胥 郁

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

為加快實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)原創(chuàng)性引領(lǐng)性科技攻關(guān)，2022年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高校有組織科研 推動(dòng)高水平自立自強(qiáng)的若干意見》提出，高校應(yīng)強(qiáng)化有組織科研，為實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、加快建設(shè)創(chuàng)新高地和世界級(jí)人才培養(yǎng)基地提供有力支撐。在此背景下，國(guó)內(nèi)不少高職院校特別是“雙高”計(jì)劃院校開始嘗試組建諸如“院士工作站”“大師工作室”“工程技術(shù)中心”等特色鮮明的跨專業(yè)組織，開始了有組織科研的探索。不過(guò)相較于跨專業(yè)實(shí)踐在高職院校做出的努力，有關(guān)高職院?？鐚I(yè)組織的理論研究還很鮮見，特別是對(duì)高職院?？鐚I(yè)組織形成發(fā)展的基本規(guī)律還認(rèn)識(shí)不清，無(wú)疑阻礙了高職院校有組織科研目標(biāo)的推進(jìn)和落實(shí)。比較而言，同為高等教育體系的研究型大學(xué)通過(guò)跨學(xué)科組織構(gòu)建的長(zhǎng)期探索，迄今在有組織科研方面積累了頗為豐碩的成果經(jīng)驗(yàn)。以致可以說(shuō)，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)大學(xué)，如果還沒(méi)有構(gòu)建跨學(xué)科組織開展跨學(xué)科研究都不能稱之為一流大學(xué)。盡管相較于研究型、綜合型大學(xué)，高職院校在科研實(shí)力上存在很大差距，但兩者作為大學(xué)的科研功能是一致的，只是前者注重基礎(chǔ)研究，而后者則著力于應(yīng)用方面研究，均是服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決和人民福祉提升?；谶@些共性特征，本研究試圖通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展歷程和趨勢(shì)的梳理，總結(jié)分析其生成動(dòng)力和發(fā)展特征，以期為我國(guó)高職院?？鐚I(yè)組織的探索發(fā)展提供必要的借鑒和啟示。

一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展歷程及趨勢(shì)

所謂大學(xué)跨學(xué)科組織是指突破單一學(xué)科為中心的院系學(xué)術(shù)組織界限，實(shí)現(xiàn)以跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)為核心特征的學(xué)術(shù)組織[1]。盡管有關(guān)跨學(xué)科研究的歷史溯源難以確認(rèn)，但學(xué)界公認(rèn)的真正意義上有組織的、大規(guī)模的跨學(xué)科研究活動(dòng)始于二戰(zhàn)期間美國(guó)主導(dǎo)的“曼哈頓計(jì)劃”。這種綜合性的、迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決需要，推動(dòng)了大學(xué)跨學(xué)科組織的發(fā)展。迄今為止，各國(guó)大學(xué)由于所在國(guó)情背景的不同，在大學(xué)跨學(xué)科組織的構(gòu)建方面走過(guò)了一段各具特色的探索歷程。

（一）美國(guó)大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展

早在20 世紀(jì)初，美國(guó)的大學(xué)已經(jīng)開始嘗試一種通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)，這可以說(shuō)是跨學(xué)科活動(dòng)的一個(gè)初始形態(tài)。到了二戰(zhàn)期間，美國(guó)的“曼哈頓計(jì)劃”促使大量的研究所和實(shí)驗(yàn)室誕生，并且促成大批的跨學(xué)科合作項(xiàng)目，目的是解決當(dāng)時(shí)最重要的軍事問(wèn)題。自此以后，以問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究得到了合法認(rèn)可。

二戰(zhàn)結(jié)束后，由于社會(huì)、科技和文化的巨大變革以及教育領(lǐng)域的改革需求，美國(guó)的科研管理和資助機(jī)構(gòu)在大學(xué)中不斷加大對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目的投入。進(jìn)入90 年代，美國(guó)的科學(xué)、工程和公共政策研究協(xié)會(huì)提出了一個(gè)建議，那就是在培養(yǎng)科學(xué)和工程人才的過(guò)程中，應(yīng)該兼顧知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維的人才。隨后，美國(guó)的大學(xué)開始廣泛應(yīng)用跨學(xué)科的教學(xué)和研究模式，出臺(tái)一系列政策、規(guī)劃和報(bào)告來(lái)支持并鼓勵(lì)跨學(xué)科活動(dòng)，并將其提到了戰(zhàn)略高度?？鐚W(xué)科戰(zhàn)略是指大學(xué)制定并調(diào)整其政策、實(shí)踐和架構(gòu)，以促進(jìn)跨越傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)部門和學(xué)科界限的聯(lián)合教學(xué)和研究。其主要關(guān)注點(diǎn)在于大學(xué)機(jī)制和制度層次上的創(chuàng)新。在跨學(xué)科戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，跨學(xué)科活動(dòng)逐步從外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，大學(xué)自我創(chuàng)立了許多以跨學(xué)科研究為核心的研究所、研究中心、實(shí)驗(yàn)室和研究團(tuán)隊(duì)，甚至還建立起一種新型的大學(xué)模式，把“致力于多學(xué)科的教學(xué)和研究、知識(shí)創(chuàng)造和傳播”作為自己的使命[2]。

如今，美國(guó)大學(xué)中的跨學(xué)科組織發(fā)展采取了一種自由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，各個(gè)大學(xué)可以根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)和分布情況，從上至下地建立校級(jí)或?qū)W院級(jí)的正式跨學(xué)科組織，也可以由大學(xué)內(nèi)的學(xué)者根據(jù)自己的研究興趣和愛(ài)好，自下而上地構(gòu)建非正式的跨學(xué)科組織。除此之外，跨學(xué)科研究的組織形式還在持續(xù)創(chuàng)新和多元化，包括跨學(xué)科機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)任命、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)政策指引、教師聘用、資源分配和激勵(lì)措施、教學(xué)和科研評(píng)估等方面都已經(jīng)形成了成熟的操作體系和管理機(jī)制。

（二）德國(guó)大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展

德國(guó)的傳統(tǒng)大學(xué)，最初是為少數(shù)精英們提供科學(xué)教育而設(shè)立的。從20 世紀(jì)50 年代起，德國(guó)大學(xué)生入學(xué)人數(shù)開始迅猛增長(zhǎng)，但與其他工業(yè)國(guó)家相比，聯(lián)邦德國(guó)在高校入學(xué)率方面仍是“后進(jìn)生”，1960 年僅達(dá)到6%。因此，這就要求德國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)在學(xué)習(xí)制度、內(nèi)部管理和高等教育觀念等方面必須進(jìn)行深刻地變革。20 世紀(jì)60 年代，德國(guó)高等教育改革開始醞釀。一個(gè)突出特色是各州政府積極創(chuàng)設(shè)新制大學(xué)及學(xué)院，這些新型大學(xué)就是今天我們熟知的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（University of Applied Science，簡(jiǎn)稱UAS）。1976 年，德國(guó)聯(lián)邦政府《高等教育框架法》將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)歸入高等教育范疇，由此與傳統(tǒng)大學(xué)構(gòu)成高教體系二元結(jié)構(gòu)。新制大學(xué)的加入，不僅增加了學(xué)生的收容量，而且其在行政和學(xué)術(shù)組織形態(tài)上，也充分反映了德國(guó)大學(xué)的改革方向。

一方面，傳統(tǒng)大學(xué)為了加強(qiáng)教學(xué)和科研的聯(lián)結(jié)，開始創(chuàng)設(shè)被稱為“學(xué)域”的多學(xué)科的教學(xué)管理部門，取代了傳統(tǒng)的學(xué)部和研究所中心制。在1980 年代，德國(guó)的研究生教育逐漸走向規(guī)范化和體系化，其中包括設(shè)立研究生院的舉措。這個(gè)舉動(dòng)旨在創(chuàng)建一個(gè)融合科研與教學(xué)功能的機(jī)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展成為一個(gè)跨越多個(gè)專業(yè)和系別、擁有明確的科研目標(biāo)和任務(wù)的研究單位，且尤其重視培養(yǎng)博士生的作用[3]。同時(shí)，學(xué)術(shù)管理結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化，實(shí)行大學(xué)和學(xué)系兩個(gè)層次辦學(xué)，使學(xué)系享有較大權(quán)力，成為大學(xué)教育與科研的基本單位。

另一方面，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的功能也在發(fā)生變化，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立之初主要為學(xué)生教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，開設(shè)工程技術(shù)和管理類應(yīng)用課程，以滿足當(dāng)時(shí)高校學(xué)生數(shù)擴(kuò)張需求。隨著德國(guó)高端制造業(yè)在全球范圍的崛起，德國(guó)社會(huì)也面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高技能人才培養(yǎng)的變化要求。為服務(wù)德國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，順應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)需求，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)適時(shí)調(diào)整，產(chǎn)生了以面向生活實(shí)踐為特征、服務(wù)于教學(xué)的研究功能。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代大學(xué)的功能和職責(zé)也在發(fā)生變化。這必然要求大學(xué)內(nèi)部科研學(xué)術(shù)組織（管理）結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變革。從現(xiàn)有的資料來(lái)看，德國(guó)大學(xué)的科研學(xué)術(shù)組織（管理）結(jié)構(gòu)正在向扁平化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)與研究單位趨向于合并與重組，學(xué)科發(fā)展趨向于整合與創(chuàng)新。

由于德國(guó)大學(xué)普遍采取具有悠久歷史的研究所和講座教授制的大學(xué)科研模式，因此，德國(guó)高?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)組織變革的典型特征是轉(zhuǎn)型變革模式，即通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)或?qū)W院的合并與改造，使之逐漸適應(yīng)學(xué)科的跨系和跨學(xué)院交叉。同時(shí)，結(jié)合德國(guó)工程技術(shù)的實(shí)踐需求，跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織形式也日趨靈活和多樣化。

（三）日本大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展

自1970年代開始，面對(duì)全球科學(xué)技術(shù)的飛速變化和日本國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，日本政府開始啟動(dòng)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，其后相繼在1995年提出“科技創(chuàng)新立國(guó)”戰(zhàn)略及1996年日本綜合科技會(huì)議推行首期“國(guó)家科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃”，全面系統(tǒng)性的科技改革逐漸展開，日本大學(xué)也開始了緩慢而漸進(jìn)地變革。2001 年，Hiranuma 和Toyama 教育法案的管制放松和日本國(guó)立大學(xué)的合并改革加速了日本大學(xué)的變革過(guò)程，其中最顯著的變化就是鼓勵(lì)大學(xué)學(xué)科會(huì)聚（Convergence of Disciplines），推動(dòng)日本國(guó)立大學(xué)逐漸由單一的學(xué)術(shù)性大學(xué)向產(chǎn)業(yè)、大學(xué)、政府合作模型轉(zhuǎn)變。從2004年4月開始，日本國(guó)立大學(xué)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立法人單位。這意味著所有國(guó)立大學(xué)獲得了更多的自主經(jīng)營(yíng)權(quán)，大學(xué)校長(zhǎng)為決策負(fù)責(zé)，教職員工不再是國(guó)家公務(wù)員。隨著內(nèi)外部環(huán)境變化，日本大學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)在多學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力，很多大學(xué)開始創(chuàng)建綜合性學(xué)系。特別在2006年《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新綜合戰(zhàn)略》及“科技基本計(jì)劃（2006-2010） ”共同驅(qū)動(dòng)下，日本文部科學(xué)?。∕EXT）2007 年啟動(dòng)“世界頂級(jí)國(guó)際研究中心計(jì)劃”（WPI），在頂尖大學(xué)建立約30個(gè)世界頂尖水平國(guó)際化研究平臺(tái)，以跨學(xué)科研究為主要陣地，瞄準(zhǔn)新興前沿研究議題，創(chuàng)建新興學(xué)科領(lǐng)域，推行研究組織變革，培養(yǎng)國(guó)際跨學(xué)科人才。這些平臺(tái)優(yōu)先資助的交叉學(xué)科領(lǐng)域包括信息科學(xué)、科學(xué)教育、基礎(chǔ)生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、生物醫(yī)藥工程和生物材料科學(xué)。通過(guò)跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，日本大學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)、大學(xué)、政府之間的互動(dòng)合作，由大學(xué)衍生的創(chuàng)業(yè)型公司和專利申請(qǐng)數(shù)量從20世紀(jì)初至今保持年均7%的增長(zhǎng)，校企合作研究項(xiàng)目更是呈現(xiàn)了十余倍的增長(zhǎng)[4]。

從整體上看，日本大學(xué)的跨學(xué)科組織正在從獨(dú)立學(xué)科模式向?qū)W科匯聚模式轉(zhuǎn)變，其典型特征是創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，即早期以學(xué)習(xí)歐洲模式為主，20 世紀(jì)90 年代后不斷向美國(guó)模式學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，在大學(xué)學(xué)術(shù)組織再造方面做出了重大創(chuàng)新和變革，探索了流動(dòng)型跨學(xué)科研究體系和彈性的跨學(xué)科教育體系，形成了嚴(yán)密而靈活的跨學(xué)科研究組織運(yùn)作機(jī)制。

（四）我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展

我國(guó)的跨學(xué)科研究始于20 世紀(jì)50 年代，并在80 年代初達(dá)到了繁榮。在我國(guó)，跨學(xué)科研究一般被稱為交叉科學(xué)研究。此類研究主要是通過(guò)國(guó)家政府組織重大科研項(xiàng)目的形式展開，通常涉及到國(guó)家科研計(jì)劃中極具重要性、規(guī)模龐大、耗費(fèi)巨大的項(xiàng)目，而且往往涵蓋了廣泛的學(xué)科領(lǐng)域和較長(zhǎng)的研究周期。由于大學(xué)在這方面具有優(yōu)勢(shì)，它們一直是中國(guó)科研的主要力量，承擔(dān)了約70%的重大科研項(xiàng)目[5]。

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，中國(guó)高等教育開始了新的一輪結(jié)構(gòu)調(diào)整，以“共享、協(xié)調(diào)、合作和合并”為主要手段，著重發(fā)展綜合性大學(xué)，為中國(guó)高校進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和深入的跨學(xué)科(交叉科學(xué))研究提供了新的機(jī)會(huì)。能夠進(jìn)行跨學(xué)科研究的中國(guó)大學(xué)通常是綜合性或研究型的大學(xué)，主要承擔(dān)著國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目或國(guó)家、部級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目。

當(dāng)前，中國(guó)的大學(xué)跨學(xué)科研究已發(fā)展出三種模式：第一，依托于教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的模式。大多數(shù)這樣的實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的國(guó)家級(jí)或教育部的重要科研項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)室通常設(shè)立在專業(yè)學(xué)院或系別的一級(jí)，并以其中某一學(xué)院或系別為主導(dǎo)，根據(jù)科研項(xiàng)目或主題的不同組織其他學(xué)院或系別參與其中。第二，跨系跨學(xué)科研究中心或研究所模式。這種跨學(xué)科研究組織可細(xì)分為國(guó)家級(jí)和校級(jí)兩類。最常見的國(guó)家級(jí)中心是國(guó)家工程研究中心，而學(xué)校級(jí)別的則包含了各種形式的跨學(xué)科研究中心或研究所。第三，獨(dú)立設(shè)置的跨學(xué)科交叉研究中心模式。這是跨學(xué)科獨(dú)立設(shè)置的科研實(shí)體，專門針對(duì)特定的主題領(lǐng)域，如大型交叉研究課題一般由研究中心統(tǒng)一管理，并邀請(qǐng)相關(guān)的學(xué)院或系所共同參與[6]。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展的基本形式與特征

從上述梳理可以得知，跨學(xué)科組織為促進(jìn)科學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)提供各種機(jī)會(huì)，為復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)問(wèn)題提供解決方案，越發(fā)受到各國(guó)的重視[7]。而大學(xué)因?yàn)榫哂懈黝惾瞬艆R聚和實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備完善等優(yōu)勢(shì)，自然成為開展跨學(xué)科研究和教育活動(dòng)的最佳場(chǎng)所。總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這么多年發(fā)展，國(guó)內(nèi)外大學(xué)跨學(xué)科組織呈現(xiàn)以下基本特征。

（一）組織基本形式

根據(jù)組織虛實(shí)與否及規(guī)模大小，大學(xué)跨學(xué)科組織有以下基本形式。

1.跨學(xué)科任務(wù)小組

這類跨學(xué)科計(jì)劃是根據(jù)特定任務(wù)而設(shè)立的，但不一定要有實(shí)體形式。它會(huì)分布在各個(gè)學(xué)院或系別之間，集中各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)進(jìn)行大型合作項(xiàng)目。一旦特定任務(wù)結(jié)束，有可能終止運(yùn)行或轉(zhuǎn)變成實(shí)體組織。

2.跨學(xué)科研究小組/團(tuán)隊(duì)

這是一種小規(guī)模的跨學(xué)科組織形式，同樣也可能沒(méi)有實(shí)體存在。相比跨學(xué)科計(jì)劃，這種形式更加靈活實(shí)用，經(jīng)常接受企業(yè)贊助并與企業(yè)進(jìn)行合作研究。

3.跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心或創(chuàng)新基地

這是一種穩(wěn)定并且相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體組織，通常是因?yàn)閲?guó)家重要科研任務(wù)而建立起來(lái)的，需要較大的投資和專業(yè)技術(shù)支持。這類組織的成員可能是全職人員，也可以是來(lái)自不同院系的兼職教員和研究生。

4.跨學(xué)科聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)

這是大學(xué)中最重要的跨學(xué)科組織形式，尤其是在研究型大學(xué)中扮演重要角色。這類機(jī)構(gòu)與其他多個(gè)學(xué)科有緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)進(jìn)行新穎的前沿項(xiàng)目研究，雖然以科學(xué)研究為主，但也會(huì)顧及教學(xué)任務(wù)，通常是為研究生提供指導(dǎo)。

（二）組織特征

盡管大學(xué)跨學(xué)科組織形式各有不同，但仔細(xì)考察和分析這些不同形式跨學(xué)科組織模式和研究行為，還是能歸納出一些共性特征。

其一，大學(xué)跨學(xué)科組織是在傳統(tǒng)學(xué)科分化基礎(chǔ)上構(gòu)建出來(lái)的，打破了學(xué)科和院系之間的界限。它的結(jié)構(gòu)通常以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，按照實(shí)際需要將不同學(xué)科（樹狀結(jié)構(gòu)）連接起來(lái)，以形成網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科組織體系，并以此為載體開展跨學(xué)科合作。從實(shí)際情況來(lái)看，像美國(guó)、德國(guó)和日本等國(guó)的大學(xué)跨學(xué)科組織通常是按照具體需求設(shè)立功能性的跨學(xué)科計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室、研究機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科研究中心、研究小組以及協(xié)會(huì)等實(shí)體組織，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)作的規(guī)范化和制度化，創(chuàng)建了一個(gè)緊密又靈活的組織系統(tǒng)。

其二，大學(xué)跨學(xué)科組織在自身發(fā)展過(guò)程中，始終以社會(huì)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)深度參與和合作，廣泛吸引來(lái)自產(chǎn)業(yè)界、政府等不同領(lǐng)域的合作伙伴。這種跨界合作不僅為其帶來(lái)了豐富的資源和機(jī)遇，更是推動(dòng)其迅速發(fā)展的核心動(dòng)力。通過(guò)與各方的緊密合作，大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織得以解決許多長(zhǎng)期困擾社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與實(shí)際應(yīng)用的完美結(jié)合。這種發(fā)展模式不僅為大學(xué)帶來(lái)了更高的社會(huì)認(rèn)可度和影響力，更為其未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，大學(xué)跨學(xué)科組織人員構(gòu)成的多元化和動(dòng)態(tài)性。大學(xué)跨學(xué)科組織中最關(guān)鍵的要素是“人”，也即研究人員。成員結(jié)構(gòu)是大學(xué)跨學(xué)科組織與大學(xué)其他組織的明顯不同：一方面是成員的多元化背景，這些由來(lái)自產(chǎn)學(xué)研界的不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和技術(shù)人員組成的研究團(tuán)隊(duì)，在不改變?cè)袉挝浑`屬關(guān)系的情況下，開展跨學(xué)科的思想碰撞和知識(shí)交流。另一方面是動(dòng)態(tài)性與靈活性。這一特點(diǎn)尤其以跨學(xué)科計(jì)劃等非實(shí)體跨學(xué)科組織更為明顯，既可以根據(jù)計(jì)劃需要臨時(shí)組合研究人員，也可在項(xiàng)目結(jié)束解散組織。這種動(dòng)態(tài)性和靈活性的人員結(jié)構(gòu)有利于適應(yīng)多變的社會(huì)和學(xué)術(shù)環(huán)境，及時(shí)把握機(jī)遇，推動(dòng)組織的持續(xù)發(fā)展。

其四，大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織不僅在學(xué)術(shù)研究方面追求跨學(xué)科的深度與廣度，同時(shí)也注重跨學(xué)科教育的開展。大學(xué)深知，培養(yǎng)出具備跨學(xué)科思維和復(fù)合型能力的人才，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題至關(guān)重要。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程、組織研討會(huì)、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等方式，跨學(xué)科組織致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這些教育活動(dòng)不僅使學(xué)生受益，也促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交流與融合，進(jìn)一步推動(dòng)了跨學(xué)科研究的繁榮。

三、國(guó)內(nèi)外大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展的動(dòng)因分析

從1930 年弗萊克斯納創(chuàng)立世界上第一所跨學(xué)科研究中心——普林斯頓高等研究院，到第一所完全跨學(xué)科性質(zhì)的大學(xué)——洛克菲勒大學(xué)，大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展歷經(jīng)百余年，已經(jīng)極大地推動(dòng)了人類知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展。大學(xué)跨學(xué)科組織出現(xiàn)既不是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)精英想法的靈光乍現(xiàn)，也不是大學(xué)學(xué)術(shù)組織的偶然突變，而是大學(xué)外部多種力量和大學(xué)內(nèi)部知識(shí)發(fā)展需要共同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。

（一）外部動(dòng)力：應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題和新生產(chǎn)技術(shù)交織推動(dòng)的結(jié)果

從前述可以得知，世界上第一次真正意義的有組織跨學(xué)科研究活動(dòng)始于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題解決的需要。很多時(shí)候，外部需要是大學(xué)跨學(xué)科組織產(chǎn)生的主導(dǎo)動(dòng)力，其主要來(lái)自以下幾個(gè)方面。

1.社會(huì)問(wèn)題亟待解決的需要

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及科技的不斷進(jìn)步，面臨的挑戰(zhàn)變得更為復(fù)雜和多樣化。過(guò)去，單一學(xué)科的知識(shí)足以輕松應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，現(xiàn)在已變得束手無(wú)策而難以解決。為了應(yīng)對(duì)這些困境并解決這些問(wèn)題，學(xué)科交叉逐漸走近傳統(tǒng)大學(xué)院系并成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，其后被不斷熟悉，及至受廣泛運(yùn)用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科邊界被打破，不同學(xué)科的交融形成了新的研究領(lǐng)域。作為一種解決社會(huì)問(wèn)題的新方法，大學(xué)跨學(xué)科組織得到了前所未有的重視，成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前社會(huì)中的許多熱門問(wèn)題，如納米技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)和基因組學(xué)等，都與跨學(xué)科研究密切相關(guān)。

2.新生產(chǎn)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)

跨學(xué)科組織是在實(shí)踐中不斷地向前推進(jìn)發(fā)展的，從最開始之初的軍事科研活動(dòng)研究，到之后層出不窮的復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，新生產(chǎn)技術(shù)——特別是信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)跨學(xué)科組織的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。一方面，高性能計(jì)算和模擬仿真技術(shù)發(fā)展，使得研究者能夠在虛擬環(huán)境中模擬和測(cè)試復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會(huì)過(guò)程。而現(xiàn)代數(shù)據(jù)共享和集成技術(shù)又使得大規(guī)模數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)和分析成為可能，不同學(xué)科研究者據(jù)此可以充分利用數(shù)據(jù)共享帶來(lái)的研究便利和高效。另一方面，得益于互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)發(fā)展，研究者能夠跨越地理空間限制進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作。這使得跨學(xué)科組織能夠更有效地整合全球范圍內(nèi)的研究資源，開展跨國(guó)、跨地區(qū)的研究項(xiàng)目。

（二）內(nèi)部動(dòng)力：事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與知識(shí)生產(chǎn)主體的求知探索互動(dòng)的結(jié)果

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展正朝著知識(shí)內(nèi)在統(tǒng)一性的規(guī)律趨勢(shì)進(jìn)行，當(dāng)前大學(xué)跨學(xué)科研究的興起與發(fā)展也正是基于這種語(yǔ)境產(chǎn)生的。

1.自然和社會(huì)事物內(nèi)在復(fù)雜性的驅(qū)動(dòng)

從要素觀來(lái)看，自然和社會(huì)事物內(nèi)在的復(fù)雜性指的是事物組成要素的多層次性、多因素性、多變性以及這些要素之間的相互作用和事物的整體行為和演化。例如，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包含許多不同的生物和非生物組成部分，這些部分之間相互作用，共同影響著生態(tài)系統(tǒng)的整體行為和演化?；谌祟悓?duì)于世界的認(rèn)識(shí)，事物的復(fù)雜性逐漸表征出知識(shí)的多樣化分類和學(xué)科分割化特征，各類學(xué)科知識(shí)占據(jù)了各自認(rèn)識(shí)論的“山頭”，各學(xué)科研究者已經(jīng)失去了對(duì)事物全貌的整體性認(rèn)識(shí)。然而，諸如地球氣候研究等事關(guān)全球變化問(wèn)題的出現(xiàn)，則必須考慮海洋、河流、大氣層、太陽(yáng)輻射、交通、土地利用等多學(xué)科知識(shí)綜合利用，必須將整體和部分、宏觀過(guò)程和微觀行為以及全球和地方聯(lián)系結(jié)合起來(lái)系統(tǒng)研究，也就是找到道家所說(shuō)的“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”之中最初的“一”。知識(shí)在本質(zhì)上是一個(gè)統(tǒng)一的整體，跨學(xué)科研究產(chǎn)生的前提就是知識(shí)的整體性，也是在朝著探尋這個(gè)“一”的方向努力。

2.渴望和探索新問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)

大量有趣的科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)發(fā)現(xiàn)，往往發(fā)生在科學(xué)地圖中跨越學(xué)科領(lǐng)域邊界的相對(duì)空白領(lǐng)域。這些領(lǐng)域恰是有待深入探知的未知研究領(lǐng)域，對(duì)其持續(xù)探索研究會(huì)產(chǎn)生不可估量的巨大科研成果，進(jìn)而會(huì)衍生和發(fā)展出新興學(xué)科，自然也吸引大學(xué)教師和科研人員對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的研究興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)追求動(dòng)機(jī)。他們渴望在各自的研究領(lǐng)域中做出重大貢獻(xiàn)，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。而跨學(xué)科研究為他們提供了新的研究視角、方法和工具，幫助他們拓展研究領(lǐng)域，提升研究水平，更有利于產(chǎn)生創(chuàng)新性的研究成果。這不僅是研究者群體對(duì)跨學(xué)科知識(shí)探索的渴望，大學(xué)自身的競(jìng)爭(zhēng)也驅(qū)動(dòng)了跨學(xué)科組織的成長(zhǎng)。大學(xué)作為一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，需要通過(guò)不斷變革和創(chuàng)新來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。尤其是在美國(guó)這樣一個(gè)一流高校聚集的國(guó)家，大學(xué)想要得到好的發(fā)展，其自身必須具有異于他校的顯著優(yōu)勢(shì)，跨學(xué)科研究的重要性也就不言而喻，通過(guò)跨學(xué)科的研究合作可以吸引更多的優(yōu)秀人才和資源，研究產(chǎn)生的成果也有助于提高大學(xué)的國(guó)際知名度和影響力。

四、借鑒與啟示

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的廣泛應(yīng)用帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)制造過(guò)程中工藝改進(jìn)和流程優(yōu)化的需求日益迫切，這些都對(duì)高職院校的科研水平和社會(huì)服務(wù)能力提出更高要求，高職院校開展有組織科研已經(jīng)刻不容緩。因此，借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)跨學(xué)科組織的成功經(jīng)驗(yàn)，可以為高職院?？鐚I(yè)組織構(gòu)建提供思路和方法參考，也有助于高職院校有組織科研的高效推進(jìn)。

（一）厘清認(rèn)識(shí)，制定跨專業(yè)組織戰(zhàn)略規(guī)劃

2022年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校有組織科研 推動(dòng)高水平自立自強(qiáng)的若干意見》。這對(duì)推動(dòng)高校科研工作發(fā)展做出新的部署，吹響了高校有組織科研的集結(jié)號(hào)[8]。當(dāng)前，全國(guó)共有高等院校3000 余所，其中高職院校占比近半，可以說(shuō)高職院校推進(jìn)有組織科研責(zé)無(wú)旁貸，其成效發(fā)揮是衡量高職院校自立自強(qiáng)的科研水平的重要標(biāo)志。然而，與本科院校和研究院所相比，現(xiàn)實(shí)情況下的高職院?？蒲谢A(chǔ)薄弱、科研定位不準(zhǔn)、科研工作沒(méi)有抓手、研究選題沒(méi)方向，也形成不了有分量的重大成果。究其原因，在于許多高職院校對(duì)于科研的認(rèn)知和引導(dǎo)不夠，欠缺問(wèn)題意識(shí)和選題意識(shí)，也缺乏有組織科研的戰(zhàn)略規(guī)劃準(zhǔn)備。從科研價(jià)值維度考慮，高職院校構(gòu)建跨專業(yè)組織就是響應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要關(guān)切，在高職教育領(lǐng)域開展有組織科研的重要部署和戰(zhàn)略舉措。因此，包括高職院?？蒲胁块T在內(nèi)的學(xué)校管理層應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待跨專業(yè)組織及其活動(dòng)，明確跨專業(yè)組織的目標(biāo)定位[9]，形成一種自上而下的、統(tǒng)一的跨專業(yè)組織認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)借鑒大學(xué)跨學(xué)科組織做法，適時(shí)成立跨專業(yè)組織建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組或委員會(huì)，負(fù)責(zé)跨專業(yè)組織的戰(zhàn)略規(guī)劃，制定明確具體的戰(zhàn)略目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科專業(yè)交叉、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等方面展開，同時(shí)還需要考慮市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)明確戰(zhàn)略目標(biāo)，可以為后續(xù)的規(guī)劃提供明確的方向。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)揮院校專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)

由前述可知，大學(xué)跨學(xué)科組織是以現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展為基礎(chǔ)，既強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究，但更側(cè)重基礎(chǔ)研究及關(guān)乎國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈的“卡脖子”問(wèn)題的解決。與之不同的是，職業(yè)教育的科研是以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的，具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性特征，高職院校要以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)改革、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新為研究方向，將理論和技術(shù)用于解決企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)管理的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。為此，高職院校應(yīng)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，主動(dòng)謀劃，緊盯區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的科技難題和技術(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注、進(jìn)行任務(wù)集成，密切校企合作關(guān)系共同開展科研攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)重大科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化。一方面，高職院?？鐚I(yè)組織應(yīng)該聚焦先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的核心問(wèn)題與技術(shù)前沿。這些領(lǐng)域是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，也是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。通過(guò)深入研究這些問(wèn)題和技術(shù)前沿，高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供更加精準(zhǔn)、高效的技術(shù)服務(wù)和解決方案，推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，高職院?？鐚I(yè)組織還應(yīng)該關(guān)注民生需求，聚焦鄉(xiāng)村振興、共同富裕等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題關(guān)系到廣大人民群眾的切身利益，也是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)深入研究這些問(wèn)題，高職院校可以為政府提供有力的決策參考和支持，為改善民生提供更加有效的幫助。

（三）變革組織，打造應(yīng)用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)

有組織科研作為高校知識(shí)管理的一種創(chuàng)新形式，它強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)轉(zhuǎn)變科研管理方式，針對(duì)重大問(wèn)題，集中優(yōu)勢(shì)力量，組織團(tuán)隊(duì)搭建平臺(tái)，開展重大任務(wù)攻關(guān)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間接續(xù)努力，以取得重大的原創(chuàng)突破。然而，與本科院校和研究院所相比，高職院校的科研組織存在明顯的“三不夠”：一是科研領(lǐng)軍人物不足，帶頭人培養(yǎng)不夠；二是科研團(tuán)隊(duì)不夠穩(wěn)定，科研人員常常是單打獨(dú)斗；三是科研平臺(tái)不夠，政策和財(cái)力支持不到位，沒(méi)有形成相對(duì)嚴(yán)密而又機(jī)制完善的科研組織。因此，高職院校推進(jìn)有組織科研，要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，變革學(xué)校傳統(tǒng)科研組織架構(gòu)，建立基于任務(wù)攻關(guān)型的科研組織機(jī)制，搭建充滿創(chuàng)新活力的應(yīng)用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。一是遴選（包括引進(jìn)）科技領(lǐng)軍人才，推進(jìn)創(chuàng)新人才培育計(jì)劃，實(shí)施科研項(xiàng)目首席專家制，激發(fā)他們勇敢擔(dān)負(fù)起推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)研發(fā)創(chuàng)新和產(chǎn)品技術(shù)升級(jí)的責(zé)任和使命。二是以關(guān)鍵戰(zhàn)略任務(wù)為導(dǎo)向，以頂尖科技人才為核心，跨界整合各學(xué)科、專業(yè)、院系和行業(yè)資源組建穩(wěn)定的科研機(jī)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，依托學(xué)校和政府間的合作關(guān)系以及產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)，打造具備鮮明研究方向和高效率運(yùn)行的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不僅可以利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究，還能借助區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教融合聯(lián)盟以及行業(yè)龍頭企業(yè)的聯(lián)合，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家共同搭建高效能攻關(guān)大平臺(tái)。

（四）加大資助，完善跨專業(yè)組織保障機(jī)制

落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)保障，多渠道籌措科研經(jīng)費(fèi)，積極探索和推進(jìn)有利于高職院?？鐚I(yè)研究和教育的資助模式。一是要密切學(xué)校與政府、企業(yè)和行業(yè)組織聯(lián)系，積極爭(zhēng)取國(guó)家有關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的基金項(xiàng)目，或與企業(yè)聯(lián)合開展攻關(guān)獲得橫向課題經(jīng)費(fèi)支持。二是在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，資助應(yīng)面向科研問(wèn)題，政府要鼓勵(lì)高職院校與本科院校、科研院所共享教學(xué)科研設(shè)施，支持采取靈活得多機(jī)構(gòu)合作資助模式。當(dāng)然，除了經(jīng)費(fèi)保障，高職院校跨專業(yè)組織科研成效的發(fā)揮還有賴于環(huán)境條件的持續(xù)完善。其一要營(yíng)造科學(xué)的政策環(huán)境，深化高職院校重大科研項(xiàng)目立項(xiàng)論證機(jī)制和過(guò)程監(jiān)控機(jī)制改革，明確跨專業(yè)組織科研工作定位，解決科研項(xiàng)目脫離院校的辦學(xué)實(shí)際、科研資源浪費(fèi)問(wèn)題。推進(jìn)科研評(píng)價(jià)體制改革，突出科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用績(jī)效和對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)。將人事改革、教育教學(xué)改革和科研改革統(tǒng)籌考慮，建立新型科研人員的工資待遇激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科研人員跨專業(yè)科研動(dòng)力。其二要營(yíng)造一個(gè)自由平等的學(xué)術(shù)氛圍，妥善處理團(tuán)隊(duì)定向研究和個(gè)人自由探索之間的關(guān)系，同時(shí)應(yīng)該尊重每一個(gè)研究人員的選擇，并且充分考慮不同類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)的自然發(fā)展規(guī)律。這樣做的好處不僅能夠增強(qiáng)跨專業(yè)的交流合作，也能夠提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究和服務(wù)能力，還能夠有效地提高個(gè)人的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)[10]，形成有組織科研的良性發(fā)展。