陳秀麗 福建省寧德市古田縣玉田中學

“雙減”政策的落實既減輕了學生的學業(yè)負擔，又緩解了學生的學習壓力，同時將更多的目光聚焦在課堂教學質量和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，并督促學校、教師、家長和社會轉變原有的教學觀念，尊重學生的個性化成長需求，為學生的全面發(fā)展保駕護航。在“雙減”背景下，學業(yè)質量評價不再將分數作為唯一的評判標準，而是更加看重對學生學習過程中的綜合性評價。本文將以初中物理學業(yè)質量評價為背景，探討“雙減”政策下初中物理學業(yè)質量評價中存在的問題和改進策略，以期為初中物理教學工作提供理念和價值參考。

一、當下初中物理學業(yè)質量評價出現的問題

（一）忽視了評價內容的整體性

在傳統(tǒng)的初中物理學業(yè)質量評價中，評價的重點主要是考查學生對基礎知識的掌握情況以及對基礎技能的熟練掌握程度。這種評價一般是通過考試成績來體現，并沒有將學習態(tài)度、學習思維和學習方法等因素納入考查重點范圍。這種評價方式雖然能夠在一定程度上反映學生在一定時間段內的學習情況，但是并沒有形成科學的評價機制，而是只關注學生在物理學習中的關鍵能力，忽略了對學生綜合能力的考查，未能對素質教育目標的落實情況進行真實反映。

（二）忽略了評價工具的有效性

在質量評價的過程中，測驗法是經常采用的一種評價方式，因此測驗結果是否有效關系到質量評價的結果是否科學。傳統(tǒng)的評價模式，主要是根據學生的卷面試題考核結果來進行評估，雖然能夠考查學生對相關物理知識和物理技能的掌握情況，但是不能真正反映學生的學習態(tài)度和學習觀念，長此以往，不利于學生的全面成長，也不能幫助教師更好地把握學生的心理狀態(tài)變化，導致越來越多的學生出現高分低能的現象。這不利于物理教學質量的提升。

（三）未關注到教學評價的多樣性需求

從當下來看，初中物理學業(yè)質量評價的主要評價主體是教師，很少有學校將學生自我評價、同學互相評價、家長評價等納入評價主體中，這就很容易出現評價結果不全面的表征，進而影響評價的客觀性和公正性。初中物理學業(yè)質量評價大多以學習成績作為主要評價形式，并沒有將過程性評價等評價形式納入評價體系，也無法客觀反映學生的實際學習效果。此外，在開展初中物理學業(yè)質量評價的過程中，教師針對各類數據進行處理的工具主要是辦公軟件，沒有真正發(fā)揮出統(tǒng)計學知識的價值和作用，未能對數據進行深層次的挖掘和分析，進而導致評價的結果缺乏指導性和預測性，不能真正發(fā)揮初中物理學業(yè)質量評價的作用。

二、“雙減”政策對初中物理學業(yè)質量評價的影響

（一）“雙減”政策對初中物理教學的具體要求

“雙減”政策對初中物理教學提出了更高的要求，主要包括注重培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力，加強學科融合與跨學科學習，提高課堂教學效率和質量，優(yōu)化作業(yè)設計和管理以及加強教師隊伍建設等方面的工作。首先，在“雙減”政策下，初中物理教學需要更加注重培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力和實踐能力。因此，教師在教學過程中要引導學生進行探究式學習和實驗操作等活動，以激發(fā)學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。其次，“雙減”政策下需要加強學科間的交叉融合。教師要將物理知識與實際生活聯系起來，引導學生運用所學知識解決實際問題，這有助于拓寬學生的思維視野和培養(yǎng)學生的綜合思維能力。再次，為了適應“雙減”政策的要求，教師需要在有限的時間內完成更優(yōu)質的教學任務，因此提高課堂教學效率和質量至關重要。教師需要注重課堂管理，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，并采用多種教學方法來提高學生的學習興趣和學習效果。接下來，教師需要對作業(yè)設計和管理進行優(yōu)化，以提高學生的學習效率，減輕學生的學業(yè)負擔，注重作業(yè)的針對性和實效性，并根據學生的學習需求和學習進度合理安排作業(yè)量，確保每個學生都能按時高質量完成作業(yè)。最后，“雙減”政策的實施，需要一支高素質的教師隊伍作為支撐，因此學校需要及時加強對教師的培訓和管理，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，以確保教學質量和效果達到預期目標。

（二）“雙減”政策下學業(yè)質量評價的新挑戰(zhàn)和機遇

在“雙減”政策下，學業(yè)質量評價面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，主要體現在評價指標多元化、數據獲取便捷化、社會參與度提高等方面。首先，在“雙減”政策下，學業(yè)質量的評價需要更加注重學生的全面發(fā)展，包括知識掌握、實驗技能、科學態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個方面，這就使得評價指標變得更加多元，并需要對各個指標進行科學的權重分配和量化處理。其次，隨著互聯網技術的不斷發(fā)展，學生的學習數據和成長過程可以通過各種平臺和渠道進行記錄和分析，這有利于教師更方便地獲取這些數據并對其進行有效利用。最后，“雙減”政策的實施需要全社會的共同參與和支持，即需要家長、學校、社會各界都參與到學生學業(yè)質量的評價中來，需要建立更加開放和多元的評價體系，從而使學業(yè)質量評價更加科學。此外，學業(yè)質量評價的機遇主要體現在以下三個方面：第一，“雙減”政策的實施，可以進一步推動教育改革，優(yōu)化教育資源配置，加強教師隊伍建設，提高教學質量。第二，“雙減”政策下，教師需要更加關注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)更多具有競爭力的優(yōu)秀人才。第三，加強政府對教育的監(jiān)管力度，推進教育法治建設，可以提升教育治理水平，確保教育的公平和質量，還可以促進學校內部管理體制改革，提高教育教學質量和效益。

三、“雙減”政策下初中物理學業(yè)質量評價策略分析

（一）通過多元化評價檢驗科學評價結果

在“雙減”政策的背景下，教師應克服傳統(tǒng)的以學生學習成績?yōu)閱我恍问降膶W業(yè)質量評價方案，從多元化角度關注學生的成長，并最終使學業(yè)質量評價突破課堂的束縛，不再被學生的學習成績所局限。通過多元化策略評估學生的學習情況，可以使教學評價能夠更好地調動學生的學習積極性，幫助教師更準確地把握學生的實際學習需求，了解學生的真實物理能力水平，實現評價方式的多元化發(fā)展，為評價工作的順利推進奠定良好的基礎?？茖W評價結果在“雙減”背景下依然發(fā)揮著重要的評價作用，能夠反映學生對所學物理知識的掌握程度。“雙減”政策并不是單純地減輕學生的課業(yè)負擔和作業(yè)壓力，而是在保證學生切實掌握知識、提高學科技能的基礎上減輕過重學業(yè)負擔。物理學科作為一門理論和實踐相結合的學科，需要學生經歷探究性學習、實踐性學習、體驗性學習，才能理解和掌握相應的物理原理和規(guī)律，進而有效指導物理實踐，因此教師不應該忽略科學評價結果產生的重要作用，而要積極為學生制定更加合理的多元化評價方案。當然，卷面測試的方式可以考查學生的物理理論知識掌握情況，而通過科學實驗探究和物理實驗比賽等形式可以考查學生對物理技能的掌握程度，因此，通過多元化評價得出科學評價結果更符合學生的需要并能真實地反映學生的實際能力，從而保持評價結果的準確性和全面性。

（二）通過過程性評價提高物理知識水平和技能

物理中包含許多有趣的實驗，學生通過觀察物理實驗把握物理規(guī)律，可以發(fā)現物理的本質和內涵，逐漸形成完整的物理知識框架，加深對物理的認識和理解。因此，教師應該進一步加強過程性評價，在開展物理實驗的過程中觀察學生的操作能力，評估學生物理思維的形成過程，記錄學生的學習方式和進步情況，從而為學生的物理學習提供更加科學的指引，幫助學生不斷提高物理知識水平和技能。例如，在學習彈力的相關內容時，教師可以引入過程性評價活動，將學生在課堂實踐中的表現作為評價的主要參考因素。在實驗活動開始之前，教師可以先提出以下問題：“彈力在什么樣的情況下可以產生？能否使用生活中常見的橡皮筋和拉力器設計一個彈力實驗？”隨后，教師向學生提供橡皮筋和拉力器等實驗工具，讓學生自主進行實驗設計，并觀察實驗現象、記錄實驗結果、總結實驗結論、回答教師提出的問題。通過這一方案的設定，學生在學習過程中能夠有效地鍛煉邏輯思維能力，提高物理學習中的動手實踐能力，培養(yǎng)歸納和總結能力。在進行實驗的過程中，教師可以針對學生的學習表現進行分析，記錄每一位學生的實驗方法、學習態(tài)度等，準確把握學生的學習情況，這樣就能夠為過程性學業(yè)質量評價提供更加真實準確的依據，使過程性評價的結果更加客觀。

（三）通過課堂表現性評價活躍課堂氣氛

在授課的過程中，教師應該讓學生積極參與到課堂活動中來，讓學生能夠勇敢地在課堂上發(fā)表自己的觀點和想法，提出與課堂授課內容相關的疑難問題，使課堂氣氛變得更加活躍。與此同時，教師可以充分發(fā)揮課堂表現性評價的作用，并結合激勵機制的效用，進一步提高學生對課堂的滿意度，進而使學生更加積極主動地投入課堂學習。在開展課堂表現性評價時，教師要將學生作為評價主體，通過學生自我評價、生生互評等方式來鍛煉學生的評價能力，幫助學生更好地發(fā)現學習過程中存在的不足和問題，提高學生的學習效率和學習質量。此外，教師要根據學生自我評價和互相評價的結果，為學生作出總結性評價，以便更加準確地評估學生的課堂表現，提高課堂表現性評價的科學性和有效性。例如，在學習摩擦力的相關內容時，教師可以采取“小老師”的教學模式，先向學生展示摩擦力實驗的相關內容，隨后由學生分成不同的小組自主完成“影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗探究活動。在實驗完成之后，教師可以為學生設計自我評價和互相評價的模板，讓學生依照模板展開評價活動，如評價實驗問題的提出情況、操作流程的制定情況、解題思路的形成情況、演示講解的完成情況、總結匯報的表現情況等，這不僅能夠讓學生在物理學習的過程中形成獨立思考的能力，讓學生逐步養(yǎng)成主動提出問題、主動探究問題的良好習慣，還能讓學生逐步掌握評價的方法，對學生未來的自主學習有積極的指引作用。在這一過程中，教師應該準確記錄學生的舉手踴躍度和回答問題的質量，這樣才能夠為學業(yè)質量評價的順利實施提供準確的數據參考。

（四）通過目標性評價促進學生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，一些家長產生了一些焦慮和緊張的情緒，雖然家庭的教育投入負擔得到了有效的減輕，但是對學生全面發(fā)展的憂慮依然存在，而通過目標性評價的方式可以更加全面客觀地評估學生的學習情況，為家長提供更加真實的反饋，幫助家長更好地輔導學生開展學習并實現學生的全面發(fā)展。在初中物理教學中，由于教師長期以來過度依賴習題測驗，進而導致學生的物理學習過于刻板單調，未能真正激發(fā)學生的學習興趣，也沒有培養(yǎng)學生獨立思考和深入探究的能力。在“雙減”政策下，教師應該將學生的全面發(fā)展作為物理教學的主要目標，為學生設計更加豐富多彩的教學活動，使課堂教學質量得以提升，并從不同的層次和不同的角度引領學生健康成長。除此之外，教師在開展學業(yè)質量評價時，還要注重學生物理思維能力的提升，有效地評估學生對外界事物的認知情況，并根據不同學生的成長差異跟進學生的學情變化，以學生的健康發(fā)展為目標來制定更有針對性的教學方案和評價方案，從而為學生的個性化發(fā)展奠定良好的基礎，從而使物理課堂真正成為促進學生全面發(fā)展的課堂。例如，在學習電池的正極和負極這一節(jié)內容時，教師可以向學生提出問題：“現在有一個6V 的蓄電池，同學們能不能運用所學知識設計操作步驟來判斷它的正負極？”此時，學生就可以根據學過的知識來進行實驗設計，并通過實驗操作來檢驗自己的設計是否合理準確。在這一過程中，教師可以在物理知識掌握情況、實驗設計的完成度、實驗步驟的準確性、實驗操作的規(guī)范性、物理實驗思維水平、物理實驗創(chuàng)新意識等方面設計評價目標，并依據目標標準來評估學生的實驗情況，同時對學生的物理學習質量做出更加客觀準確的判斷，進一步提高學業(yè)質量評價的效果。

綜上所述，在落實“雙減”政策之后，初中物理教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，將教學目標放在學生的全面發(fā)展方向上，最終提升學生的物理核心素養(yǎng)。此外，在學業(yè)質量評價的過程中，教師應進一步優(yōu)化評價方法，通過多元化評價、隱蔽性評價、目標性評價、即時性評價相結合的方式，讓學業(yè)質量評價能夠更加客觀地反映學生的學習狀態(tài)，提高學生學習的積極性和主動性，為學生的健康成長奠定良好的基礎。