金國棟

摘? 要：排球是一項團體體育運動，在實戰(zhàn)中需要組員之間的相互配合。為了讓學生在真實的合作探究中掌握動作技術，并在真實情境中提升實戰(zhàn)能力，從而更好地進行比賽，筆者在排球雙手墊球教學中，利用創(chuàng)設真實情境，獲得實戰(zhàn)能力；深化真實合作，提升活動效率；巧用真實探究，培養(yǎng)思維能力等教學策略，使學生在課堂知識學習中能運用、會合作、樂思考。

關鍵詞：情境；合作；探究；排球雙手墊球

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0038-03

一、創(chuàng)設真實情境，提高實戰(zhàn)能力

學習排球的最終目的是讓學生通過學習，喜歡上排球這項運動，并能將所學的排球技術動作和技能應用到排球比賽或游戲中去，從而體現自己的價值，獲得身心的愉悅。這就需要在教學中創(chuàng)設一定的真實情境，讓學生在真實情境中去學習、體驗、改進技術動作，從而獲得更好的實戰(zhàn)能力。

（一）優(yōu)化動作組合，貼近實戰(zhàn)情境

學生的雙手墊球能力，除需掌握墊球的動作技術，還需要和隊友在實戰(zhàn)中進行有效配合，以及在比賽或游戲中的快速解讀判斷等。這就要求學生不僅要有扎實的墊球動作方法，還要思考“墊球的最佳時機、路線”“如何和隊友有效配合”等問題。通過讓學生不斷嘗試各種情境下的墊球組合練習，用已學的墊球知識和技能去尋找解決辦法，從而優(yōu)化組合動作。

例如，在“拋球+墊球過網”練習中，學生不能很好地控制球的落點，缺乏與隊友的有效配合。所以把練習改為“比一比誰連續(xù)墊入前場多”游戲，要求隊友過網拋球，練習的學生將球墊過網并落入前場，比一比誰連續(xù)不間斷成功次數多。練習中，學生需要根據隊友拋球的力量和方向，通過前移、后撤、側移等來調整位置，并通過調整接球時的手型和接球動作來控制方向和力量，使球墊過網后能落入前場。在游戲中學生能不斷地用已有經驗去嘗試，實現與隊友的有效配合。此外，在練習中優(yōu)選“移動+墊球”組合，實現墊球力量和方向的控制。

通過游戲情境，學生對各種組合的嘗試和優(yōu)化，提高了學生學習的興趣，也使墊球動作技術更貼近實戰(zhàn)，更有實效，提高學生實戰(zhàn)能力。

（二）豐富組織形式，對接實戰(zhàn)需求

在教學中，單一的組織形式有利于教師對課堂的掌控，有利于學生進行統(tǒng)一的集體練習，提高練習效果。但是，在真實比賽和游戲中，往往很難出現練習中的理想情況，導致學生會墊球動作但是不會“墊球”的情況出現。豐富組織形式，不僅有利于學生體驗不同情境下對球的有效處理，也能提高同伴間的相互幫助和配合以及對賽場的觀察能力。

例如，在排球“面對面墊球練習”中，重復的單一練習容易使學生感到枯燥乏味，導致練習效率降低。把“面對面墊球”改為“兩拋一墊比成功次數多”游戲，根據學生的實際能力甚至可以提高到“三拋一墊”“四拋一墊”等。要求隊友依次拋球，練習的學生將球分別墊回給隊友，當球不落地且隊友有效接球即為成功一次，比誰成功次數多。學生在練習時，通過組織形式的改變，要同時面對不同隊友的拋球，并對來球力量、方向做出有效判斷，將球墊回給隊友，實現有效配合，達到練習效果。組織形式可以根據學生當前的實際能力來調整。例如“面對面墊球”，當學生的基礎較差，也可以改變?yōu)椤坝门徘虼蚱古摇钡挠螒?，兩人一組，一人墊球給隊友，球落地反彈2次內，隊友將球墊回，即為成功一次。在設計練習的組織形式時不必拘泥于項目規(guī)則，特殊階段，弱化或改變規(guī)則更能實現練習的有效性。

通過組織形式的改變，更能貼近學生的實際需求，增加練習的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學生的練習興趣，增進隊友配合，提升學生的實戰(zhàn)能力。

（三）創(chuàng)設比賽情境，提升實戰(zhàn)思維

排球雙手墊球是為了實現球的快速轉移，創(chuàng)造更好的得分機會。在真實排球比賽中，出現墊球的時機稍縱即逝，賽場瞬息萬變，對比賽的解讀、判斷和應對，是學生的排球“思維”。通過真實比賽情境的創(chuàng)設，讓學生在實戰(zhàn)中，鞏固技術動作，默契隊友配合，突出角色定位，形成自己的排球風格。

例如，在排球比賽中，由于每個人的身體條件或者技術特點不一，有的發(fā)球好，有的墊球好，有的身高較高攔網技術好，有的矮小但是反應迅速等。如果能在比賽中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，那么對于團隊來說就能達到“1+1＞2”的效果。例如，發(fā)現團隊在墊球時出現位置混亂，墊球不到位不能形成有效進攻情形時，設置比賽情境練習“快快墊給我”。要求一人在網前向場地任意位置拋球，其余學生在自己的防守位置，能在2次內將球墊還給拋球同學，球不落地，隊友接到球即成功一次。在練習過程中引導學生思考“我的防守位置大小，如何不與同伴重疊”“如何能更好地將球墊還給隊友，讓隊友形成有效進攻”“出現防守空位時，如何進行有效補位”“相鄰位置中誰去墊球穩(wěn)定性更高”等技術或戰(zhàn)術問題。學生在練習過程中，也可以通過與同伴討論、回看視頻等方式進行再度學習，不斷完善隊伍配合，磨練技術動作，形成個人和團隊的技術風格。

通過真實情境的創(chuàng)設，不僅鞏固了學生的技術動作，更好地磨合了隊友間的配合，形成了一定的戰(zhàn)術風格，也通過對實際問題的應對，提升了學生的實戰(zhàn)思維。

二、深化真實合作，提升合作能力

排球是一項集體運動，是通過團隊間的有效配合，發(fā)揮個人和團隊的技術特點實現得分的運動。那么在練習中，團隊成員之間的有效合作就非常重要。

（一）游戲合作，激發(fā)合作積極性

小學階段的學生對于游戲和挑戰(zhàn)非常感興趣，在游戲的過程中，也會對與他人合作表現出更高的積極性。所以可通過一些需要兩人或多人合作的游戲來提高學生合作的意愿。

例如，在“隔網墊球”練習中，設計“大家一起墊”游戲，3人為一組，兩組對抗，要求在自己場地內進行墊球，每人至少墊球一次，球不落地，成功將球墊到對面場地即成功。同時，對場地進行劃分，設置不同得分點，例如，球落后場成功一次，球落前場成功兩次，界外不成功，比一比誰成功次數多。在游戲中，學生需要通過三人間的合作實現勝利。

游戲深受學生喜歡，他們會在游戲中進行反思和總結，不僅提高了學生的興趣，也培養(yǎng)了學生間的合作能力。

（二）任務合作，促進合作主動性

小學階段的學生對于合作的理解比較淺顯，合作的主動性較低。在排球練習中，設計一系列的任務并形成任務鏈，要求學生按照任務要求，在規(guī)定時間內，完成特定的任務，被動地促使學生去主動尋求合作，提高學生合作的主動性。

例如，在“連續(xù)墊球”練習中，設計闖關游戲。第一關：與任意一位同學完成5次“一拋一墊”的練習。第二關：與5位不重復同學完成5次“一拋一墊”的練習。第三關：與任意一位同學完成連續(xù)不間斷互墊5次。第四關：與5位不重復同學完成連續(xù)不間斷互墊5次。讓學生在練習的過程去主動尋找與其他同學合作的機會，讓基礎較好的學生得到展示和體現價值的機會，讓基礎較差的學生得到有效幫扶。

（三）目標合作，提升合作高效性

目標具有一定的導向性，是團隊合作的方向。小學階段的學生，對于具體的事物更容易理解，也更便于進行實際的操作和實踐。在排球墊球練習中，通過團隊對不同層次目標的實現，達成深層合作的預期。

例如，在排球“移動+墊球”合作練習中，學生自主練習、練習興趣不能長久，同伴合作流于形式，效果不佳。設計小組目標，小組目標1：兩人之間能完成15次墊球，要求墊準墊穩(wěn)。小組目標2：兩人之間能完成連續(xù)15次墊球，要求墊準墊穩(wěn)。小組目標3：在一分鐘內完成30次以上墊球，要求墊準墊穩(wěn)。小組目標4：在一分鐘內完成30次以上墊球，要求連續(xù)3次以上墊球才能計入30次以上墊球成績……學生在小組合作達成目標的過程中，促使學生相互幫扶，發(fā)現問題，小組探討嘗試解決問題，實現合作的高效性。

三、巧用真實探究，培養(yǎng)思維能力

排球教學中，除了掌握知識要點、動作技術等低水平認知外，還要教師通過引導學生進行深層次的思考，真實探究學習，讓學生“學會”“會學”“會用”，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）探究技術動作，觸發(fā)思維能力

讓學生通過對不同動作技術的體驗和嘗試，對比技術動作間的聯系，以及探討各技術動作的難點和有效解決方法。教師進行合理引導，觸發(fā)學生的思維能力。

例如，自墊、對墻墊、兩人對墊、移動對墊、隔網對墊等練習，針對練習中技術動作可能出現的情況，讓學生找出解決方法。例如，自墊容易出現的問題是墊球部位偏差，解決方法是無球練習、墊固定球。對墻練習容易出現的問題是判斷落點不準，解決的方法是對墻做傳球練習，球不落地接球。移動墊球容易出現的問題是同伴間合作不默契，解決方式是相互用語言或肢體動作來進行提醒合作。提醒學生在練習的過程中，對各個技術動作的探究，促進動作思維能力。

學生在練習過程中，對技術動作的探究會促使他去思考：這個技術動作有何特點，這個技術動作在實際操作時容易出現的問題以及如何解決這些問題。通過教師的引導，不僅能更好地有效掌握技術動作，也促進了學生對技術動作的深層次思考。

（二）破解課堂問題，促動思維能力

小學生對于課堂提問比較積極，以能答對問題為榮。在排球墊球教學過程中，教師可針對墊球中容易出現的問題進行設計，讓學生通過體驗分享、經驗交流等思維活動，實現共同提高，促動學生思維能力。

例如，在“兩人連續(xù)墊球”練習中，往往會出現球墊的方向不對、球墊的力量太大以及球墊的太高等情況。針對上述現象，進行了問題設計。問題一：在墊球時如何讓球墊穩(wěn)墊準？學生們可能回答：同伴墊球的方向不對、同伴墊球的力量太大了、球墊的太高了等。讓學生針對問題進行分組實踐并討論問題，然后總結解決的方法，再相互分享交流。問題二：如何控制好墊球的方向和力量，讓同伴更容易接住呢？學生可能的回答：墊球的力量可以輕一點；墊球的位置需要調整，可以通過移動調整位置等。隨后，繼續(xù)分組實踐討論，再交流分享。在遞進式的提問中，引導學生進行思考，逐步發(fā)現問題所在，提出解決辦法。

（三）突破實戰(zhàn)困境，促進思維能力

實踐出真知，實戰(zhàn)不僅是檢驗技術動作和技能的最佳平臺，也是學生進行更深層次學習的最佳舞臺。實戰(zhàn)中，學生面臨的問題錯綜復雜，解決的方法也千變萬化。學生在實戰(zhàn)過程中出現的問題，以及對于問題的思考，促進了學生進行深度思維，形成獨特的排球思維。

例如，在排球比賽中，將球墊到對手弱側方更容易得分。當隊友在進行墊球時，通過實時的觀察，對比隊友及對方的位置，引導同伴將球墊到對方的弱側防守區(qū)域，增加得分機率。比賽過程中當對方多次出現“有效墊球”時，教師可以賽后引導學生進行思考：“如何才能更好地吸引對方？”“如何能更好地進行球的轉換？”“如何預判球的位置？”如何對本方弱側進行有效協(xié)防，并組織反擊?！睂W生思考后會有不同答案，如要更好地練習好墊傳球，要相互之間多交流，要用眼睛多觀察等。在這個過程中，學生逐漸形成特有的排球思維模式，不僅對墊球有更深刻的認識，同時也提升了他們的墊球能力、觀察能力及預判能力，能更深層次地解讀比賽。

在小學排球雙手墊球教學中，除了緊抓墊球基本功外，還需創(chuàng)設真實情境，讓學生能將所學知識進行運用；優(yōu)化合作學習，讓學生在課堂學習中能提升效率；巧用探究學習，讓學生的思維能力得到發(fā)展，真正地將知識內化于心，外化于形，巧用于實踐中。