向倚弦，鄒云春，2*

（1.川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院，四川 南充 637000；2.川北醫(yī)學院附屬南充市中心醫(yī)院，四川 南充 637000）

高等教育可以為產業(yè)的不斷升級和國家的創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才保證和技術支持。在2017 年出臺的國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》中指出，我國教育事業(yè)受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)在教育供給側和產業(yè)需求側不能完全適應，主要體現在結構、質量和水平上，“兩張皮”問題日益凸顯[1]。對此，習近平總書記提出要完善職業(yè)教育與培訓體系，深化產教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”有機銜接，這不僅是新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略的有力布局，更是解決當前人才供應與時代需要不相匹配問題的迫切要求，對新時代下全面提升教育質量、推動經濟體制改革、促進“一帶一路”高質量發(fā)展、增強人才培養(yǎng)國際化影響力具有重要意義[2]。眼視光學專業(yè)是不同于傳統(tǒng)眼科學的一門醫(yī)學技術專業(yè)，是現代光學和眼科視光學相結合的新興交叉學科，畢業(yè)生不僅需要勝任傳統(tǒng)的臨床工作，還需要充分掌握與現代光學產業(yè)、眼鏡制造行業(yè)緊密相關的知識，才能更好地服務于社會。因此，積極探索產教融合的實踐路徑助力培養(yǎng)眼視光學專業(yè)高質量應用型人才是推動眼視光行業(yè)不斷進步的必由之路。

1 眼視光學產教融合現狀

1.1 眼視光學產教融合的意義

產教融合作為培養(yǎng)高質量應用型人才的有效路徑，是建立在校企合作基礎上的高級階段。校企合作協同育人與多元化的實踐教學是產教融合的主要表現形式，提高產教融合水平的關鍵在于利益相關者的共同努力[1]，才能夠有效地將高校的定位轉型落到實處，促使應用型本科院校的學生培養(yǎng)目標對接當前的企業(yè)、行業(yè)需求。通過深化產教融合，應用型本科院校既能實現高質量教學，又能幫助學生獲得全方位的成長，順利實現“學生”向“職工”的身份轉變，減少畢業(yè)生初入社會的適應性困難，充分滿足社會對求職者綜合素質的要求。

1.2 眼視光學產教融合的模式

在產教融合方面，許多國家已經歷了多年的探索，并建立了適應本國國情的實施體系。如比較典型的德國 “雙元制”教育，是符合社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以崗位勝任力為核心，著力打造滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要的實踐型專業(yè)人才，明確指出應該合力促進應用型高等教育的蓬勃發(fā)展[3]。類似的還有北美的“CBE”模式和英國的“三明治”模式，都基于埃茨科威茲的“三螺旋結構”理論，強調政府、學校和產業(yè)三者之間密不可分的聯系，根據政府在人才培養(yǎng)中的參與力度，可進一步分為國家干預主義模式、自由放任模式和創(chuàng)新模式[4-5]。中國的產教融合雖起步較晚，但卻對世界范圍內的產教融合態(tài)勢順利發(fā)展起到了積極的作用[6]。目前，深度開展產教融合已成為地方應用型高校人才培養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)應用型人才以適應經濟發(fā)展新常態(tài)的必然選擇[7]。

我國的眼視光教育相較于歐美國家起步較晚，屬于日漸興盛的朝陽行業(yè)，在產教融合創(chuàng)新發(fā)展方面更是處于萌芽階段，尚未探索出適宜于本學科的可持續(xù)發(fā)展道路和創(chuàng)新機制。目前，我國眼視光教育分為中專、高職、本科、碩士、博士5 個層次，打通了眼視光人才培養(yǎng)的全階段道路，各個層次都在積極探索學科教育與產業(yè)相結合，營造眼視光教育的產教融合新局面。如溫州醫(yī)科大學圍繞“為中國眼健康事業(yè)和近視防控國家戰(zhàn)略培養(yǎng)高層次人才”的頂層設計，做實“醫(yī)工融合、產教一體”校企協同模式，重點關注精品課程、規(guī)劃教材、教師隊伍、教學實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地5 個方面，建立了省級重點現代產業(yè)學院（溫醫(yī)大眼視光產業(yè)學院）。天津職業(yè)大學積極攜手多方力量，整合多方資源，建立多個由企業(yè)資助的共享實驗室，促進學科建設和學生發(fā)展。以海南博鰲樂城國際醫(yī)療旅游先行區(qū)為例，得益于當地的特殊政策支持和多家眼視光院校、企業(yè)的傾力打造，許多高端特許醫(yī)療服務等得以開展，致力于眼科臨床技術創(chuàng)新孵化和引進使用，著力打造集臨床、教學、科研、創(chuàng)新孵化于一體的國際臨床研究基地，極大地提高了產教融合的深度和高度，為創(chuàng)新型人才培育和學科發(fā)展提供了不竭動力。

1.3 眼視光學產教融合存在的問題

當前，發(fā)達國家已有三類成熟的產教融合理論，但卻不適宜于直接應用于我國教育體系中，只有構建本土化的人才培養(yǎng)模式才能確保我國應用型本科教育產教深度融合[8]。盡管國家教育部門及社會各界都不斷強調產教融合在高等教育中的重要性，初步的探索和實踐也取得了一定的成效，但仍然存在校企雙方培養(yǎng)目標不統(tǒng)一、體制機制不健全、“雙主體”培養(yǎng)模式不明確等問題。顯然，校企雙方都對產教融合本身存在一定的認知誤區(qū)，而商業(yè)自帶的“逐利性”也成為企業(yè)主動參與產教融合的“絆腳石”，未能理解產教融合本質上是企業(yè)與高校建立一種“共生關系”的真諦[9]。

多年以來，東部、沿海等發(fā)達地區(qū)相較于西部、山區(qū)等欠發(fā)達地區(qū)擁有更豐富的資源和更蓬勃的產業(yè)，尤其經濟特區(qū)還擁有更開放和包容的政策，國內發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)的高等教育水平基于經濟、文化、資源等現實因素呈現出明顯的兩極分化，眼視光學專業(yè)也不例外。在西部地區(qū)，以四川省開設眼視光學本科專業(yè)的川北醫(yī)學院、成都中醫(yī)藥大學、西南醫(yī)科大學為例，產教融合的主要表現形式為學生的“頂崗實習”、教師的“交流互動”、學校與企業(yè)的“資源共享”等，但卻未能自上而下地形成規(guī)模和體系，當地企業(yè)也沒有表現出積極的參與性，難以加大校企合作的力度，無法高質量地完成創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)任務。究其主要原因在于企業(yè)與高校的最終目標不一致，高校的核心是人才培養(yǎng)，企業(yè)的核心是經濟效益，即使企業(yè)剛開始愿意參與到高校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，若長期的投入仍然無法獲得理想的回報，企業(yè)的信心和參與力度就會大打折扣，造成產教融合只停留在高校與企業(yè)簡單合作的局面，難以形成長期的產教融合教育體系。同時，受西部地區(qū)資源和人文意識的限制，大部分教師缺少主動走出校門尋求全面發(fā)展的意識，同時教師的工作往往圍繞著績效考核開展，而績效考核通常不與產教融合有直接聯系，因此增強教師參與產教融合的自主性意義重大。此外，西部內陸地區(qū)存在特大城市的“虹吸效應”，受此影響下的企業(yè)、人才都逐漸向區(qū)域中心城市聚集，如成都、重慶、西安，周圍的三、四線城市難以保留有競爭力的產業(yè)和人才資源，當地的教育也缺乏資金投入和資源補給，面臨發(fā)展受限的問題。

2 新時代下西部地區(qū)眼視光學產教融合的實踐路徑

黨的二十大報告提出，要大力推進職普融通、產教融合、科教融匯。顯然，產教融合已成為培養(yǎng)適應產業(yè)轉型升級和實現高質量發(fā)展需要的高素質技能人才的根本要求和有效途徑。針對眼視光高級應用型人才的培養(yǎng)，川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院產教融合實踐從以下幾方面入手，并取得了一定成效。

2.1 以“四新”建設為藍圖，強化頂層設計

原教育部高教司司長吳巖指出，推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設（簡稱“四新”），已成為走好中國高等教育卓越拔尖人才自主培養(yǎng)之路的戰(zhàn)略一招、關鍵一招、創(chuàng)新一招?；诖?，川北醫(yī)學院的眼視光教育以“新醫(yī)科”建設為引領，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)定位，促進政府、產業(yè)和學校建立共同認識，制定共同目標，踐行共同使命，形成共同價值觀。眼視光醫(yī)學院強化教育理念的頂層設計，遵循政府部門作為統(tǒng)籌協調主體：“出政策、出資源、出平臺”；行業(yè)企業(yè)作為產業(yè)主體：“出需求、出標準、出課題”；眼視光醫(yī)學院作為教育主體：“出教師、出學生、出方案”，集結三方力量整合辦學資源，積極探索校企共同招生、共同培養(yǎng)、共同選題、共同評價的科學育人新模式，助力學生全面成長和個性化成才。根據教育部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部發(fā)布的《關于開展第二批現代產業(yè)學院建設工作的通知》，眼視光醫(yī)學院深度挖掘校政企三方協作打造現代產業(yè)學院的可行性，旨在融人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體，培養(yǎng)大批產業(yè)需要的高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。具體深入西部地區(qū)眼視光學專業(yè)人才的培養(yǎng)，不再局限于單一的“驗光師”“配鏡師”“加工師”“視覺訓練師”等培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)適應于社會經濟發(fā)展需要的富有實踐能力的創(chuàng)新型人才為追求，立志成為西部地區(qū)人民群眾初級眼保健的“第一道防線”，提高學生的職業(yè)認同感和責任感。

2.2 從“健康中國”視角出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標

通過將眼視光學專業(yè)與生物醫(yī)學工程、智能醫(yī)學工程、臨床醫(yī)學、物理光學等多個專業(yè)交叉融合，為培養(yǎng)滿足社會需要和行業(yè)需求的復合型人才奠定基礎。在具體內容上，眼視光醫(yī)學院重視國際趨勢和國家大政方針，關注企業(yè)行業(yè)新動態(tài)，積極申報教育部產學合作協同育人項目和行業(yè)內的橫向課題，探索實施構建眼視光學專業(yè)建設與眼視光產業(yè)對接、課程架構與職業(yè)標準對接、教學內容與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)技能資格對接、學生發(fā)展與職業(yè)崗位對接的教育教學新模式。從“健康中國”視角出發(fā)，以“呵護全民眼健康”為指導理念，以全國愛眼日、世界視覺日為契機，川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院聯合當地政府、各類學校、各級醫(yī)院積極開展青少年兒童視力篩查、眼健康科普宣教、義診等志愿活動，增強學生的職業(yè)榮譽感。

2.3 明確校企“雙主體”地位，搭建教學新團隊

西部地區(qū)眼視光學面對社會開放辦學，應用型人才培育特色明顯，該地區(qū)的眼視光教師普遍以校園學習經歷為主，社會和行業(yè)企業(yè)經歷缺乏，需要正視部分教師社會實踐背景和實踐教學能力嚴重不足的問題，與新加坡要求教師具有5 年以上企業(yè)工作經驗才能任教和連續(xù)任教5 年內必須回到企業(yè)更新知識儲備形成鮮明對比[10]。對此，川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院結合自身實際建立健全“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系，從教師的崗位培訓、專家指導、質量監(jiān)控、教育教學改革到科研能力的訓練、專業(yè)能力的評價、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，依托學校的教師發(fā)展中心來統(tǒng)籌。同時，眼視光醫(yī)學院積極探索多渠道拓寬校企雙方的合作范圍，如校企共建共享高校的教學、實訓、科研資源和企業(yè)的生產、實踐、研發(fā)資源，打造資源互補新局面。例如，積極推動眼視光學專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)內的技術骨干、高級工程師、管理精英等不同學科背景的人才雙向流動。有計劃地實施高校教師企業(yè)掛職鍛煉計劃，培育師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學骨干，積極探索教師的專業(yè)化發(fā)展。對于眼視光學專業(yè)而言，要著重強調專業(yè)教師的臨床業(yè)務基本功和臨床研究水平，定期考核教師是否能高水平勝任行業(yè)內的“視光師”“接觸鏡驗配師”“視覺治療師”“特檢技師”“培訓師”等崗位，還可以嘗試通過行業(yè)內認可的資格證書或繼續(xù)教育來評價，如國家衛(wèi)健委頒發(fā)的“眼視光技師”職稱、人社部頒發(fā)的“眼鏡驗光員”職業(yè)資格，行業(yè)協會頒發(fā)的會員資格也能在一定程度上反映其業(yè)務水平，如國際視覺發(fā)育視光協會（COVD）、國際角膜塑形學會亞洲分會（IAOA）、國際隱形眼鏡教育者協會（ICALE）等。同時，加強了企業(yè)行業(yè)等來校講學的外聘教師的管理，促使其積極投身于專業(yè)建設、課程建設、教材建設、課堂授課、實訓基地建設、質量評估等人才培養(yǎng)全過程。此外，眼視光醫(yī)學院構建了評價主體多元化和兼顧日常表現、綜合素質、專業(yè)實踐能力等多方面的動態(tài)評價體系，讓校內及校外企業(yè)的教學參與者都能對學生進行評價和反饋，反過來也讓學生對所有帶教教師進行評價和監(jiān)督，倡導“全員參與”，形成質量監(jiān)控閉環(huán)體系，有利于多維度、多角度地挖掘教學主體雙方的潛力。然而，產教融合并不是高校一廂情愿就能完成的，在高校對企業(yè)提出各項要求和期望之前，應首先確立高校、企業(yè)“雙主體”地位，明確企業(yè)的訴求，幫助企業(yè)實現規(guī)模擴大和轉型升級。產教融合的實踐初期，合作項目的著力點應該聚焦在企業(yè)的痛點和難點，即前沿的技術開發(fā)和技術應用以及市場占有率。高校從企業(yè)的需求出發(fā)更容易獲得企業(yè)高質量的資源投入，以此為始開拓協同育人新局面，促進初期的技術合作轉變?yōu)槲磥淼男鲁B(tài)[11]。堅信校企雙方只有互利共贏才能精誠合作，只有持續(xù)地根據產業(yè)發(fā)展現狀調整人才培養(yǎng)方案才能體現高校與時俱進的作風，才能確保學生在產教融合育人模式下真正學有所成。

2.4 融入地方特色，服務區(qū)域經濟

高校理應為本地區(qū)經濟社會的發(fā)展培養(yǎng)適應型人才和提供科技、智力支持，在學校服務區(qū)域發(fā)展的基礎上，摸清學校的發(fā)展定位，促使學校轉被動為主動，積極承擔區(qū)域發(fā)展的任務，積極對標區(qū)域內的支柱產業(yè)、新興產業(yè)，提升學生以應用為驅動的創(chuàng)新能力。隨著大環(huán)境下新業(yè)態(tài)的不斷產生、跨界融合的程度逐漸加強，應積極探索眼視光學與其他專業(yè)相結合，使專業(yè)集群與產業(yè)集群相呼應，同時加大眼視光臨床研究和科技成果轉化力度，充分發(fā)揮應用型本科教育的“技術向度”的作用，將技術要素融入區(qū)域產業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)眼視光行業(yè)與東部地區(qū)相比，技術較為落后，區(qū)域內水平也良莠不齊，基于此，川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院立足西部，通過大力發(fā)展眼視光教育，很大程度上帶動了西部地區(qū)傳統(tǒng)眼鏡零售產業(yè)轉型升級為具有醫(yī)療屬性的視光診療產業(yè)，推進了西部地區(qū)眼健康產業(yè)結構調整，優(yōu)化了產業(yè)布局。

3 結語

在高等教育內涵式發(fā)展的今天，雖然眼視光學產教融合正逐步向高質量、深層次、寬輻射的追求邁進，但受地域、文化、經濟等因素影響，東西部地區(qū)仍呈現出顯著的水平差異，西部地區(qū)眼視光教育要想實現更高水平的產教融合，就需要拓寬思路、抓住機遇、設立目標，政校企三方積極協作推動眼視光教育和產業(yè)振興，才能合作共贏、順利發(fā)展。