱讀不同文體、不同難度文本時(shí)的理解程度和思考深度，識(shí)別學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、信息提取、主旨把握等方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。這種深入的診斷使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)策略，如增加閱讀材料的多樣性，調(diào)整教學(xué)方法，提供差異化的閱讀指導(dǎo)等，從而促進(jìn)每位學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷作用還體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)效果的反饋上。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以反思自身教學(xué)的有效性，調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用

在核心素養(yǎng)的教育理念下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)具有顯著的激勵(lì)作用。通過(guò)及時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)肯定和強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的努力和優(yōu)點(diǎn)。這種積極的反饋不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。激勵(lì)作用通過(guò)提供正面的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的積極表現(xiàn)。這種正面的激勵(lì)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)生更愿意投入時(shí)間和精力，主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀，不斷提升自身的核心素養(yǎng)水平。同時(shí)，激勵(lì)作用有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。這種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們更全面、更深層次的素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)作用

在核心素養(yǎng)的背景下，評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋信息能夠讓教師深入了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。這種調(diào)節(jié)作用能使教學(xué)更貼合學(xué)生的個(gè)體差異，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)，教師能夠迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中可能存在的問(wèn)題和困難，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提供更貼心的幫助，保證每位學(xué)生都能夠在語(yǔ)文閱讀中取得進(jìn)步。這種差異化的教學(xué)調(diào)節(jié)有助于提升整體教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用也能夠促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過(guò)及時(shí)的反饋，學(xué)生能夠更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不足之處，并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。這種自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的自我管理能力。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的顯著問(wèn)題之一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，往往偏重于考查學(xué)生的知識(shí)記憶和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種偏重導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過(guò)分注重記憶細(xì)節(jié)，反而忽略了對(duì)文本深層次意義的思考和解讀。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性和多樣性。在不同的閱讀材料和閱讀情境下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，以適應(yīng)不同文體、不同難度的文本，而現(xiàn)實(shí)中卻往往只采用一套固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)法全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀策略。再次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于注重結(jié)果，而忽略了過(guò)程。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中運(yùn)用各種策略，形成深刻理解。但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往只關(guān)注學(xué)生的最終答案是否正確，而忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考、策略選擇等過(guò)程性表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往集中于文字理解和知識(shí)記憶，忽略了學(xué)生對(duì)文本深層意義的探索和個(gè)人思考能力的培養(yǎng)。這種偏重使得學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)分關(guān)注表面細(xì)節(jié)，而缺乏對(duì)作者觀點(diǎn)、寫(xiě)作技巧以及文本背后社會(huì)文化情境的全面深入分析和批判性思考。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀態(tài)度的關(guān)注。閱讀興趣和積極的閱讀態(tài)度對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，但在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，這些方面往往被邊緣化。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，從而忽略了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的重要性。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生批判性閱讀和創(chuàng)造性思維能力的考查。在快速變化的社會(huì)中，這些能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。然而，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑文本并提出自己的見(jiàn)解，或通過(guò)閱讀獲得新的知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不合時(shí)宜

目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不合時(shí)宜的問(wèn)題。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)可能集中在短時(shí)間內(nèi)，如期中、期末考試，或者局限于特定單元結(jié)束后。這樣的集中評(píng)價(jià)可能無(wú)法全面反映學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的長(zhǎng)期積累和發(fā)展，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面和局部，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平。追溯原因，主要在于傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式和成績(jī)導(dǎo)向，使教學(xué)評(píng)價(jià)被過(guò)度強(qiáng)調(diào)在特定時(shí)期的考核性質(zhì)，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)步的持續(xù)跟蹤和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不合時(shí)宜使學(xué)生難以形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的長(zhǎng)期興趣和熱情，同時(shí)也難以為教師提供及時(shí)有效的反饋，制約了教學(xué)的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。因此，教師需要重新調(diào)整評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，采用更為分散、靈活的評(píng)價(jià)模式。通過(guò)在學(xué)期初制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期進(jìn)行中期和末期的小測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生平時(shí)的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，教師可以更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)的背景下，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略的一項(xiàng)關(guān)鍵是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣。以《朝花夕拾》為例，通過(guò)情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以沉浸在小說(shuō)的時(shí)代和場(chǎng)景中，深入體驗(yàn)文學(xué)作品的歷史背景和情感內(nèi)涵。通過(guò)音頻、視頻、圖片等多媒體手段呈現(xiàn)時(shí)代背景，向?qū)W生展示文學(xué)作品所描繪的社會(huì)風(fēng)貌和人物形象。這樣的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了更具感染力和視覺(jué)沖擊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)音頻，學(xué)生可以聆聽(tīng)當(dāng)時(shí)的音樂(lè)、生活聲音，更深刻地感受小說(shuō)中的時(shí)代氛圍。通過(guò)視頻和圖片，學(xué)生可以看到當(dāng)時(shí)的服飾、建筑和風(fēng)景，增加對(duì)小說(shuō)背景的直觀理解。這樣的情境化教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，更容易使他們產(chǎn)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的興趣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史文化的深入了解。此外，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)也能夠拉近學(xué)生與文學(xué)作品的距離，使之更加親近和生動(dòng)。通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生將更容易理解和感受《朝花夕拾》中蘊(yùn)含的人文精神和歷史情感，從而更深入地參與到文學(xué)閱讀中。其次，設(shè)計(jì)富有情感共鳴的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中能夠與文學(xué)作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀經(jīng)典對(duì)白，模擬小說(shuō)中的場(chǎng)景，使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)和理解作品中的情感內(nèi)核。通過(guò)情感共鳴，學(xué)生更容易與文學(xué)作品建立情感連接，從而激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。此外，引入相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)際中體驗(yàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，了解與小說(shuō)相關(guān)的歷史文化遺跡。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生對(duì)名著有更深入的了解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的實(shí)際體驗(yàn)和感知，從而提升學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地參與名著閱讀，加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的深層次理解和欣賞，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式是提升學(xué)生閱讀理解和鑒賞能力的關(guān)鍵途徑。以《西游記》為例。該名著是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，蘊(yùn)含了豐富的哲理和文化內(nèi)涵。教師利用動(dòng)畫(huà)片和音頻資源進(jìn)行教學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生能夠以直觀的方式理解《西游記》中的故事情節(jié)、人物形象和神話(huà)元素，這種形象化的呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生快速把握故事框架，激發(fā)他們深入探索原著的欲望。音頻資源，如有聲書(shū)或背景音樂(lè)，可以在創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的閱讀環(huán)境中增加文本的情感表達(dá)，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上也能感受到文學(xué)作品的美感和節(jié)奏感。此外，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式還能促進(jìn)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，學(xué)生不僅能被動(dòng)接受信息，還能通過(guò)主動(dòng)探索和感受來(lái)構(gòu)建知識(shí)，這有助于提高學(xué)生的理解力和記憶力。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，探索文本背后的深層含義，如探討《西游記》中的道德觀念、人物性格和象征意義等，從而深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體理解。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。這種教學(xué)方法的實(shí)施，需要教師具備豐富的文學(xué)知識(shí)、優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)和良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）建立激勵(lì)評(píng)價(jià)體制

在核心素養(yǎng)的背景下建立激勵(lì)評(píng)價(jià)體制是促進(jìn)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要策略。以《駱駝祥子》為例，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)體制能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。首先，通過(guò)多層次的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)定具體的閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。設(shè)置階段性和綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完成閱讀任務(wù)的學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品或加學(xué)分。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制既能滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，又能促使學(xué)生不斷提升閱讀水平。其次，建立個(gè)性化的激勵(lì)措施。教師要了解學(xué)生的興趣和閱讀能力，為每位學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種差異化的激勵(lì)方式能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分享。設(shè)立集體獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、分享閱讀心得，共同完成閱讀任務(wù)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能夠相互激勵(lì)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，可以使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和綜合素養(yǎng)，提升語(yǔ)文閱讀的深度和廣度。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)可以包括個(gè)人表?yè)P(yáng)、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、校級(jí)榮譽(yù)等，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。這樣的激勵(lì)機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其深度參與名著閱讀。從次，注重個(gè)性化的激勵(lì)手段。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，并以獎(jiǎng)勵(lì)方式針對(duì)不同層次和不同性格的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式?？梢园ㄌ峁?zhuān)業(yè)指導(dǎo)、提供更高難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)等，使每位學(xué)生在激勵(lì)中找到適合自己的發(fā)展路徑。這種個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)方式有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高學(xué)生在名著閱讀中的投入度。通過(guò)展示學(xué)生的優(yōu)秀閱讀作品、舉辦頒獎(jiǎng)典禮、設(shè)立激勵(lì)性的學(xué)習(xí)角等方式，創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情，讓他們更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。最后，借助科技手段建立實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。通過(guò)在線平臺(tái)或應(yīng)用，及時(shí)記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度和表現(xiàn)，并給予即時(shí)的正向反饋。這樣的實(shí)時(shí)反饋可以讓學(xué)生更直觀地感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而更積極地投入名著閱讀中。通過(guò)建立激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》等名著的興趣和熱情，提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的參與度和深度。這樣的評(píng)價(jià)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。