石振興 甘肅省臨夏市第一中學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，新課改的深入落實(shí)，初中化學(xué)課堂教學(xué)模式亟待全面優(yōu)化與徹底革新。優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將有利于充分細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用，突出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的影響，以此促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。教、學(xué)、評(píng)一體化，一方面有利于教師及時(shí)回顧自身的教學(xué)過(guò)程，不斷提升自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；另一方面有利于學(xué)生獲取具有指導(dǎo)性、關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)反饋，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，最終全方位促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新建立，提高初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著十分重要的促進(jìn)意義。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概略

（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

第一，初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需堅(jiān)持以人為本的教育理念，全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。第二，初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還將遵循科學(xué)的應(yīng)用原則與標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上廣泛采用多元化技術(shù)手段，落實(shí)一系列的結(jié)果測(cè)量與過(guò)程體現(xiàn)，從而發(fā)揮自身的多樣化功能。第三，初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包含三大方面的測(cè)量，即針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及雙方構(gòu)成的課堂過(guò)程評(píng)價(jià)，以突出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)

1.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)作為預(yù)判方式的一種，其常常在教學(xué)活動(dòng)之前出現(xiàn)并應(yīng)用，即在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，評(píng)價(jià)教學(xué)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備程度以判斷教學(xué)措施對(duì)實(shí)際教學(xué)策略設(shè)計(jì)、后續(xù)教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施的效率與價(jià)值，并等同于測(cè)定性評(píng)價(jià)，通常作用于學(xué)生這一課程對(duì)象。

2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)等于過(guò)程性評(píng)價(jià)，其常常在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)并應(yīng)用。形成性評(píng)價(jià)有利于保證教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，有利于推動(dòng)追求教學(xué)目標(biāo)，有利于隨時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程的錯(cuò)誤，從而完善整體的教學(xué)過(guò)程，具備一定的靈活性。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)，顧名思義是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后評(píng)價(jià)教學(xué)的最終效果，針對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與策略，判斷學(xué)生掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的程度，以此帶給教師整體性的反饋，讓教師了解學(xué)生整體的學(xué)情；帶給學(xué)生全面性的反饋，讓學(xué)生了解自身的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，從而突出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

4.相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)定義相反，其關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象集合中的橫向?qū)Ρ?，即讓單個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在全體學(xué)生之中的水平，從而有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

5.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)定義相反，其關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象集合中的縱向?qū)Ρ?，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在發(fā)展過(guò)程之中的進(jìn)步，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而突出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。

（三）初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則

1.客觀性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循客觀性原則，即教師與學(xué)生在作出教學(xué)自評(píng)、學(xué)習(xí)自評(píng)、課程互評(píng)等過(guò)程之中需要尊重客觀性的實(shí)際原則，第一，不摻雜個(gè)人情感，降低評(píng)價(jià)作用；第二，不滲透主觀臆斷，影響評(píng)價(jià)結(jié)果；第三，突出最終價(jià)值判斷的客觀性。

2.整體性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循整體性原則，即評(píng)價(jià)對(duì)象作出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，既不能為了節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間，以點(diǎn)帶面、以偏概全評(píng)價(jià)，也不能因懼怕教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜多樣而缺少評(píng)價(jià)，唯此才能反饋?zhàn)钊娴亩ㄐ栽u(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

3.指導(dǎo)性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循指導(dǎo)性原則，即評(píng)價(jià)對(duì)象作出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要結(jié)合評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，分析其中的因果邏輯，從而明確評(píng)價(jià)帶來(lái)的修正方向與目標(biāo)。

4.科學(xué)性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循科學(xué)性原則，即評(píng)價(jià)對(duì)象作出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)一系列的評(píng)價(jià)措施，從而突出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)發(fā)展性。

5.發(fā)展性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循發(fā)展性原則，即評(píng)價(jià)對(duì)象作出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需賦予其激勵(lì)性與促進(jìn)性，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)步性與動(dòng)態(tài)性，從而促使師生圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)獲得靈活、高效、高質(zhì)、持續(xù)的發(fā)展。

（四）初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用意義

1.檢驗(yàn)教學(xué)的功能

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將幫助教師科學(xué)地檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果，達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)的目的。第一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將幫助教師在課堂提問(wèn)中及時(shí)掌握學(xué)生的疑惑與全面的學(xué)情，以此檢驗(yàn)課堂教學(xué)的過(guò)程性效果，從而提高課堂教學(xué)的靈活性。第二，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將幫助教師透過(guò)課堂作業(yè)、課后作業(yè)等獲得課堂教學(xué)的反饋，一方面可以幫助學(xué)生在作業(yè)自評(píng)中獲得學(xué)習(xí)反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面可以幫助教師在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，而后調(diào)整教學(xué)策略，從而不斷提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

2.激勵(lì)師生的功能

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能同步激勵(lì)教師與學(xué)生分別落實(shí)各自的教與學(xué)，從而達(dá)成激勵(lì)功能。首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的存在將作為一種監(jiān)督方式促使教師不斷提升自身的教學(xué)能力，從而在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)；促使學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，繼而深化與內(nèi)化初中化學(xué)知識(shí)，最終增強(qiáng)師生的教學(xué)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的存在，還將為師生注入源源不斷的新鮮血液，促使教師和學(xué)生都可以“溫故而知新”，持續(xù)獲得激勵(lì)，從而提高實(shí)際的化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.反饋調(diào)節(jié)的作用

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將促使師生基于教學(xué)評(píng)價(jià)獲得反饋，以修正教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式，從而達(dá)成調(diào)節(jié)功能。具體而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣化的分類(lèi)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)將持續(xù)反映教學(xué)的變化，以此突出自身的強(qiáng)反饋?zhàn)饔?，促使師生隨時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式，從而提高實(shí)際教學(xué)效率。

4.突出教育功能

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將充分聯(lián)系教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，從而突出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的定義，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中影響著師生、課程的方方面面，能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)觀念存在認(rèn)知偏差

分析當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀可知，目前依舊存在部分教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)持以傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)游離于整體教學(xué)活動(dòng)之外。首先，教師對(duì)于科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念依然存在認(rèn)知偏差，如部分教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)常常會(huì)忽略問(wèn)題提出的意義而盲目作出課堂評(píng)價(jià)，以此無(wú)法獲取真實(shí)的評(píng)價(jià)效果，反而還將誤會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)的無(wú)用。其次，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)甚至還有忽視的態(tài)度，以此導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失而無(wú)法促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的整體化發(fā)展。

（二）課堂評(píng)價(jià)形式單一刻板

分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前所應(yīng)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式呈現(xiàn)單一化與刻板化的發(fā)展。具體而言，當(dāng)前實(shí)際化學(xué)教學(xué)所采取的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式常常表現(xiàn)為單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)或數(shù)字評(píng)分，因此不利于豐富被評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，導(dǎo)致師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生枯燥乏味的印象，難以促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

（三）課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛寡淡

分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前所應(yīng)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛且意義寡淡，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能性缺失。首先，基于師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不理解，師生在作出自評(píng)、互評(píng)或課程評(píng)價(jià)時(shí)往往呈現(xiàn)泛化，明明每一方面都已涵蓋卻始終無(wú)法找尋到特殊的“痛點(diǎn)”。其次，基于觀念的固化、思維的僵化，師生對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)始終無(wú)法進(jìn)行深刻的反省或研究，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容始終懸浮于表面而無(wú)法發(fā)揮最實(shí)在的教育價(jià)值。

（四）課堂評(píng)價(jià)脫離實(shí)際

分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前所應(yīng)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)脫離實(shí)際學(xué)情的情況，不利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的眾多功能。具體而言，基于師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理解的不深刻，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)所做出的評(píng)價(jià)常常遠(yuǎn)離實(shí)際學(xué)情而無(wú)法注意到學(xué)生的進(jìn)步，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能缺失；而教師針對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量所做出的評(píng)價(jià)常常忽視了學(xué)生的細(xì)微變化，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的部分缺失，不利于充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一制定

分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一化的設(shè)定，繼而導(dǎo)致實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)不理想的狀態(tài)。分析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義可知，教學(xué)評(píng)價(jià)需要圍繞化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而作出，但是由于實(shí)際教學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，當(dāng)前存在一些教師并不能充分認(rèn)知科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果不佳。

（六）評(píng)價(jià)實(shí)際操作達(dá)不到理想的狀態(tài)

分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀可知，目前存在部分教師針對(duì)正確的評(píng)價(jià)觀念與科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻依然無(wú)法落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的缺失。針對(duì)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分教師在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常不能達(dá)到理想的效果，一方面是因?yàn)榻處熑狈虒W(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，另一方面是因?yàn)閷?shí)際教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜與實(shí)際學(xué)情的繁多，繼而不能有效提高教師的評(píng)價(jià)能力與教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)效果，從而不利于促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

（一）更新教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

為優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更新教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。首先，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)聯(lián)系并研究現(xiàn)代化且具有發(fā)展性的教學(xué)理念，繼而有效更新自身的教育理念，正視并應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)而逐漸積累教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的評(píng)價(jià)性教學(xué)思維與能力。而后，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生的自省，從而全方位更新師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

（二）轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

為優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生參與自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自省意識(shí)，參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，連接師生關(guān)系，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）設(shè)計(jì)分層教學(xué)優(yōu)化評(píng)價(jià)

為優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上促使教學(xué)評(píng)價(jià)差異化，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿(mǎn)足不同學(xué)生的評(píng)價(jià)需求，促進(jìn)學(xué)生的整體個(gè)性化發(fā)展。

（四）組織小組合作優(yōu)化評(píng)價(jià)

為優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以組織小組合作。例如，針對(duì)化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師可以在此合作學(xué)習(xí)模式之中增設(shè)相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如針對(duì)評(píng)價(jià)主體而設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、組長(zhǎng)參評(píng)等項(xiàng)目，如針對(duì)評(píng)價(jià)方面而設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的參與效率，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的角度。

（五）構(gòu)建良好的新型師生關(guān)系

為優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以構(gòu)建良好的新型師生關(guān)系。例如，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生建立平等交流的友好關(guān)系，在此基礎(chǔ)上師生更容易落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從而突出評(píng)價(jià)的教學(xué)功能，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。

（六）梳理教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系

為優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以梳理教、學(xué)、評(píng)三者關(guān)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)重新審視教學(xué)策略，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化整體的教學(xué)策略，如根據(jù)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)做出診斷性評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化教師的教；其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用與反饋，優(yōu)化自身的教學(xué)方式，如根據(jù)小組合作評(píng)價(jià)而關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)；最后，教師應(yīng)當(dāng)集中起來(lái)觀察教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展。

總之，為優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以采取更新教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，設(shè)計(jì)分層教學(xué)優(yōu)化評(píng)價(jià)，組織小組合作優(yōu)化評(píng)價(jià)，構(gòu)建良好的新型師生關(guān)系，梳理教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系等措施，全面優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)融合，最終給予學(xué)生完整的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。