張 靜 羅 丹

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的普及應(yīng)用，其豐富的立體化、開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。2022年12月，教育部職業(yè)教育與成人教育司認(rèn)定了1160 門(mén)在線課程作為職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程，并全部接入國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，成為全國(guó)規(guī)模最大的在線教育課堂。

課程的教學(xué)組織形式及學(xué)習(xí)者的在線課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要方面。然而，受限于在線課程的低頻生生交互、師生交互，線上線下的混合式教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要診斷依據(jù)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)[1]。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。尤其是以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者職業(yè)核心能力和技術(shù)應(yīng)用能力的技能型課程，線上線下混合式教學(xué)方式的創(chuàng)新則尤為重要。電工技術(shù)課程作為能源電力行業(yè)的一門(mén)技能型課程，承載著提升學(xué)習(xí)者職業(yè)核心能力及技術(shù)應(yīng)用能力的重任。因此，本研究以首批職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程電工技術(shù)為試點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建六位一體的在線立體化教學(xué)課程體系，探索實(shí)施“崗、課、賽、證、思、勞”綜合教學(xué)模式，以促進(jìn)高素質(zhì)電工技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職技能型課程混合式教學(xué)模式的必要性

一是整合線上資源和線下實(shí)踐，為學(xué)生提供“崗課賽證思勞”六位一體的立體化教學(xué)，避免線上理論和線下實(shí)踐的脫節(jié)；二是對(duì)接能源電力行業(yè)崗位，并將競(jìng)賽、證書(shū)、思政元素、勞育元素融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、線上教學(xué)資源和線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接；三是將“崗課賽證思勞”教學(xué)模式應(yīng)用于課程講授、交互、作業(yè)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等教學(xué)全過(guò)程，形成以課程目標(biāo)導(dǎo)向的一體化評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、高職技能型課程混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

“崗課賽證思勞”六位一體的電工技術(shù)在線課程混合式教學(xué)模式是圍繞“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的核心育人理念，以提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力注重技能訓(xùn)練為培養(yǎng)目標(biāo)，在育人和教學(xué)層面進(jìn)行“崗課賽證思勞”的一體化設(shè)計(jì)。

“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置內(nèi)容要瞄準(zhǔn)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，專(zhuān)業(yè)課教材要對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，校企合作共同開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)要探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式[2]。以提升學(xué)習(xí)者操作技能為目標(biāo)的電工課程，要以“雙碳”目標(biāo)為根本遵循，緊密對(duì)接能源電力行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，重構(gòu)課程體系，校企共研共商課程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師探索模塊化教學(xué)方式。

“課”是學(xué)習(xí)者的平臺(tái)，針對(duì)學(xué)習(xí)者生源多樣化特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成以提升學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)起源于20 世紀(jì)90 年代，美國(guó)部分企業(yè)通過(guò)采用傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，以此滿足其培訓(xùn)對(duì)象時(shí)間、地點(diǎn)的多樣性需求[3]。我國(guó)的混合式教學(xué)于2003 年由何克抗教授首次提出，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。本研究的混合式教學(xué)是基于線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、線上管理、線上評(píng)價(jià)，融合線下可動(dòng)手、可操作的教學(xué)實(shí)踐，形成線上、線下教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)策略一致、教學(xué)組織有序，堅(jiān)持線上教學(xué)作為線下教學(xué)的理論和基礎(chǔ)、線下教學(xué)作為線上教學(xué)的鞏固和延伸這一教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)者提供“崗課賽證思勞”六位一體的針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)。

“賽”是課程教學(xué)的高階目標(biāo)，加強(qiáng)課賽融通，是檢驗(yàn)課程教學(xué)水平的試金石，更是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的重要手段。世界技能大賽首次創(chuàng)辦于1950 年，有“技能奧林匹克”之稱，是世界技能組織成員展示和交流職業(yè)技能的重要平臺(tái)。以相互切磋技藝的平臺(tái)展示高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”重要作用。本研究的課賽融通是將技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等通過(guò)重構(gòu)課程體系有效融入課程設(shè)計(jì)，碎片化為線上教學(xué)資源，將競(jìng)賽任務(wù)碎片化為線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和線下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將競(jìng)賽評(píng)價(jià)碎片化為線上教學(xué)評(píng)價(jià)和線下教學(xué)評(píng)價(jià)，形成線上線下教學(xué)內(nèi)容、線上線下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)融通的課賽融通混合式教學(xué)模式。

“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課證融通，將職業(yè)技能鑒定證書(shū)、資格證書(shū)、等級(jí)證書(shū)與課程內(nèi)容互通互融，是學(xué)生提升綜合能力素質(zhì)的硬核本領(lǐng)。本研究基于能源電力行業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，以崗位為邏輯主線設(shè)置工作任務(wù)形成課程項(xiàng)目，將電工新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等融入課程內(nèi)容，適應(yīng)基于“雙碳”目標(biāo)的能源電力行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高電工技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，形成線上理論教學(xué)內(nèi)容，有效銜接線下實(shí)踐環(huán)節(jié)的電工技術(shù)在線課程混合式教學(xué)模式。

“思”是立德樹(shù)人的根本，通過(guò)深挖思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，不斷滲透文化育人的思想。本研究通過(guò)深刻挖掘“課程思政”元素、秉持思政教育內(nèi)核理念、對(duì)接電工技術(shù)及教學(xué)內(nèi)容，形成課程思政線上教學(xué)資源，并通過(guò)線下重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、線下實(shí)踐全方位地滲透映射到課堂教學(xué)中，形成一體化的互促式全新育人模式。

“勞”是工匠精神的顯性表征，勞動(dòng)教育本身具有獨(dú)特的思想政治教育價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)[5]。因此，本研究注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者內(nèi)化于心的勞動(dòng)教育價(jià)值觀，助力其形成良好的思想道德素養(yǎng)，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的在線課程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)形式多樣的線上教學(xué)資源將勞動(dòng)精神內(nèi)化于心，通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景豐富的線下實(shí)踐環(huán)境外化于行，形成實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的“課勞結(jié)合”線上線下混合式教學(xué)模式。

三、高職技能型課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）設(shè)定“崗課賽證思勞”教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定“崗課賽證思勞”教學(xué)目標(biāo)要了解能源電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)需求。教師通過(guò)訪企拓崗、企業(yè)教師流動(dòng)工作站等多種形式深入企業(yè)，深入研究當(dāng)前能源電力行業(yè)職業(yè)市場(chǎng)需求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠具備滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力。要根據(jù)崗位特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)定“崗課賽證思勞”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，既包括掌握特定電工工具和設(shè)備操作技能以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)，也可以包括培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作能力的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)崗位特點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要確保學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中能力目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)的達(dá)成度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）制定“崗課賽證思勞”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

制定一套科學(xué)合理的“崗課賽證思勞”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它規(guī)范了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有助于提高教學(xué)效果。通過(guò)明確“崗課賽證思勞”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。制定“崗課賽證思勞”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以明確學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的要求，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。例如，“崗課”要求學(xué)生具備實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，“賽證”要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，“思勞”要求學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和解決問(wèn)題的能力。這些要求有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神和實(shí)踐能力，使他們能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。制定“崗課賽證思勞”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要采取一系列行之有效的實(shí)施方法。如需要建立由教育專(zhuān)家、教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)廣泛的調(diào)研論證，了解區(qū)域及專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，以確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和實(shí)用性。同時(shí)，還需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和教育理念，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的宣貫，以診斷與改進(jìn)理念驗(yàn)證其有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)“崗課賽證思勞”教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)“崗課賽證思勞”教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過(guò)立德樹(shù)人、注重學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐參與度、以典型工作任務(wù)為載體的課程設(shè)置、競(jìng)賽和證書(shū)的激勵(lì)制度以及勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)全面發(fā)展的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助其成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。注重“崗位”教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，而“崗位”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和實(shí)踐，使其處于真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。通過(guò)與企業(yè)合作，學(xué)生可以親身體驗(yàn)不同的職業(yè)崗位，了解工作的要求和技能。這樣的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)展“競(jìng)賽”教學(xué)。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效方式。通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，學(xué)生可以有效提升專(zhuān)業(yè)能力。競(jìng)賽教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。重視“證書(shū)”教學(xué)。通過(guò)獲得相關(guān)證書(shū)，學(xué)生可以證明自己在某一領(lǐng)域具備一定的專(zhuān)業(yè)能力。在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)證書(shū)考試，并為其提供技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。這樣的教學(xué)環(huán)境可以激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己，培養(yǎng)其自信心和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。倡導(dǎo)“勞育”教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能與職業(yè)素養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。通過(guò)實(shí)踐性的勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握各種實(shí)用技能。不但可以為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)，也能夠增強(qiáng)其實(shí)際動(dòng)手能力?！皠谟苯虒W(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生需要與其他同學(xué)合作，共同完成任務(wù)。通過(guò)合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、協(xié)調(diào)分工和解決沖突，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（四）優(yōu)化“崗課賽證思勞”教學(xué)過(guò)程

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，如何優(yōu)化“崗課賽證思勞”混合式教學(xué)過(guò)程是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

首先，要優(yōu)化“崗課賽證思勞”教學(xué)過(guò)程，則需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容，確保其具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。教師還應(yīng)該注重將線上理論知識(shí)與線下實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的社會(huì)需求。

其次，教學(xué)方法的選擇是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識(shí)灌輸與學(xué)生被動(dòng)接受。然而，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。為了優(yōu)化“崗課賽證思勞”混合式教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如通過(guò)設(shè)定低階、中階、高階目標(biāo)，采用不同的線上線下教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

最后，教師的角色轉(zhuǎn)變是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教師角色往往是知識(shí)的傳授者和管理者。而現(xiàn)代教育需要教師扮演更多的角色，如指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作伙伴。為了優(yōu)化“崗課賽證思勞”教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（五）實(shí)施“崗課賽證思勞”教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施“崗課賽證思勞”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)模式，從崗位能力、課堂教學(xué)、競(jìng)賽成績(jī)、證書(shū)資質(zhì)、思想品德和勞動(dòng)實(shí)踐六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。崗位能力評(píng)價(jià)是“崗課賽證思勞”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)崗位上的表現(xiàn)，可以更好地了解其實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。這種評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是“崗課賽證思勞”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)線上線下評(píng)價(jià)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)形成，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是“崗課賽證思勞”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在各類(lèi)競(jìng)賽中的成績(jī)，可以更好地了解其專(zhuān)業(yè)水平與競(jìng)爭(zhēng)能力?？梢约?lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)競(jìng)賽，提高專(zhuān)業(yè)技能、提升創(chuàng)新能力。證書(shū)資質(zhì)評(píng)價(jià)是“崗課賽證思勞”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的各類(lèi)證書(shū)和資質(zhì)，可以更好地了解其學(xué)習(xí)成果和專(zhuān)業(yè)能力。這種評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生提高自身職業(yè)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。證書(shū)資質(zhì)評(píng)價(jià)還能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)學(xué)術(shù)和職業(yè)認(rèn)證，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。思想品德評(píng)價(jià)是“崗課賽證思勞”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德表現(xiàn)，可以更好地了解其道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，也能夠促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)是“崗課賽證思勞”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要抓手。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，可以更好地了解其動(dòng)手能力和實(shí)踐能力?？梢詭椭鷮W(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)論

綜上所述，“崗課賽證思勞”六位一體的電工技術(shù)在線課程混合式教學(xué)模式，積極適應(yīng)以“雙碳”為目標(biāo)的能源電力行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升技能型課程教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效，以課程改革為核心推動(dòng)綜合育人模式變革創(chuàng)新。該模式著力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有效促進(jìn)了在線課程的教學(xué)應(yīng)用，賦予教學(xué)平臺(tái)生命力，給予線下實(shí)踐鮮活度。

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面深入探討技能型在線課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建，拓展教育教學(xué)時(shí)空，將線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有效聯(lián)結(jié)，既提升了高職技能型課程的教育教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)習(xí)者個(gè)人的綜合職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)知行合一。