張凌云

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可實施多元評價，通過評價主體多元、評價形式多元和評價內(nèi)容多元，對學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評價，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并采取有效的措施加以改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；多元評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出：“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”“教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點”。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持、提高英語學(xué)習(xí)的興趣并建立自信。教師要結(jié)合英語學(xué)科特點，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過多元評價的探究與實踐，探索科學(xué)的評價策略，充分發(fā)揮評價的診斷、引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、評價主體多元，體現(xiàn)“跨界、滲透”的融通性

新課標(biāo)明確指出：“實施評價，應(yīng)注重教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”評價的主體由“單向”走向“多向”，可以是教師、伙伴、學(xué)生自身及家長、社區(qū)等，它涵蓋了學(xué)生對自身的評價、學(xué)生之間互評、家長和社會各界人士的評價。這樣可以對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，可以從不同角度、不同方面，在不同時間評價學(xué)生，實現(xiàn)多場景、有梯度、分層次評價。

（一）師生互評，突出時效

師生互評主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。課堂評價不僅是教師單方對學(xué)生作出評價，更重要的是讓學(xué)生成為評價的主體。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難，及時評價學(xué)生對課堂任務(wù)的興趣和投入程度、對任務(wù)的適應(yīng)和完成程度、解決問題的能力和情感發(fā)展水平等，給予學(xué)生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)或建議，通過師生互動評價牽引，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)上海教育出版社（三年級起點）英語教材五年級下冊Unit 8 Buying Clothes時，教師可以在課前運(yùn)用謎語、兒歌等形式將學(xué)生帶入情境，使他們能夠深切體會到英語的魅力。之后，教師可利用多媒體課件，以圖片的形式展現(xiàn)不同種類的衣服，讓學(xué)生說出這些衣服的英文名稱。對于那些回答比較積極主動的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)秉持鼓勵的態(tài)度；而那些稍顯消極被動的學(xué)生，教師也不能進(jìn)行批評，而是需要引導(dǎo)他們增強(qiáng)自信心，大膽回答問題。另外，除了教師對學(xué)生的評價，學(xué)生也可以反過來評價教師，以幫助教師更加有效地了解教學(xué)過程中的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而予以完善優(yōu)化，推動學(xué)生與教師一起進(jìn)步。教師除了用語言，還可用眼神、手勢等評價方式激勵學(xué)生。學(xué)生在師生互評中逐漸體驗到自己的進(jìn)步，學(xué)會了聆聽、理解、贊賞、爭辯、互動，與教師達(dá)成共識。這樣既有利于學(xué)生掌握知識，又注重了學(xué)生情感發(fā)展的進(jìn)程。

（二）合作學(xué)習(xí)，互利共贏

合作學(xué)習(xí)的評價以小組為單位，弘揚(yáng)團(tuán)隊精神，增強(qiáng)責(zé)任意識，讓學(xué)生學(xué)會合作，牢固樹立“組榮我榮”的觀念。這種方式將評價輻射到小團(tuán)隊的每一個人，構(gòu)建“小組命運(yùn)共同體”，實現(xiàn)習(xí)慣共生、榮譽(yù)共享、責(zé)任共擔(dān)、成長共赴。教師評價不僅要關(guān)注合作的過程、結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注合作團(tuán)體的力量、集體的智慧。在合作學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師要深入各組，對各個合作小組進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，傾聽學(xué)生的討論，了解合作的動向，隨時解決合作過程中出現(xiàn)的問題，及時給予積極評價。教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，和小組成員交流合作，努力探求解決問題的最佳方案，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

（三）家長參與，見證成長

我們創(chuàng)建學(xué)校、家庭與社會三位一體的育人環(huán)境，形成完整的、各有側(cè)重的、評價主體之間共同探討發(fā)展策略的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

家長評價會實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要充分發(fā)揮家庭教育功能，牽引家庭內(nèi)部各成員間的平等對話、正確引導(dǎo)。家長的評價視角獨特，無可替代，可為學(xué)校教育提供有價值的素材，實現(xiàn)家長與教師共同規(guī)劃學(xué)生的未來。

家長可對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、成果分享等方面進(jìn)行評價，通常都是以問卷、反饋單等形式。他們了解孩子的學(xué)習(xí)，看到孩子的閃光點，也對他們的表現(xiàn)提出希望。家長主動參與到這項活動中，形成對學(xué)生教育的巨大合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)。教師則為學(xué)生提供評價清單，幫助他們進(jìn)行復(fù)盤，從而更好地梳理知識并查缺補(bǔ)漏。

二、評價形式多元，秉持“拓局、向上”的立體性

（一）以“快樂陽光”拓局的開放性評價，提升學(xué)習(xí)能力和自主意識

教師以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要形式，引領(lǐng)學(xué)生參與各類活動。評價既可以用書面、口試、活動報告等形式，也可用課堂觀察、成長記錄、調(diào)查和實驗、課后訪談、作業(yè)分析等形式，如：英文趣配音、唱英文歌曲、英文演講賽、單詞接龍、“英”你精彩小劇場等。通過開放性活動體驗學(xué)習(xí)、探究過程和內(nèi)涵，擴(kuò)大評優(yōu)范圍，多角度、多層次進(jìn)行考察評選，尊重每個學(xué)生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學(xué)生發(fā)展不同的潛能，從而提升學(xué)習(xí)力。

（二）以“學(xué)業(yè)成長”立軸的過程性評價，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。教師采取多樣、靈活、生動、豐富的評價形式，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師面對的是具有不同特點的學(xué)生，千篇一律的評價方式并不適用于所有學(xué)生。這時候，評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就起不到真正的激勵作用，甚至可以說是在浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。所以，對學(xué)生的評價形式應(yīng)靈活多樣，尤其是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價，應(yīng)對不同的學(xué)生采用不同的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價為學(xué)生所重視，真正起到激勵學(xué)生的作用。

英語教學(xué)效果在小學(xué)高年級階段兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，潛能生往往在課堂上很少參與活動，久而久之，自信心越發(fā)缺乏。教師應(yīng)及時關(guān)注和鼓勵，可以采取跟讀、幫讀等方式，并及時進(jìn)行鼓勵性評價，要堅持用不同的評價尺度與形式，幫助學(xué)生樹立信心，激勵自我進(jìn)步。在課堂學(xué)習(xí)中，通過教師對學(xué)生的深度觀察，同時鼓勵“生生交流，學(xué)優(yōu)生帶潛能生”的學(xué)習(xí)方式，以全方位收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，對學(xué)生的綜合學(xué)力（思考力、判斷力、表達(dá)力、人格品性等）進(jìn)行過程性評價。在家庭學(xué)習(xí)的過程中，通過家長的深度觀察、及時的關(guān)注，對不良行為的糾正引導(dǎo)，對進(jìn)步改善行為的鼓勵，讓孩子獲得自由而全面的發(fā)展的過程性診斷和評價。

為了使隨堂評價真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，評價形式要追求個性化。只要教師時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在隨堂評價中做到與課堂實際及自身特點相結(jié)合，不斷創(chuàng)新評價形式，使隨堂評價多樣化，課堂教學(xué)一定會更加高效。

（三）以“專注綻放”樹標(biāo)的展示性評價，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力

展示性學(xué)業(yè)評價旨在通過激發(fā)學(xué)生參與評價的內(nèi)在動力，喚起學(xué)生發(fā)展的潛力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過創(chuàng)建展示型檔案袋、開展研討評定、主題課程展演、單元主題評價、校園展臺展覽、APP平臺信息評價等使學(xué)生在展示中成長。

三、評價內(nèi)容多元，踐行“個性、增值”的生長性

評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的可能。因此，教師不能僅僅從一個維度去評價學(xué)生，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價，應(yīng)從知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀這三個維度來確立評價內(nèi)容。新課程改革對評價提出了越來越多、越來越高的要求，在實踐中也出現(xiàn)了不少新的評價內(nèi)容，如檔案袋評價、記錄卡評價，每項評價內(nèi)容都有自己的特點和適用的領(lǐng)域，教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高為原則，以人為本、突出實效地加以選擇；要結(jié)合學(xué)生實際，選擇科學(xué)簡便、靈活多樣、富有實效的評價內(nèi)容。

如在六年級英語寫作評價中，教師設(shè)置了文章結(jié)構(gòu)、故事元素、故事創(chuàng)意、語言選詞、語法標(biāo)點和文章長度這樣六個維度的評價內(nèi)容，學(xué)生基于這些具體要求，將自己在本單元學(xué)習(xí)到的寫作技能運(yùn)用到任務(wù)中，也能在修改和完善寫作過程中不斷回看要求，以提高寫作質(zhì)量。在評價時，教師以各項得分與評語結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己在本次寫作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足。這樣有目標(biāo)、有任務(wù)、有評價標(biāo)準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作興趣和水平不斷提高。每一年的創(chuàng)意寫作大賽，學(xué)生都特別期待、積極參加、樂享其中，帶來了涉及校園生活、旅行、探險、科幻、穿越等豐富多彩的作品。

多元評價的探究和實施更加關(guān)注學(xué)生的自主性、全面性、動態(tài)性。評價主體多元、評價形式多元、評價內(nèi)容多元都是為了激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、增強(qiáng)調(diào)試性，幫助學(xué)生學(xué)會接納自己的有限和不完美，也敢于擁抱自己無限的可能。

總之，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的多元評價的探究，對新課程的實施起到重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用， 有利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展和個性發(fā)展，符合新一輪課程改革和素質(zhì)教育的宗旨。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）