楊俊峰

高中歷史作業(yè)在學生學習中起著至關重要的作用，而傳統(tǒng)的歷史作業(yè)缺乏設計，過于簡單和機械，難以適應新課標的要求與高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。為此本文針對高中歷史作業(yè)設計的現(xiàn)狀，提出歷史作業(yè)設計有效性研究策略，最后對高中歷史作業(yè)設計有效性進行思考，希望對一線教師的教學提供參考與幫助。

目前，高中歷史教學正經(jīng)歷著由知識本位、能力本位向素養(yǎng)本位轉變的歷程。教師在重視課堂教學的同時也應該關注作業(yè)的設計，讓課堂教學與課后作業(yè)相輔相成，達到知識的鞏固與素養(yǎng)能力提高的雙重目的。然而現(xiàn)階段高中歷史作業(yè)主要通過記憶、做題等方式來完成，單一枯燥的形式使得學生作業(yè)完成效率低、質量差。這種情況下，有必要對高中歷史作業(yè)設計有效性進行研究。

一、高中歷史作業(yè)設計的現(xiàn)狀

歷史作業(yè)是課堂教學的延伸，是檢驗學生學習效果、鞏固知識、提高能力的有效途徑。但由于受各種因素的影響，傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)設計存在以下幾個方面的問題：

（一）作業(yè)設計缺少目的性

在日常教學中，教師對課堂教學的重視程度非常高，都能做到課前認真?zhèn)湔n，課上積極組織課堂教學，相比較而言，對課后的作業(yè)設計較為簡單，作業(yè)設計中缺乏對學生思維力和拓展運用能力的培養(yǎng)，使得作業(yè)的目的性和效果大打折扣。

（二）作業(yè)設計缺少針對性

在作業(yè)布置中，大多數(shù)老師往往都是整齊劃一，對全班學生布置相同的作業(yè)，難以做到根據(jù)學生實際情況具有針對性的布置。班級中每個學生都是獨特的個體，其認知能力、興趣愛好和學業(yè)基礎各有不同，沒有考慮學生個性化發(fā)展的“大一統(tǒng)”作業(yè)，難以和學生的學習水平相匹配，對于尖子生的培養(yǎng)和學困生的幫扶意義也不大。

（三）作業(yè)設計缺少滲透性

在傳統(tǒng)教學觀念的引導下，教師布置作業(yè)時通常側重于當堂課的知識點，歷史作業(yè)設計與其他章節(jié)內容的聯(lián)系或與其他學科知識融合方面涉獵不多，容易忽視古今中外關聯(lián)和學科內外的聯(lián)系，缺乏多方面的融合和滲透。

（四）作業(yè)設計缺少原創(chuàng)性

目前教師多傾向于選用各種成套的教學參考資料和教輔習題集作為作業(yè)，或是直接照搬網(wǎng)絡上現(xiàn)成的作業(yè)設計，難以做到精心篩選習題或結合教學實際與課程標準命制原創(chuàng)性試題和作業(yè)。這種未對知識點進行篩選的作業(yè)，容易出現(xiàn)訓練重復，難度大小不一的情況，既不適合學生學情，又浪費學生時間和精力，加大學生學業(yè)壓力，造成學生作業(yè)完成率低下。

二、高中歷史作業(yè)設計有效性策略

針對高中歷史作業(yè)中存在的種種問題，面對新教材新課標的形式和要求，科學地設計作業(yè)，積極構建趣味性、層次性、合作性、開放性、探究性的有效作業(yè)形式，是改善作業(yè)質量，提高學生成績的重要途徑。

（一）加強歷史作業(yè)設計的趣味性，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣

“興趣是最好的老師”，是學生學習活動得以持續(xù)開展的動力。沒有興趣的強制學習，會使學生窮于應付，學習的主動性和積極性降低。因此，高中歷史作業(yè)設計也要有一定的趣味性，讓學生在愉悅的氛圍下輕松地完成作業(yè)。為了達到這一要求，教師應當改變以往的簡單布置習題作業(yè)的方式，用新穎創(chuàng)新的形式科學地設計作業(yè)，使其具有趣味性，以增強作業(yè)對學生的吸引力。

如在講“百家爭鳴”這個知識點時，教師結合新冠疫情設計了作業(yè)：“假如春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生了疫情，諸子百家們會怎么辦？”學生在作業(yè)中結合諸子百家的思想作了如下的解答：儒家推崇仁義禮智信，一旦發(fā)生疫情，儒家學派會最先想到維護秩序，如君臣父子秩序，首先保護君，其次保護臣，再次是保護庶民子弟;道家講究無為而治，疫情發(fā)生后道家可能會告誡人們少出門，少聚集，不要給國家添亂;法家講究法治，一旦疫情嚴重了，他們多半會修訂法律制度，將疫情管理納入法治化軌道;墨家代表小生產(chǎn)者的利益，推崇主觀能動性，疫情時他們會做的就是保護好自己的同時，派遣門下子弟到疫區(qū)開展救死扶傷的工作。這樣的作業(yè)設計將歷史知識融入社會熱點之中，將枯燥的知識趣味化，更有利于學生對重點知識的理解和運用。

（二）加強歷史作業(yè)設計的層次性，引導學生掌握教學內容

傳統(tǒng)作業(yè)標準統(tǒng)一，內容一致，題型題量固定，很難做到因材施教。這樣“大一統(tǒng)”的作業(yè)形態(tài)不能兼顧班上學生的學情。成績優(yōu)秀的學生大量做基礎作業(yè)，既缺乏興趣和動力，又加重學業(yè)負擔。學習基礎薄弱的學生面對提升、拓展作業(yè)會束手無策，加重挫敗感。因此教師在設計作業(yè)時應該具有一定的層次性，根據(jù)學生的學習動機、學習基礎和學業(yè)能力差異從作業(yè)難度、作業(yè)量方面進行區(qū)分，給不同的學生可供選擇的，適合自己的作業(yè)。最直接的辦法是可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”部分?！氨刈觥鳖}要求所有學生完成，“選做”題可以由易到難設計分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自我實際選擇完成。

例如在“新航路開辟”的課后作業(yè)中，教師設計了必做作業(yè)和選擇性作業(yè)。必做作業(yè)是“總結新航路開辟的影響”，選擇性作業(yè)分別是“新航路開辟與鄭和下西洋的比較”、“新航路開辟對中國的影響”。通過這樣的形式，讓學生在完成必做作業(yè)時選擇性完成選做作業(yè)，可以為學生營造一個提高發(fā)展的環(huán)境，使基礎好的學生能夠“吃得好”，中等水平學生“吃得飽”，基礎薄弱的學生“吃得下”，最終使所有學生都能按時按質地完成作業(yè)。

（三）加強歷史作業(yè)設計的合作性，培養(yǎng)學生團隊合作能力

新課程標準指出：學生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。在合作中完成作業(yè)，可以使學生彼此信任、互需互助，共同出謀劃策，使知識達成共享，能力達到共進。因此教師在設計歷史作業(yè)時也可適當采取小組合作的形式。

例如我們以“抗日戰(zhàn)爭”這一內容為例進行分析?？谷諔?zhàn)爭內容豐富，知識點零散，一個課時很難完成教學任務，選用小組合作學習是最高效的方式。教師在設計預習作業(yè)時，可結合課標與重難點將課文內容設計成幾個問題。如“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”、“日本侵華的進程及暴行”、“局部抗戰(zhàn)與全面抗戰(zhàn)的史實”、“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程”。然后將本班學生分為幾個學習小組，每個小組選一名組長，由組長根據(jù)小組內學生的擅長點選擇一個或幾個問題進行合作學習。先是個人獨立學習，然后組內初步交流，最后是課堂上全班大組展示交流發(fā)言。教師根據(jù)小組間回答問題的正確率與參與率進行評分，各小組對于其他小組的發(fā)言也可以補充或糾正，這樣額外還可以獲得加分。通過小組合作的作業(yè)學習形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標作業(yè)，是學生從獨立學習到合作學習的轉變，不僅可以提升教學效率，還可以增進學生之間的友情，培養(yǎng)學生與人合作、知識共享和組織管理能力。

（四）加強作業(yè)設計的開放性，讓學生積極主動地進行思考

新課標之下，高中歷史教學更加關注學生的主體地位，強調學生做學習的主導者。傳統(tǒng)知識記憶，刷題為主的作業(yè)只會加重學生的厭倦感。因此教師要創(chuàng)新歷史作業(yè)形式，設計開放性作業(yè)，讓學生樂于參與其中，自主分析，自主完成。開放性作業(yè)在形式、內容、答案、評價等各方面都呈現(xiàn)開放樣態(tài)。具體做法如下：教師可以結合歷史教材中的事件、人物等設計作業(yè)，要求學生根據(jù)所學知識，從多角度、多方向進行分析。在開放性作業(yè)的引導下，學生會自覺地閱讀教材和分析史料，細細品味歷史事件和人物，從而得出多元化、個性化的答案。

如講“印度非暴力不合作運動”時，教師設計了一個開放性作業(yè)：“在一些人口中，甘地是‘將三億印度人從英國手中解放出來的民族領袖，被泰戈爾稱為‘圣雄，但也有人說他是‘群眾性民族解放運動的主要販賣者，你支持哪種看法，請結合所學知識予以說明”。這個作業(yè)設計主要是針對印度歷史人物甘地的評價。要完成作業(yè)，學生需要熟讀教材，然后用不同的史料進行分析，所得出的結論也會不同。如贊成的學生肯定了甘地在非暴力不合作運動中體現(xiàn)出的策略性，它鼓舞印度人民斗爭意識，打擊英國的殖民侵略。反對的學生看到以甘地為首的國大黨領導人在斗爭中妥協(xié)的一面，對殖民當局抱有幻想。當然還有學生從中立的角度去分析，同時看到甘地在斗爭中的進步性和軟弱性。這種開放性的歷史作業(yè)，有利于讓學生以學習主體的角色積極參與完成，其開放性的特點，可以為學生選擇適合自己的切入點進行思考與分析，最終得出答案。

（五）加強歷史作業(yè)設計的探究性，培養(yǎng)學生的思維能力

學生完成歷史作業(yè)也是一種歷史學習活動，而有效的歷史學習活動要靠學生的思考、實踐與探究。高中階段的學生有了一定的歷史知識儲備，他們的認知能力，分析能力都有了一定的提高，探究性作業(yè)能夠調動學生對知識探索的欲望，激發(fā)他們的內在潛力。這種作業(yè)形式讓學生圍繞某個知識點去分析與探究，并通過自己的努力找出答案，使其在這一過程中形成一定的思維力。

例如在新中國成立后，我國經(jīng)歷了過渡時期、全面建設社會主義時期、十年“文革”時期、改革開放和新時期四個階段。這些教學內容完成后，學生對這段歷史時期的主要經(jīng)濟、政治狀況有了基本了解，應該有能力從整體的角度對新中國成立以來經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢問題作探究性學習，教師以此為基點，設計探究性作業(yè)，要求學生課后用最簡潔明快的方式呈現(xiàn)新中國成立以來經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢圖并給每個階段態(tài)勢作出解釋與說明，最后結合自己所畫態(tài)勢圖談談感想與啟示。為了完成這一探究作業(yè)，學生需要自主地理清歷史線索，歸納總結所學知識，自制態(tài)勢圖。這種作業(yè)形式相比傳統(tǒng)作業(yè)，更注重學生對所學知識的整合分析，通過實踐探究得出新知，即激發(fā)了學生的探究欲望，也培養(yǎng)了獨立分析的思維能力。

三、高中歷史作業(yè)設計有效性思考

（一）依標扣本，精準設置

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）明確規(guī)定了歷史學科教學的目標、質量標準和評價要求，教材又是課程實施的載體，體現(xiàn)了課程標準的具體落實。教師只有先明確課程標準和教材，把握學生通過作業(yè)達成的學習目標，才能著手制定作業(yè)設計。在設計中還要緊扣教學內容，突出重難點，融入學科核心素養(yǎng)，做到與學習目標相符，與課程標準、教材接軌，力求使每次作業(yè)都目的明確，使學生學有所得。

（二）考慮學情，注重關懷

高中歷史作業(yè)的設計要充分考慮學生的學情，作業(yè)難度和容量要適中。第一，設計的作業(yè)難度不能超越學生能力范疇，要與學生知識水平、認知能力相近。較大難度的作業(yè)會使學生望而卻步，無法完成，這樣作業(yè)就失去了原有的意義。第二，作業(yè)設計數(shù)量應該合理，不宜過多。高中學生學業(yè)任務繁重，科目之間有大量的作業(yè)需要完成，教師在設計時，要充分考慮學生的課后時間，不盲目增加作業(yè)量，盡量讓學生在輕松高效的狀態(tài)下完成。

（三）豐富形式，多樣選擇

教師在設計歷史作業(yè)時可以賦予作業(yè)多維的形式和豐富的內容，使作業(yè)呈現(xiàn)多樣性的特點。有標準答案的練習不是作業(yè)的唯一形態(tài)，可以適當采用課堂演說、表演練習、實際操作等多種形式，讓學生在充滿挑戰(zhàn)和愉悅的氛圍中完成。作業(yè)可以是短期的，也可以是長期的專題性研究作業(yè);可以是個人作業(yè)，也可以是小組合作性作業(yè);可以是單科作業(yè)，也可以是跨學科綜合作業(yè)。豐富的作業(yè)形式，能夠讓學生有更多的選擇，他們可以根據(jù)自己的喜好自主選擇完成，既增強學生完成作業(yè)的意愿，又幫助學生樹立起自信心，最終推動歷史學科學習進步。

總之，高中歷史作業(yè)是鞏固學生所學，拓展學生能力的途徑，是課堂教學的有益補充。因此教師要充分認識作業(yè)設計的重要性，改變傳統(tǒng)作業(yè)設計中目的性不強、針對性較弱、滲透性較差、原創(chuàng)性不足的弊端，加強歷史作業(yè)設計的趣味性、層次性、合作性、開放性、探究性，提高歷史作業(yè)設計的有效性，使其符合新課標的要求，進一步充分發(fā)揮作業(yè)對學生學習的促進作用，以期全面提高教學質量。