龍勛

摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)，可以有效拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的寫作能力。但是從當(dāng)前階段的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)來看仍有一些不足，教師應(yīng)正確認(rèn)知到問題所在，并且采取相應(yīng)的措施解決實(shí)際問題，開展有效的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自我，提升學(xué)生的閱讀能力，并且能有效提升教學(xué)效果，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語文閱讀教學(xué)? 策略

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的初始階段，也是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與寫作能力的重要時(shí)期，尤其是在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，為了有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力，教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思想情感。閱讀是有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要途徑，不僅能夠較為全面地提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)效果的提升也有著十分重要的推動(dòng)意義。[1]下面就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，比較常見的問題就是教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符，難以適應(yīng)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，開展科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生更好地理解文章知識(shí)內(nèi)容，深入體會(huì)到其中表達(dá)出來的情感。

例如，在進(jìn)行《落花生》教學(xué)過程中，筆者首先結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制訂了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生初步懂得做人不能只講究體面，更應(yīng)該做到有真才實(shí)學(xué)，成為一個(gè)對(duì)人民有用的人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)生字，并且正確選擇課本中的讀音，理解其中的新詞語等，促使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段落，深入理解文章閱讀的方式。然后，讓學(xué)生有感情地朗讀文章中的對(duì)話情節(jié)，深入理解文章中的話，并且學(xué)習(xí)、理解“體面”“可貴”“愛慕”等詞語。這樣一來，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中就可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理化的學(xué)習(xí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果提升。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的教育過程中想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們正處于成長(zhǎng)以及發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，這一階段的孩子已經(jīng)具備一定的閱讀能力，并且也已經(jīng)具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，并且豐富學(xué)生的知識(shí)積累，推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，這應(yīng)為教師在閱讀教學(xué)中的主要著力點(diǎn)。[2]

例如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》教學(xué)過程中，筆者首先在課前搜集了關(guān)于威尼斯的圖片、視頻等資料，將這些資料制作成了微課的形式，在課堂教學(xué)的過程中將微課內(nèi)容展示出來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，在學(xué)生觀看的同時(shí)，筆者充當(dāng)“導(dǎo)游”，向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹威尼斯，很好地將學(xué)生們的注意力集中了起來。然后，筆者再出示了關(guān)于威尼斯船夫的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗與傳統(tǒng)，并且使學(xué)生們直觀了解到船夫的穿著等，加深了學(xué)生的印象與理解。最后，筆者再讓學(xué)生們有感情地閱讀整篇文章，并且結(jié)合微課內(nèi)容展開想象，這樣的教學(xué)方式可以有效拓展學(xué)生們的知識(shí)視野，立足于教材內(nèi)容不斷豐富學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而有效強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)

閱讀與寫作是語文教學(xué)當(dāng)中比較重要的兩大部分，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中不僅需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力。鑒于此，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的寫作訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的內(nèi)化。[3]

例如，在《慈母情深》教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生們帶著自己的感情閱讀文章，并且在閱讀的過程中勾畫出其中描寫母親動(dòng)作、語言、外貌的語句，深入體會(huì)到這是一位怎樣的母親，并且讓學(xué)生們結(jié)合自己的理解展開想象，并且簡(jiǎn)要說明自己的閱讀感觸。然后，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)其中的表達(dá)手法與思想感情，筆者結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解與分析，引領(lǐng)學(xué)生們細(xì)細(xì)品味。最后，筆者要求學(xué)生們以“我的母親”為主題展開寫作活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解，回想一下在實(shí)際生活中自己母親的無私付出，以及自己與母親之間的故事，要求學(xué)生們用閱讀學(xué)習(xí)中掌握的表達(dá)手法等展開寫作。這樣的教學(xué)模式靈活將閱讀與寫作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還加深了學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，達(dá)到了一舉兩得的效果。

四、強(qiáng)化閱讀能力

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主思考與分析，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)的過程中，筆者提出了：在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？從祖父的三次笑中你讀出了什么？祖父的笑里隱藏著什么？通過一系列問題的提出，抓住了學(xué)生的注意力。然后筆者讓學(xué)生們帶著這些問題有感情地閱讀文章，并且一邊閱讀一邊思考，做出總結(jié)與歸納，同時(shí)鼓勵(lì)同桌之間互相探討、交流，既突出了學(xué)生的主體地位，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力。在課堂規(guī)定的時(shí)間之后，筆者隨機(jī)抽查了幾名學(xué)生進(jìn)行回答與講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了他們的問題并加以糾正，如此有效強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題提出科學(xué)合理的教學(xué)措施，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，制訂合適的教學(xué)模式等，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)有效強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉山，戚玲.優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：220.

[2]周玉觀，龍玲，鄧?yán)蠲?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].亞太教育，2016（34）：21-22.

[3]薛興靈.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（05）：37-39.