韓麗

朗讀是指正確、流利、有感情、能夠真正感悟作者真情流露的朗讀。有感情朗讀是語文老師必須掌握的一種教學技能。教師的范讀在語言上感染學生，形成聽覺沖擊，思想上為學生創(chuàng)設(shè)思考空間，對提高學生的感情吟誦、思維閱讀和豐富想象力有著潛移默化的作用。

1? 小學語文教師范讀的主要作用

語文課程標準指出，在讀中感知、感悟和培養(yǎng)語感，這是學生需要做到的充分朗讀。所以，教師的范讀對學生的朗讀起到示范的效果。若一個教師能感情充沛地去指導學生朗讀，學生便能更好地理解課文感情思想，知道哪些是關(guān)鍵語句，知道在哪里讀重音等等，相信學生也能收獲意想不到的效果。[1]

1.1能幫助學生掌握文本感情

俗話說：“言傳不如身教?！苯處煾星槌渑娴姆蹲x，使學生如身臨其境，可以引領(lǐng)學生理解課文和體會其蘊涵的思想感情。我在指導學生朗讀，范讀部編版一年級下冊課文《我多想去看看》時，讀出新疆小朋友對北京的向往之情，北京小朋友對新疆的期待，以喜悅之情的語氣通讀全文。

1.2能幫助學生掌握朗讀的要領(lǐng)

教師通過范讀，把文中需要注意的重音、語速、語調(diào)以及停頓等要領(lǐng)展示出來，學生一下子就能感受其意境和神韻，學生在老師的基礎(chǔ)上吟誦，品味文中的獨特感情。

1.3能幫助學生培養(yǎng)語感

語感是一種直覺地感受語言文字的一種能力。學生良好的語感能力是需要不斷培養(yǎng)的，沒辦法做到一蹴而就。教師范讀本身就是一種培養(yǎng)學生語感的方式。通過這一方式，學生把握課文的節(jié)奏，感悟意境之美，感受作者的情感，使學生真正受到美的享受，增強對語言文字的積累和沉淀，從而達到培養(yǎng)語感的目的。

2? 小學語文教師范讀的關(guān)鍵

教師范讀能使學生掌握朗讀的技巧，有助于培養(yǎng)學生語感，樹立學生信心，喚起讀書熱情，在學生朗讀中起到引導和啟發(fā)的作用。所以，教師范讀的關(guān)鍵把握尤為重要。[2]

2.1小學語文教師范讀時機的把握

教師在不同時間段的范讀起到的效果也不一樣，只有把握好范讀的時機，才會起到事半功倍的效果，教師的范讀才會實現(xiàn)它的價值和意義。教師范讀在語文教學中一般分為課前、課中和課后范讀。教師課前范讀可以幫助學生正音，整體感知課文內(nèi)容，深入情境，幫助學生對新知識的接納。在一節(jié)課的開始，若是學生能循著課文的思路而產(chǎn)生情感上的共鳴，那么開課前教師的范讀則十分重要。在課文理解過程中，學生已經(jīng)對文本有了一定的認識，此時教師范讀能浸潤學生心田，強化學生對主題思想的感悟。在一節(jié)課即將接近尾聲時，教師可再次范讀課文，加深學生印象，回顧課文內(nèi)容，整理思路、鞏固知識，最后升華主題思想。

2.1.1教師范讀在重點句段

對于課文中一些重點句段，有些是可以感知作者的情感，有些是文章的主旨句等等，需要重點分析，所以教師要重點范讀。

比如我在教學部編版四年級語文下冊的《鄉(xiāng)下人家》中鄉(xiāng)下人家吃晚飯時，先自己范讀，學生感知課文節(jié)奏和語調(diào)，讓學生進入意境，感受鄉(xiāng)下人家頭頂藍天，腳踩大地，在屋外吃晚飯，還有一群飛翔的鳥兒，這是一幅其樂融融的鄉(xiāng)下田園風光。再讓學生對比城市人圍在客廳里吃晚飯的不同，從而體會鄉(xiāng)下人家與自然融為一體的和諧，喚起美的共鳴，領(lǐng)略大自然的美。

2.1.2教師范讀在難讀句段

對于課文中一些晦澀難懂的句段，學生可能難以區(qū)分句子的停頓和語調(diào)，因此，教師的范讀也極其重要。

我在教學部編版五年級上冊語文《少年中國說》第二段時，先以激昂豪邁的語調(diào)給學生范讀，讀出排山倒海之勢和畫面感，這一段句式整齊，停頓較好區(qū)分；另外注意句子的重音和拉長。比如在“一瀉”“來日”這兩處聲音適當拉長，加點字處讀重音。[3]

2.1.3教師范讀在學生朗讀出錯時

在自讀或者小組朗讀時，有些學生不一定完全掌握一些句段的正確朗誦，這時，教師的范讀正可以幫助學生糾正不恰當?shù)囊髡b。

我在課上講解部編版六年級下冊文言文《學奕》時，很多學生易讀錯：“弈秋，通國之/善弈者也?！边@句的停頓，“之”是意思“的”，結(jié)構(gòu)助詞，有領(lǐng)有、連屬關(guān)系。在學生讀錯時，我再次范讀特意給學生強調(diào)了這一點關(guān)系。

2.2教師范讀的方式

學生朗讀能否達到預(yù)期效果，教師的范讀起著十分重要的作用。以下這三種方式可以有助于教師開展教學指導，也能引領(lǐng)學生更好地朗誦。

2.2.1教師帶讀

閱讀教學的途徑中有一種是“帶學生欣賞”，其中，“帶”不是“代”，而是引導和帶領(lǐng)學生理解課文，激發(fā)學生朗讀的熱情。當學生能讀出一篇文章，但是卻領(lǐng)略不到大自然的美，不能感知語言的精粹和作者的情感時，那教師“帶學生欣賞”顯得尤為重要。通過教師帶讀，學生自然而然地進入了良好的學習氛圍，更容易進入角色學習，當發(fā)現(xiàn)學生朗讀不恰當時，教師可以立馬糾正，再通過反復指導學生朗誦達到更好的效果。

2.2.2教師共讀

教師共讀是指教師之間共同讀一本書或者某一些美文，通過共讀的方式，坐而論道，互相交流，在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，在討論中獲得新的感悟，激發(fā)學生產(chǎn)生新的思考。生而有涯，而知無涯，作為知識的引路人，再給予學生最深厚的滋養(yǎng)，相信在教學過程中也會順理成章，水到渠成。[4]

2.2.3教師伴讀

教師通過讀書來示范、感染學生，跟學生共同感受書籍帶來的喜怒哀樂，進一步拉近了教師和學生的關(guān)系，像朋友間親密無間、無話不談，而學生也在教師的精心教育和積極引導下，在書籍中自由地遨游，并主動分享自己的一些讀書心得和體會，敢于表現(xiàn)自己。當學生遇到不明白的地方時，教師陪伴在學生身邊答疑解惑，相信學生會茅塞頓開。

參考文獻：

[1]沈夢婷.小學語文朗讀教學中存在的問題以及改進策略探析[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（09）.

[2]莊森珠.小學語文課程朗讀教學有效性探究[J].考試周刊.2017（A3）.

[3]王文彥.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]朱東占.語文教學不可忽視教師范讀[J].文學教育.2013.02.