陳原原 江蘇省常州市清潭中學(xué)

2022 年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準（2022 年版）》中指出：初中物理要把握目標(biāo)、問題、創(chuàng)新三個導(dǎo)向，要秉持從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。從新課程標(biāo)準的維度出發(fā)，情景素材融入課堂教學(xué)是必然趨勢。初中物理課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準的實施使初中物理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力。情景素材作為連接生活與物理、物理與社會的教學(xué)媒介，可以為新課標(biāo)下初中物理的學(xué)習(xí)提升興趣，加深學(xué)生對物理與社會生活的聯(lián)系，是一種符合新課標(biāo)理念的教學(xué)手段?；诖?，本文將圍繞情景素材在初中物理教學(xué)融入的實例，論述情景素材對課堂教學(xué)的創(chuàng)新與評價探究，進一步論證情景素材的融入有利于新課標(biāo)視域下初中物理課堂的持續(xù)健康發(fā)展。

一、情景素材的內(nèi)涵與觀念評價

（一）情景素材的內(nèi)涵

“情景”一詞在《辭海》中被用來表示“情況”“光景”，指外界原因作用于個體而引起的感官刺激和情感反映。情景在教育教學(xué)活動中往往與情景教學(xué)、情境教學(xué)緊密聯(lián)系。情境教學(xué)的外延要大于情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的一部分，情景又是情境教學(xué)中的核心內(nèi)容。情境的建立需要情景素材的支撐和構(gòu)建，因此，情景素材是構(gòu)成情境的因素。大眾對情景素材并沒有統(tǒng)一的定義，情景素材在《辭?！分械亩x，即情景素材是指在教學(xué)過程中構(gòu)成教師引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實場景或模擬場景，引起學(xué)生的感官刺激和情感反映的、幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識的因素就是情景素材。這些場景可以包括物品、圖片、視頻、實驗、故事等，它們能夠生動地展示物理現(xiàn)象和規(guī)律，能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴，幫助學(xué)生建立直觀的印象。

（二）情景素材的選擇與評價依據(jù)

情景素材是影響情境教學(xué)高效有趣的直接因素，將直接影響學(xué)生對物理概念的理解和興趣，因此，情景素材的選擇與評價依據(jù)要力求做到精準和慎重。在情景素材的選擇上要注意以下兩個方面：一方面，情景素材要具備生活性和趣味性。情景教學(xué)便于理解又生動形象，受到教師在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。新課標(biāo)課程理念要求落實物理課程的育人理念，加強與社會生活的聯(lián)系，突出主題間的聯(lián)系與側(cè)重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與動機。此外，新課標(biāo)的課程理念涵蓋了生活性與趣味性兩個重要維度，這就決定了教師在進行初中物理課堂教學(xué)時也要秉持新課標(biāo)的課程理念。情景素材的選擇要圍繞學(xué)生生活的真實情景，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，每個章節(jié)在情景素材的選擇上注意聯(lián)系，同時選擇的內(nèi)容要通過新穎的、多樣化的形式表現(xiàn)出來。另一方面，情景素材要符合該年齡階段學(xué)生的認知、理解以及個體差異性。初中階段的學(xué)生邏輯思維逐漸發(fā)展，但思維還并未完全成熟，對社會生活的感受是有限的。在此條件下，情景素材的選擇與評價依據(jù)要兼具形象直觀與簡單的邏輯性，符合該階段學(xué)生的認識，方便學(xué)生直觀感受，又能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。初中物理課堂并不是一對一教學(xué)，而是集體課堂教學(xué)的形式，這在課堂教學(xué)時便存在不能顧及所有學(xué)生的問題，每個學(xué)生在認知事物的問題上也存在個體差異，而情景素材本身具有引導(dǎo)的功能，若引導(dǎo)環(huán)節(jié)難以被部分學(xué)生理解，則會在授課過程中出現(xiàn)問題，影響學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而情景素材的準備要尊重學(xué)生個體差異性以方便個別學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上所述，情景素材的選擇與評價依據(jù)要具備生活性和趣味性，也要符合該年齡段學(xué)生的認知和個體差異性。

（三）情景素材的實施與評價方式

在新課程標(biāo)準中倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化，有效推動情景素材的實施與評價，可以有效改善課堂授課效果，帶動學(xué)生更好地理解知識，而情景素材實施與評價方式的多樣化會為學(xué)生帶來多樣化的課堂教學(xué)活動。情景素材融入課堂的過程中可分為以下幾種方式：一是通過生活中常見物品的融合，開展實驗活動。原有的情景教學(xué)，會運用多媒體圖片、視頻、動畫當(dāng)作素材進行情景構(gòu)建，如光的折射、散射內(nèi)容，可以利用生活中常見的水、杯、光源等素材進行實驗探究，營造實驗情景。二是引入生活實例。教師可以引入生活中的實例來幫助學(xué)生理解物理概念，如在講解重力時，教師可以讓學(xué)生回憶自己提著重物的感覺，或者拿一個蘋果讓學(xué)生觀察它是如何掉在地上的。通過引入生活實例的方式，讓學(xué)生對物理知識有親身的感受和體驗，或者在課堂教學(xué)中引入實例，便于學(xué)生理解。三是創(chuàng)新故事情景。故事情景的創(chuàng)設(shè)會通過大腦構(gòu)建想象空間，使學(xué)生充分調(diào)動想象力、創(chuàng)造力、綜合分析和整理能力。故事情景的創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解物理知識。例如，在講解浮力時，教師可以講述一個關(guān)于阿基米德洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力定律的故事，而通過故事情景素材的構(gòu)建，可以使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。

（四）情景素材融入課堂教學(xué)與評價的意義

情景素材的選擇和實施是非常必要的，對于融入課堂教學(xué)與評價具有長久的影響。首先，它有利于教師更好地把握教學(xué)知識。情景素材的選擇和實施，需要教師對課程有預(yù)設(shè)并熟悉各個章節(jié)的內(nèi)容，以方便教師進行各章節(jié)中情景素材的構(gòu)建和教師對教材知識的梳理與把握。其次，它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和實踐探究的欲望。物理學(xué)是知識與實踐、理論與社會生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，情景素材的引入可以使學(xué)生感受身邊物品、現(xiàn)象的魅力，提升動手操作能力、分析能力，對故事、實例的素材選擇也有利于激發(fā)學(xué)生的文化自信，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，推動課堂教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展，情景素材是為課堂教學(xué)服務(wù)的。總之，情景素材的選擇和實施、評價方式的創(chuàng)新，有利于新課標(biāo)下新形式的物理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

二、情景素材融入課堂教學(xué)的創(chuàng)新與評價嘗試

（一）生活情景融入課堂教學(xué)的評價方式

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，同時也是教師思維定式的補充。因此，教師需要組織師生雙主體進行情景素材構(gòu)建的創(chuàng)新嘗試。在初中物理教學(xué)中，若章節(jié)課程能滿足使用情景素材的要求，則要求每位學(xué)生帶一個認為家庭生活中會用到的符合章節(jié)課程主題的生活素材。該生活素材包含兩個方面：一方面，符合教學(xué)內(nèi)容的主題；另一方面，是其他同學(xué)和老師想象不到的生活素材。該生活情景素材的多樣化特點，發(fā)散了學(xué)生的思維，使每一位學(xué)生都能充分參與教學(xué)中，保證了學(xué)生的主體性。以蘇科版八年級上冊第一章聲音為例。某校八年級A班和B 班采用了對照組實驗的方式，A 班要求班級學(xué)生帶可以發(fā)聲的生活物品，B 班未采用學(xué)生準備情景素材的方案；教師準備的情景素材一致，均為紙、橡皮筋、水、筆。在課堂情景創(chuàng)設(shè)時，A 班采用了“聽聽美妙的聲音”情景，學(xué)生所帶發(fā)聲物品包含手機、鬧鐘、樂器、鈴鐺、智能AI設(shè)備等物品。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進行聲音的描述、展示并引出聲音的相關(guān)問題，與學(xué)生共同探索，引出知識點。B 班則由教師準備的素材進行引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中感受相關(guān)內(nèi)容。A 班的課堂氛圍和學(xué)生積極程度明顯高于B班。由此得出，師生雙主體進行情景素材的構(gòu)建效果更具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）情景素材融入課堂教學(xué)可以推動教學(xué)體系化建構(gòu)

情景素材的相互聯(lián)系、相互影響，有利于整體課堂教學(xué)體系化的構(gòu)建，能增強課堂教學(xué)的整體性，使各部分內(nèi)容的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生對課程內(nèi)容的印象更加深刻。本研究仍以蘇科版八年級上冊第一章聲音為例。八年級A 班和B 班采用對照組實驗的方式，A 班、B 班均利用A 班原有準備情景素材的道具進一步分析樂音和噪聲，在課堂上攜帶樂器的學(xué)生進行了樂器表演，學(xué)生用帶來的鈴鐺隨意搖動，教師出示飛機起飛的視頻，給學(xué)生總結(jié)噪聲和樂音的不同，使學(xué)生充分認識二者的關(guān)系。在該部分的課堂教學(xué)中，A 班承接了上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的道具，A 班的學(xué)生在教學(xué)活動期間提到“上節(jié)課帶的這個物品，對我來說是個噪音?！薄拔?guī)У倪@個是個樂器，能發(fā)出好聽的聲音。”這是情景素材的延續(xù)，整個教學(xué)過程形成了統(tǒng)一的情景教學(xué)，凸顯了單一學(xué)科課程內(nèi)部的一體化教學(xué)理念。B 班由于前一階段并未出現(xiàn)學(xué)生準備的情景素材，因而在情景素材整體一體化中稍顯不足。由此得出，相互聯(lián)系的情景素材融入課堂教學(xué)，有利于推動教學(xué)體系化的建構(gòu)。

（三）結(jié)合熱點實例的情景素材融入課堂教學(xué)與評價過程

生活當(dāng)中的實例是幫助學(xué)生認識知識、理解知識的有效內(nèi)容，而熱點實例則是幫助學(xué)生感受當(dāng)前社會發(fā)展、與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、了解和培養(yǎng)學(xué)生觀念的重要內(nèi)容。我國在新課標(biāo)中秉持將中華優(yōu)秀文化、國家安全、生命安全與健康等內(nèi)容融入課程的理念，堅持與時俱進，體現(xiàn)課程時代性，因而結(jié)合熱點實例是十分必要的。另外，熱點實例往往也是考試命題中的重要傾向，熟悉熱點實例有利于教學(xué)成果的監(jiān)測。本研究以蘇科版九年級下冊第十八章核能為例。某校九年級A 班進行了結(jié)合熱點實例的情景素材的課堂教學(xué)，結(jié)合切爾諾貝利核電站事故影像、福島核電站事故影像引出核能的相關(guān)知識，利用當(dāng)前切爾諾貝利和福島核電站的現(xiàn)狀引出核電站安全的討論。通過事故處理對比，和面對日本排海的各國官方觀點與社會大眾的輿論觀點及社交評論引發(fā)學(xué)生談?wù)撆c思考，樹立國家安全觀意識。期間，A 班學(xué)生充分進行討論，同時闡述了對核能、核電站的不同認識。該節(jié)課程情景素材的選擇基于社會熱點和社會輿論，在教學(xué)過程中引起了學(xué)生激烈的思辨，有助于學(xué)生物理知識、環(huán)境保護知識、國家安全知識理念的綜合發(fā)展。由此得出，結(jié)合熱點實例融入情景教學(xué)，有利于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、情景素材融入課堂教學(xué)的教學(xué)評價與反思

（一）推動課堂氛圍更加活躍

情景素材是維系知識與師生溝通的媒介，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用師生雙主體情景素材的班級、應(yīng)用生活實例的班級，學(xué)生的課堂討論和課堂氛圍更加活躍。未應(yīng)用師生雙主體情景素材的班級課堂活躍度相對較弱，后續(xù)在教學(xué)過程中對B 班級進行第一章聲音部分師生雙主體情景素材的補充，課堂氛圍十分活躍，主要表現(xiàn)在學(xué)生對自己物品的聲音表現(xiàn)力、課堂問題的回復(fù)以及學(xué)生的課堂狀態(tài)。由此得出，在課堂教學(xué)中，情景素材的融入對課堂氛圍具有明顯影響。

（二）有力提升教學(xué)方法的靈活度

師生主體情景素材的融入并沒有預(yù)先設(shè)定學(xué)生準備的素材物品，面對不可控的情景素材因素，教師需要具備良好的、靈活的教學(xué)能力，對情景素材進行靈活運用，為學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗，同時，由于素材的多樣性，要做好預(yù)防教育突發(fā)問題的發(fā)生。例如，學(xué)生帶來了符合聲音主題的手機、智能AI設(shè)備等素材，此時教師就需要靈活進行教學(xué)。另外，情景素材的融入需要教師熟悉教材知識。只有熟悉各章節(jié)的內(nèi)容，才能進行情景素材的聯(lián)系。

（三）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

在情景素材融入課堂教學(xué)后，教師要了解學(xué)生的真實表現(xiàn)和真實想法。教師只有清晰把握學(xué)生的訴求，才能更好地進行課堂教學(xué)活動。通過師生的親密交談，教師可以充分了解學(xué)生對情景素材融入的態(tài)度、想法和建議。部分同學(xué)在下課后仍會就上課討論的觀點性問題進行討論，有利于學(xué)生間的交流和思辨思維的發(fā)展。教育具有時代性，物理學(xué)知識與時代熱點的結(jié)合構(gòu)成了當(dāng)前的物理課堂教學(xué)。情景素材在選擇上要充分結(jié)合熱點時事，使學(xué)生感受當(dāng)下生活中發(fā)生的與物理相關(guān)的內(nèi)容，感受當(dāng)前社會的進步與物理的美妙。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂的教學(xué)活動要為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生有著超出教師的大膽創(chuàng)新與構(gòu)想，這就要求教師在情景素材的選擇中要有選擇性地聽取學(xué)生的意見來推動情景教學(xué)的實施，進而更好地與學(xué)生溝通、共情，促進課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上分析，情景素材的選取是初中物理教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。教師在選取情景素材時，需要考慮素材的趣味性、典型性和生活性等特征，并通過創(chuàng)設(shè)情境、探究實驗等路徑來解決問題。在初中物理教學(xué)中，運用情景素材能夠有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而在評價情景素材時，教師需要從多個方面進行綜合考慮，確保情景素材的有效性和實用性。