李瑞華 成玉芹

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇、合作探究完成項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)方式。一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而大單元閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 小學(xué)語(yǔ)文? 大單元教學(xué)

引言

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與閱讀習(xí)慣的重要階段。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)要求。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到自主探究與合作探究中去，使其在解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中能夠獲得知識(shí)與技能。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到大單元閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中形成一定的綜合能力。

一、依托小組合作開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)小組，并為小組成員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究、思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。[1]

例如，在進(jìn)行《桂林山水》單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并明確閱讀主題。在明確閱讀主題后，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞閱讀主題展開(kāi)討論、分析。學(xué)生可以圍繞“為什么說(shuō)‘桂林山水甲天下”“為什么說(shuō)‘舟行碧波上”“為什么說(shuō)‘兩岸青山相對(duì)出”等問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組合作交流的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、構(gòu)建項(xiàng)目情境，提升閱讀效果

在傳統(tǒng)的講解式、接受式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師的依賴很大，他們一直都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)形成思維定式，很難自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考。而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”則是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，它反映了“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的積極主動(dòng)、深入的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要將項(xiàng)目作為中心，以學(xué)生的生活情感和體驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容等為中心，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生參與和探索的興趣，從而激活學(xué)生的思維，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文本進(jìn)行積極的思考。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特征等，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的項(xiàng)目情境，保證問(wèn)題教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)文思維。當(dāng)提高閱讀題目的難度時(shí)，項(xiàng)目情境的趣味性、真實(shí)性等也要隨之提高，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目情境中解決學(xué)習(xí)難題，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

比如，在《火燒云》一課中，授課主要是圍繞火燒云的顏色、形狀等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，目的是要把握好作者對(duì)火燒云的色彩、形態(tài)的描述。為了進(jìn)行高效率的項(xiàng)目式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師可以事先對(duì)生活中的火燒云進(jìn)行觀測(cè)，利用電子設(shè)備對(duì)其進(jìn)行記錄。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挑選出適合教學(xué)的美麗的火燒云圖片，經(jīng)過(guò)整理、加工、美化，制作成漂亮的畫(huà)冊(cè)。在進(jìn)行項(xiàng)目式的閱讀教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生們展示畫(huà)冊(cè)，讓他們能夠更好地感受到火燒云的美，以及作者的寫(xiě)作方法、技巧的運(yùn)用，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面的了解，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在建構(gòu)大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)從文化和語(yǔ)言兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可選取中國(guó)古典詩(shī)詞、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件等，并將其融入到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中。通過(guò)對(duì)文化題材的探究，學(xué)生們會(huì)加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，進(jìn)而建立起全面的認(rèn)知體系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要透過(guò)閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)歷史、進(jìn)行文化對(duì)比等方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。[2]語(yǔ)文素質(zhì)是一種重要的素質(zhì)，它可以通過(guò)有目的的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可側(cè)重于語(yǔ)言的使用與表達(dá)，如說(shuō)、寫(xiě)、辯等。老師需要在教學(xué)目的的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，在單元教學(xué)中滲透人文精神。另外，還可以針對(duì)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)，把它當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使其貫穿多篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的課題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解與應(yīng)用，加速他們的文化素質(zhì)培養(yǎng)。總之，教師要構(gòu)建有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)與文化、語(yǔ)言、思維、審美等四個(gè)方面有機(jī)地融合起來(lái)，采取豐富的教學(xué)模式，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

如，在獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“審美創(chuàng)造”技能，以此為目標(biāo)，選擇了“探索文學(xué)作品中的景色之美”作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題。本項(xiàng)目以小組為研究載體，以三首古詩(shī)、三篇課文為研究對(duì)象。老師鼓勵(lì)學(xué)生自己制訂專題研究方案，并以小組為單位進(jìn)行研究。為了使學(xué)生能更好地進(jìn)行小組合作，老師可以指導(dǎo)學(xué)生們研讀《文學(xué)鑒賞的六個(gè)層次》這本書(shū)，給他們指明探究和合作的道路。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從閱讀材料中得到了審美啟示，并將其概括為：情感美，內(nèi)容美，畫(huà)面美，時(shí)空美，意境美，結(jié)構(gòu)美。同時(shí)，學(xué)生們也制作了自己的欣賞圖表及文學(xué)欣賞圖，以此來(lái)對(duì)團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在當(dāng)前新課程改革的背景下受到了廣泛的關(guān)注，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)都有著積極的影響。而在小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)曄.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略研究[J].考試周刊，2023（06）：14.

[2]姜秀芝.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬） ，2022（11）：01.