黃冰月

摘要：在高中階段，文言文教學是語文教學的重要組成部分。針對文言文學習過程中重“言”輕“文”和“言”“文”割裂等現(xiàn)象，大單元視域下實現(xiàn)文言文教學的“文”“言”共生顯得尤為重要。文章主要從以“文”促“言”和以“言”悟“文”等方面分析了實現(xiàn)“文”“言”共生的策略。

關鍵詞：大單元? ?高中文言文教學? ?“文”“言”共生策略

隨著新課程改革的逐步推進，大單元教學作為一種新的教學模式進入了人們的視野。以往文言文學習中，常常忽略了“文”和“言”的關系，單一地偏重“言”，只專注于文言知識的機械記憶，而忽略了“言”“文”并重。對于這種現(xiàn)象，大單元教學以問題和任務為導向，提煉單元主題，讓學生從深度挖掘文本和體悟情感，一定程度上改善了重“言”輕“文”等現(xiàn)象。在日常文言文學習中，我們既要重視“言”，夯實文言基礎，掌握詞句意思，又要關注“文”，多角度、多層次地理解文言文的傳統(tǒng)價值和帶給中學生的精神啟迪，體悟中華民族深厚的文化內(nèi)蘊。

在高中語文學習中，如何在大單元視域下更好地實現(xiàn)文言文的“文”“言”共生呢？本文從以下幾個方面進行探究。

一、以“文”促“言”

（一）依托情境，夯實字詞

大單元教學依托情境，即真實情境或模擬情境，真實情境包括山川曠野、風云雨雪等，模擬情境如圖畫再現(xiàn)、角色扮演等。

在學生的學習目標和學習任務明確的前提下，教師通過創(chuàng)設真實的情境或模擬情境來加深學生的知識感知和豐富學生的情感體驗。在入情入境的課堂中，教師能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生興趣濃厚的同時精力集中、情感體驗深刻，并在學習過程中不斷夯實對字詞等基礎知識的鞏固和理解，學會一詞多用，融會貫通。[1]

（二）把握情感，推敲字詞

“言之無文，行而不遠。”在文言文教學中，要重視“文”的重要地位，而且要注重以“文”促“言”，在“文”的帶領下落實好文言字詞。

大單元教學強化和突出“文”的地位和重要性，讓學生在主旨思想較為明確的前提下更好地體會和理解文意，有利于學生對文言字詞等基礎知識的把握，即使是不熟悉、不了解的字詞，也能夠根據(jù)整個文章情感發(fā)展脈絡或整體文化內(nèi)涵大致推敲出意思，從而能更好地將知識融會貫通，做到“言”“文”并重，實現(xiàn)“言”“文”共生，更好地汲取文化養(yǎng)分。

（三）比較鑒賞，深析字詞

在大單元學習背景下，文言文和其他現(xiàn)代文或不同體裁的詩詞放在同一單元中學習，讓學生能夠在比較、分析、品味和鑒賞的過程中體會文章的語言美，培養(yǎng)學生的綜合鑒賞能力。

二、以“言”悟“文”

（一）掃清字詞障礙，體悟情感

在大單元教學中，同樣需要抓牢基礎，一般以學生自主學習、合作探究的形式掃清文言字詞障礙。文言文雖然大都篇幅不長，但由于有生僻字、通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式以及重點虛詞的諸多用法等，理解起來并不容易。而要學習文言文，最根本、最基礎的是要閱覽全篇，知曉大意，掃清“言”之障礙。只有這樣，才能更好地體會和領悟文章的情感內(nèi)核。[2]

（二）誦讀培養(yǎng)語感，領會要旨

大單元視域下，誦讀對理解文章主旨依然起著重要作用。文言文以單音節(jié)詞為主，語言凝練，節(jié)奏感強，適合誦讀?！白x書百遍，其義自見”，在讀通文言文的基礎之上，通過反復朗讀，學生能夠在逐步培養(yǎng)語感的過程中提高對文言文的閱讀能力、理解能力和鑒賞能力，更好地體會作者情感，從而更好地領會文章要旨。

（三）品悟文本內(nèi)涵，汲取精神文化滋養(yǎng)

在學習文言文的過程中，在學生調(diào)動感性認知、有感情誦讀的同時，也要理性領會，在品悟文本內(nèi)涵的基礎上進一步重視文本能夠流傳千年的文化價值。

如，統(tǒng)編版必修上冊第七單元所選篇目是寫景抒情散文，其中的《赤壁賦》就飽藏著深厚的文化底蘊?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，夜游赤壁后的蘇軾，是全新的蘇軾?！吧w將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”，通過寄情山水，他領悟了“變”與“不變”的哲理內(nèi)涵；通過蘇軾化解自己悲傷情緒的方式，即以“物我無盡”來化解“人生須臾”之悲和以“物各有主”來化解“人之渺小”“功業(yè)未就”之悲，他變得更加豁達，鍛造了能夠使自己更加強大的精神品質(zhì)。蘇軾在歷經(jīng)挫折后仍然選擇在宦海浮沉，后輩讀者們也感受到了他的以“道”濟“儒”的處世哲學，以及傳統(tǒng)文化中古人的“儒士”的情懷。[3]

在文言文的進一步品悟和鑒賞過程中，適當?shù)貙⑽幕角鬂B透其中，能夠更加深刻地體會古代漢語的文化魅力，讓學生能夠汲取到更為豐富的古代文化的精華和營養(yǎng)，從而更好地傳承中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)、哲學思想和精神內(nèi)核等，筆者認為這才是完成了學習文言文的終極目標。

三、小結

大單元視域下的文言文教學中，更加關注以“文”促“言”，以“言”悟“文”，從而更好地實現(xiàn)“文”“言”并重?！把浴笔腔A，“文”是深化和升華，只有二者并舉，才能讓學生更高效地積累文言文知識，提升涵養(yǎng)，陶冶情操，傳承千年文化命脈。

參考文獻：

[1]于麗靜.從“以文帶言”到“以言促文”[J].語文教學，2016（11）.

[2]彭太保.“文”“言”相融，和諧共生[J].七彩語文 中學語文論壇，2016（02）.

[3]王飛.大單元視域下的高中語文教學策略[J].中學語文，2023（04）.