王永明 山西省榆次第一中學(xué)校

麻 文 山西省大同市教育科學(xué)研究中心

焦云嶸 山西省孝義中學(xué)校

教育部教育考試院指出，“雙減”政策發(fā)布以來(lái)的2022 年、2023 年兩年高考語(yǔ)文試題全國(guó)卷的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“在考教銜接中以考促教”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，“學(xué)業(yè)水平考試和高考的指向應(yīng)保持一致”?；凇墩n標(biāo)》，以考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)業(yè)水平合格性考試命題如何做到考教銜接，引導(dǎo)教學(xué)依據(jù)《課標(biāo)》講課，應(yīng)教盡教，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生減少甚至杜絕機(jī)械刷題，提高能力素養(yǎng)，是命題者需要深入思考與精準(zhǔn)實(shí)踐的課題。

一、考教銜接命題的基本原則

為了落實(shí)考教銜接命題的理念，使命制的試題科學(xué)有效，需要遵循以下基本原則：一是導(dǎo)向性。以立德樹人為宗旨，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，以充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。二是有機(jī)性。試題與教材的銜接，應(yīng)避免機(jī)械銜接，以深層次融合為主，合理創(chuàng)設(shè)情境，以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的素養(yǎng)能力。三是一致性。依據(jù)《課標(biāo)》，學(xué)業(yè)水平合格性考試和高考的指向應(yīng)保持一致，避免合格性考試與高考脫節(jié)，以切實(shí)貫徹“雙減”政策。四是創(chuàng)新性。更新命題理念，在方式、方法上避免固有的套路，在材料選擇、題干設(shè)置、答案設(shè)計(jì)幾方面有所創(chuàng)新，以如實(shí)反映考生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過(guò)程與現(xiàn)有水平。

二、考教銜接命題的基本方式

考教銜接命題可以采用考點(diǎn)設(shè)置直接與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的顯性銜接方式，也可以采用材料選擇與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的隱性銜接方式。

（一）顯性銜接

試題直接關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材必修中的單元導(dǎo)語(yǔ)及單元學(xué)習(xí)任務(wù)、課文及學(xué)習(xí)提示當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與能力要求。以2024 年1 月山西省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試語(yǔ)文試題（以下簡(jiǎn)稱“省合格考”）文言文閱讀為例。材料直接選自必修（上）第六單元《師說(shuō)》的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置的題目與課文內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)，如第7 題加點(diǎn)詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)聯(lián)系了《論語(yǔ)》《燭之武退秦師》兩課的相關(guān)內(nèi)容，這種顯性銜接可以有效考查考生對(duì)教材的理解和把握程度，以考促教，以考促學(xué)。

（二）隱性銜接

試題不直接關(guān)聯(lián)教材，但內(nèi)容與教材中的作家、作品主題、文本類型、整本書閱讀、學(xué)習(xí)活動(dòng)等知識(shí)能力點(diǎn)形成呼應(yīng)。如“省合格考”文學(xué)類文本閱讀，文本材料選自2023 年第十一屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《雪山大地》，但考查的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力則是與必修（上）第一單元和必修（下）第六單元緊密關(guān)聯(lián)。

如第5 小題：豹子花有馬威而馬品不及，請(qǐng)從文本中找出細(xì)節(jié)并加以說(shuō)明。（4 分）本題著眼于文本內(nèi)容的梳理，側(cè)重考查對(duì)文本中心理描寫及典型細(xì)節(jié)的理解和分析。考點(diǎn)與必修（上）第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)三“揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)”這一能力要求緊密關(guān)聯(lián)。

如第6 小題：本文為突出日尕沉穩(wěn)的形象，多處采用了反襯的手法，請(qǐng)找兩處并簡(jiǎn)要分析。（6 分）本題考查考生結(jié)合作品具體內(nèi)容闡釋作品的形象和賞析表現(xiàn)手法的能力。本題考點(diǎn)契合必修（下）第六單元導(dǎo)語(yǔ)中“了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力”。

三、考教銜接命題的基本方法

為了使考教銜接的試題命制更具有可操作性，在主要環(huán)節(jié)可采用以下方法。

（一）精準(zhǔn)立意

命題前要明確考什么，即確定試題命制多維細(xì)目表，設(shè)定考教銜接點(diǎn)。堅(jiān)持立德樹人，依據(jù)《課標(biāo)》和《山西省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試省級(jí)統(tǒng)考科目語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“考標(biāo)”），科學(xué)合理地確定試題命制的考查點(diǎn)及試題命制的多維細(xì)目表，合理設(shè)定試題的難度，考查的知識(shí)能力點(diǎn)要符合《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的質(zhì)量描述，統(tǒng)籌兼顧必修教材各單元人文主題及學(xué)習(xí)任務(wù)群，以確立考教銜接點(diǎn)。如“省合格考”現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第3 題，考查科學(xué)家精神的內(nèi)涵就呼應(yīng)必修（上）第二單元第5 課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的工匠精神，著重體現(xiàn)人文主題的考教銜接。

（二）科學(xué)選材

試題的選材應(yīng)注意所選文本等材料具有時(shí)代性、典型性、多樣性以及公平性，設(shè)置的材料情境要面向和貼近省域內(nèi)全體考生的學(xué)習(xí)生活，尤其要關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)?？忌默F(xiàn)狀。

按照“考標(biāo)”的要求，古詩(shī)文選材以教材為主，兼顧課外材料。例如，“省合格考”古代詩(shī)歌閱讀材料《登岳陽(yáng)樓》選自必修（下）“古詩(shī)詞誦讀”部分，與必修（上）第三單元《登高》屬于杜甫同一時(shí)期的作品。杜甫憂國(guó)憂民的情懷引導(dǎo)考生傳承中華文化基因，厚植愛國(guó)情懷。選材凸顯培根鑄魂。又如，文言文閱讀部分內(nèi)容選自《顏氏家訓(xùn)》卷第三《勉學(xué)》篇，節(jié)選篇幅小，文字較為淺易，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須互相切磋，互相啟發(fā)，不可自以為是，這種學(xué)習(xí)觀與《師說(shuō)》倡導(dǎo)的“不恥相師”有相通之處，很適合作為與《師說(shuō)》聯(lián)讀的考查材料。選材緊貼學(xué)生日常學(xué)習(xí)。

（三）巧妙設(shè)問(wèn)

考查的知識(shí)能力點(diǎn)要通過(guò)具體的問(wèn)題銜接情境呈現(xiàn)出來(lái)，這可以從題干和選項(xiàng)兩方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)上的有效銜接。

題干方面如“省合格考”古代詩(shī)歌閱讀，其主觀題“本詩(shī)與作者的《登高》創(chuàng)作于同一時(shí)期，都抒發(fā)了‘悲’的情感”，題干呼應(yīng)教材，引導(dǎo)考生調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)體系對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，突出了遷移、應(yīng)用能力和審美鑒賞能力的考查。

選項(xiàng)方面如“省合格考”現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，其第2 題“最適合作為論據(jù)來(lái)支撐第三段觀點(diǎn)的一項(xiàng)”，選項(xiàng)內(nèi)容摘編自必修（上）第二單元第四課《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚(yáng)》、第五單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的簡(jiǎn)介部分，必修（下）第三單元《青蒿素：人類征服疾病的一小步》。選項(xiàng)顯性銜接教材，課內(nèi)外知識(shí)相互印證，考查學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

另外，該題選項(xiàng)關(guān)涉了整本書閱讀的有關(guān)內(nèi)容，雖沒(méi)有直接考查《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書的具體內(nèi)容，但導(dǎo)向積極，它提醒師生要扎實(shí)開展整本書的閱讀與研討。

（四）層級(jí)性擬答

答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要緊扣銜接點(diǎn)，要有層級(jí)性，以體現(xiàn)試題的區(qū)分度，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的現(xiàn)有水平，有利于試卷評(píng)分。對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用等主觀題，主觀性、開放性要強(qiáng)，答案不唯一，擬定的答案應(yīng)具有層級(jí)性。如一個(gè)有關(guān)給需要控糖的親戚朋友建議如何吃水果的題目：

你身邊有需要控糖卻嗜吃水果的親戚朋友，請(qǐng)根據(jù)下面材料的內(nèi)容，用含因果關(guān)系的句子提出建議。用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔流暢，不超過(guò)60字。（5分）

對(duì)需要控糖的人群來(lái)說(shuō)，水果是不是必須“拉黑”呢？實(shí)際上，這些人群往往需要控制攝入食物的總熱量。對(duì)含糖量較高的鮮棗等水果，盡量少吃或不吃，尤其要注意那些不大甜但含糖量較高的水果，如百香果。最好選擇含糖量較少的水果，如草莓等。但必須要說(shuō)明的是，即使是含糖量較少的水果，也要有所限制，建議平均一天不超過(guò)200克。

扣緊隱性銜接點(diǎn)，用有因果關(guān)系的句子表述。對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，可以擬定如下層級(jí)性答案：

示例一：病人要控制攝入食物的熱量，不吃含糖量高的水果。（1分）

示例二：需要控糖的人要控制攝入食物的熱量，不吃含糖量高的水果。（2分）

示例三：需要控糖的人，因?yàn)橐刂茢z入食物的熱量，所以要盡量不吃含糖量高的水果。（3分）

示例四：需要控糖的人，因?yàn)橐刂茢z入食物的總熱量，所以要盡量少吃或不吃含糖量高的水果，含糖量少的水果也要限制食用。（4分）

示例五：需要控糖的人，因?yàn)橐刂茢z入食物的總熱量，所以要盡量少吃或不吃含糖量高的水果，也要限制食用含糖量少的水果。（5分）

這樣設(shè)定層級(jí)性答案，可以使考生的思維成果可視化、客觀化，真實(shí)再現(xiàn)考生間的能力素養(yǎng)水平差異，提升試題的有效性。

四、考教銜接命題應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

在命制考教銜接題目過(guò)程中，命題者不僅要在立意、選材、設(shè)問(wèn)和擬答上下功夫，還要至少處理好銜接的知識(shí)能力內(nèi)容的點(diǎn)與面、開放與限制、預(yù)設(shè)與反饋這幾種關(guān)系。

（一）點(diǎn)與面

《課標(biāo)》在必修課程部分安排了七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，必修教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題雙線交織的方式設(shè)置了16 個(gè)學(xué)習(xí)單元，另外還設(shè)置了兩個(gè)課外“古詩(shī)詞誦讀”板塊。命題者在確定考查點(diǎn)、銜接點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡量覆蓋這些學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題，做到以點(diǎn)帶面；在能力素養(yǎng)考查方面，以一帶三，即以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”帶動(dòng)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

以“省合格考”作文題為例：

題目一：

請(qǐng)以“對(duì)話”為標(biāo)題寫一篇文章，可以從對(duì)話的對(duì)象、內(nèi)容、方式、目的等角度思考。

題目二：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

本試卷中文言文閱讀材料二提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這句話值得當(dāng)代青少年思考。

請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章。

作文重在考查寫作能力，同時(shí)也在考查語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)。如何銜接才能做到以一帶三、點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合？一個(gè)較好的方法是情境創(chuàng)設(shè)要選好切入口。這個(gè)二選一作文題目就是一個(gè)較好的范例。

題目一，“對(duì)話”涵蓋了“當(dāng)代文化參與”“文學(xué)閱讀與寫作”“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，銜接了教材中“人與自然對(duì)話”等人文主題。題目二，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”涵蓋了“題目一”所含的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，尤其突出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，銜接了教材中“學(xué)習(xí)之道”等人文主題。

面上內(nèi)容的覆蓋，還要注意必修兩冊(cè)教材內(nèi)容的平衡。如“省合格考”古代詩(shī)歌閱讀，杜甫兩首詩(shī)歌的審美鑒賞比較，《登高》來(lái)自必修上冊(cè)“生命的詩(shī)意”人文主題單元，《登岳陽(yáng)樓》來(lái)自必修下冊(cè)課外“古詩(shī)詞誦讀”板塊。試題問(wèn)題情境積極引導(dǎo)考生運(yùn)用課內(nèi)《登高》中所學(xué)的知識(shí)能力去主動(dòng)欣賞課外的《登岳陽(yáng)樓》。

（二）開放與限制

考教銜接可以在整體上不增加難度的前提下，有效增加試題的開放性與創(chuàng)新性，尤其是在答案上不固定、不唯一。例如，“省合格考”名篇名句默寫第二小題，古詩(shī)詞常借用典故來(lái)表情達(dá)意，如“_______，________ ”。本題較好地處理了開放與限制的關(guān)系，不僅體現(xiàn)了教、學(xué)、考之間的有效銜接，而且有利于導(dǎo)引考生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏染下，豐富文化積淀，涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀。又如，作文是二選一模式，而且不限文體，增加了自主選擇性和開放性。這些題的命制符合新高考的改革方向。

（三）預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)

沒(méi)有目標(biāo)預(yù)設(shè)，談不上命題質(zhì)量；沒(méi)有試題評(píng)價(jià)，也不會(huì)有命題質(zhì)量。預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)是提升命題質(zhì)量的關(guān)鍵因素。命題前，命題組應(yīng)精心制定《普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試語(yǔ)文試卷命制多維細(xì)目表》和《普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試語(yǔ)文試卷評(píng)價(jià)表》（見表1），細(xì)目表和評(píng)價(jià)表都應(yīng)該包含考教銜接的內(nèi)容。命題組在命制試題時(shí)，要依據(jù)細(xì)目表確定考查點(diǎn)、選擇材料和設(shè)置問(wèn)題情境。考試結(jié)束后，命題組要依據(jù)評(píng)價(jià)表及時(shí)做好考試結(jié)果分析，檢驗(yàn)考教銜接是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，助推教、學(xué)、考、評(píng)一體化和諧發(fā)展。

表1 普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試語(yǔ)文試卷評(píng)價(jià)表

五、思考與建議

高中語(yǔ)文合格性考試命題中進(jìn)行考教銜接，要以試題水平設(shè)置符合《課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的質(zhì)量描述為前提，做到試題材料呼應(yīng)必修兩冊(cè)教材，題干設(shè)問(wèn)、答案擬制要與必修教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)聯(lián)系，增強(qiáng)與教材的關(guān)聯(lián)度，以引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)悟《課標(biāo)》與教材融合的特點(diǎn)，重視必修教材的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效益的方式來(lái)提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。基于新高考背景的普通高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平合格性考試試題命制，對(duì)于命題者以及廣大語(yǔ)文教育同仁來(lái)說(shuō)，是新課題也是新挑戰(zhàn)，命題關(guān)涉的問(wèn)題需要深入探討并勇于進(jìn)行實(shí)踐探索。