張 穎

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

一、開(kāi)展“課程思政”與思政課程協(xié)同建設(shè)的時(shí)代使命

（一）學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的必然要求

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)講話(huà)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！盵2]2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其它課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)，為推進(jìn)“課程思政”與思政課程協(xié)同發(fā)展指明了方向，提供了根本遵循。

首先，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的時(shí)代重任，根本目標(biāo)是要能夠完成“兩個(gè)一百年”偉業(yè)的。這就要求職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者，更不是反對(duì)派和掘墓人；其次，應(yīng)該大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，引導(dǎo)廣大學(xué)子走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。課程是育人的最小單元，應(yīng)該發(fā)揮育人主渠道的功能。因此，職業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程和思政課程的育人作用，通過(guò)發(fā)掘各類(lèi)課程所蘊(yùn)藏的思政資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程相互配合、同向同行，在課程教學(xué)方面達(dá)到全員、全程、全方位育人的實(shí)效。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題?！薄案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵?shù)人”“把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)?！弊龊眯聲r(shí)代職業(yè)教育工作，首先要堅(jiān)守立德樹(shù)人根本任務(wù)，真正把育人和育才結(jié)合起來(lái)。思政課程通過(guò)開(kāi)展馬克思主義理論教育，用馬克思主義中國(guó)化最新成果鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰和對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)，高職院校的課程大部分是專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)課教師（包括企業(yè)兼職教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等）是立德樹(shù)人的“主力軍”,專(zhuān)業(yè)課教學(xué)（包括通識(shí)課、平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)課）是立德樹(shù)人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”,專(zhuān)業(yè)課課堂（校內(nèi)課堂、校外實(shí)訓(xùn)）是立德樹(shù)人的“主渠道”。因此，職業(yè)院校要高度重視專(zhuān)業(yè)課程對(duì)育人的重要作用，推動(dòng)思政課程與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（三）全面提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有之義

在高校立德樹(shù)人實(shí)踐中，“高校教師80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。多年的調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師”[4]。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，高職院校回答好“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”，必然應(yīng)該推進(jìn)“課程思政”與思政課程協(xié)同建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！芭囵B(yǎng)什么人”要符合類(lèi)型教育的本質(zhì)要求，就是培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人”是高職院校的辦學(xué)定位問(wèn)題，就是為黨育人、為國(guó)育才。在回答“怎樣培養(yǎng)人”的命題時(shí)，一方面，要立足職業(yè)教育改革發(fā)展的路徑，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人，對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，突出就業(yè)技能訓(xùn)練；另一方面，通過(guò)“課程思政”與思政課程協(xié)同建設(shè)，推動(dòng)德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一。

二、“課程思政”與思政課程協(xié)同建設(shè)的必要性

（一）思政課教學(xué)要融入專(zhuān)業(yè)元素提高針對(duì)性

高職院校尤其是綜合性高職院校，專(zhuān)業(yè)眾多，可能涵蓋理、工、經(jīng)、管、藝等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，據(jù)了解，部分“雙高計(jì)劃”院校專(zhuān)業(yè)數(shù)甚至達(dá)到70 個(gè)之多。一位思政課教師教授不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是常態(tài)。在這種情況下，要求思政課教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等，不能同一個(gè)PPT 講遍所有專(zhuān)業(yè)。相對(duì)于馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，思政課程教學(xué)同樣需要同專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)施“分類(lèi)施策”“精準(zhǔn)施教”。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課教師提出“六要”要求，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。如“視野要廣”要求思政課教師具備知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，拓展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)。思政課教師在講授《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等課程時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容可結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加“專(zhuān)業(yè)”元素，從而不斷增強(qiáng)思政課的親和力、針對(duì)性，才能與學(xué)生產(chǎn)生積極互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行深入思考。

（二）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)，輔助專(zhuān)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生開(kāi)展馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)青少年培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，從而使職業(yè)教育不會(huì)迷失方向、“課程思政”不會(huì)丟失靈魂。一方面，思政課程能夠有效引領(lǐng)“課程思政”建設(shè)的政治方向?！罢n程思政”要求專(zhuān)業(yè)課程以思政課程為引領(lǐng)，在馬克思主義理論、黨的創(chuàng)新理論指導(dǎo)下引領(lǐng)思想信念、傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于專(zhuān)業(yè)課程講授、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)子堅(jiān)定理想信念，做到愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體。另一方面，思政課程能夠有效引領(lǐng)“課程思政”的建設(shè)方向。專(zhuān)業(yè)課程育人不能局限在傳承工匠精神、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)等，還應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，從所涉及的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，強(qiáng)化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，圍繞馬克思主義理論教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育等方面開(kāi)展建設(shè)。

（三）“課程思政”與思政課程協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“各類(lèi)課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，教師的教書(shū)育人意識(shí)和能力還有待提高”[5]。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，高職院校教師關(guān)于“育人”與“育才”相統(tǒng)一的意識(shí)不足，專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為“育人”更多是思政課教師、輔導(dǎo)員的任務(wù)，自己主要負(fù)責(zé)“育才”，因此單純開(kāi)展知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練等。相反，思政課教師可能會(huì)偏重“育人”而弱化“育才”，與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)（群）、崗位需求、職業(yè)面向等聯(lián)系不緊密，“關(guān)門(mén)辦思政課”，導(dǎo)致思政教育灌輸性較強(qiáng)，啟發(fā)性相對(duì)較弱；思想性、理論性較強(qiáng)，親和力、感染力相對(duì)較弱；通識(shí)性、普遍性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性相對(duì)較弱。思政課程與專(zhuān)業(yè)課程各司其職、互動(dòng)不夠、共享不足，導(dǎo)致課程育人整體合力效果不明顯。

三、“課程思政”與思政課程協(xié)同建設(shè)的實(shí)踐原則

（一）立德樹(shù)人原則

正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的：“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！盵6]不管什么時(shí)候，為黨育人的初心不能忘，為國(guó)育才的立場(chǎng)不能改。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程、思政課程建設(shè)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要摒棄過(guò)去“德育工作是思政課教師、輔導(dǎo)員教師主職工作”的錯(cuò)誤理念，改變過(guò)去重知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，輕價(jià)值塑造、思政教育的做法，思政課教師要改變過(guò)去單兵作戰(zhàn)的做法，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同作戰(zhàn)，打造思政“金課”，探索思政育人的新路徑。

（二）精準(zhǔn)融合原則

“課程思政”與思政課程從字面意思上來(lái)看，兩者都屬于課程范疇，均需要通過(guò)授課過(guò)程開(kāi)展思政育人，前者屬于隱形思政，后者屬于顯性思政，“課程思政”與思政課程協(xié)同建設(shè)要將課程建設(shè)和思政元素精準(zhǔn)融合。在課程建設(shè)方面，專(zhuān)業(yè)課程和思政課程都需要優(yōu)化育人方案，不論是在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面，還是在教學(xué)研究、集體備課、課程設(shè)計(jì)等實(shí)施層面，還是研究型、項(xiàng)目式、探究式、報(bào)告答辯式等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式層面，都應(yīng)該做到精準(zhǔn)、深度、有機(jī)融入思想政治教育元素。在思政育人方面，教師在深入挖掘各類(lèi)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源時(shí)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷角度出發(fā)，落腳到讓不同類(lèi)型的學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)、聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，以“鹽的效果”為標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”的育人實(shí)效。

（三）共建共享原則

思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)形成育人共同體，基于崗位與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行深度分析，重點(diǎn)從國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生五個(gè)維度，構(gòu)筑思政課程、“課程思政”總體目標(biāo)和主線，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程描述等方面制定人才培養(yǎng)方案，確保育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。堅(jiān)持思政課程資源共建共享，比如基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)背景、區(qū)域精神、紅色文化等場(chǎng)地、媒介、素材等資源，確保思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)兼職教師等互通有無(wú)、協(xié)同建設(shè)。

四、“課程思政”與思政課程協(xié)同建設(shè)路徑探索

（一）人員合作：依托創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是教育部自2019 年6 月份實(shí)施的，擬經(jīng)過(guò)3 年左右的培育建設(shè)，打造360 個(gè)高水平、結(jié)構(gòu)化國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，其分工協(xié)作是團(tuán)隊(duì)的主要特征。團(tuán)隊(duì)共同體成員包括思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)兼職教師等，通過(guò)實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“共同建設(shè)、共享成果、共育人才、共同發(fā)展”。職業(yè)院校在推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，不斷完善團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體機(jī)制，以思政教師與專(zhuān)業(yè)教師結(jié)對(duì)交流為抓手，與結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)同行，落實(shí)“課程思政教師”+“思政課程教師”的“課程思政”建設(shè)“1+1”模式，推動(dòng)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)任教師與企業(yè)兼職教師攜手參與制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)集體備課、協(xié)同教研，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

（二）學(xué)生主體：創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式教育

2022 年，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出“善于采用多樣化的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用，積極運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實(shí)踐?！盵7]高職院校教師講授思政課或?qū)⑺颊厝谌雽?zhuān)業(yè)課程，均需要聚焦課堂打造“金課”，提高“抬頭率”“點(diǎn)頭率”，努力做到理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。通過(guò)建設(shè)實(shí)踐育人基地、工匠精神體驗(yàn)館、紅色研學(xué)實(shí)踐教育基地等，讓學(xué)生足不出教室開(kāi)展沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；探索開(kāi)展職教思政短視頻大賽、“故事思政”大賽、情景劇大賽、學(xué)生講思政課大賽等，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生從聽(tīng)到講，從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)教，實(shí)現(xiàn)自我教育。深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，有效利用“線上+線下”平臺(tái)，拓展教研和教學(xué)活動(dòng)的空間，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能、VR 技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生提供可操作、可交互的愛(ài)國(guó)主義教育全景體驗(yàn)。

（三）校企協(xié)同：體現(xiàn)職業(yè)教育思政育人特色

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線，也是特色亮點(diǎn)所在。一方面，專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師到行業(yè)龍頭企業(yè)或校企共建實(shí)訓(xùn)基地、職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，切實(shí)感受到產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)變革、企業(yè)文化，汲取鮮活案例融入課程教學(xué)，另一方面，校企雙元育人，職業(yè)院校積極吸納產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)兼職教師等參與思政課程、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案制訂，共同開(kāi)發(fā)課程思政資源庫(kù)，對(duì)接新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，明確思政育人的方式路徑，按照完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需要的素質(zhì)、知識(shí)、能力要求。教師即思政，不管是學(xué)校專(zhuān)任教師還是企業(yè)兼職教師，都應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，做到擁護(hù)黨的教育方針，提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將德育和思想政治教育有機(jī)融入教育教學(xué)。這就要求學(xué)校和企業(yè)強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)任教師、企業(yè)兼職教師師德師風(fēng)、教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生心理等方面的教育培訓(xùn)，最終達(dá)到“以德育德”的實(shí)效。