李元勇

“嵌入式閱讀”課程（以下簡稱“本課程”）有三個(gè)主要特征。首先，這是一個(gè)落實(shí)國家課程、服務(wù)一線教學(xué)的課外閱讀課程，目標(biāo)責(zé)任是落實(shí)統(tǒng)編教材中快樂讀書吧的閱讀任務(wù)，為一線教學(xué)服務(wù)。其次，這是一個(gè)以有趣、有料、有序、有伴的閱讀活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)的課程。再次，這是一個(gè)不斷指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)、立體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的課外閱讀課程。三個(gè)特征的達(dá)成，能保證本課程動(dòng)態(tài)嵌入教材，與教材形成對(duì)位、互補(bǔ)的關(guān)系，相互倚仗，互為促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化。

一、“落實(shí)國家意志，服務(wù)一線教學(xué)”的課程化

1.開發(fā)可組可拓的“課程書架”，落實(shí)國家意志

2022年版課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段課外閱讀有明確的閱讀量要求：課外閱讀總量不少于145萬字。同時(shí)設(shè)置了“整本書閱讀”等六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)課外閱讀提出了質(zhì)的要求：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。統(tǒng)編本教材設(shè)置了“三位一體”的閱讀體系，注重課外閱讀。小學(xué)階段安排了和大人一起讀、快樂讀書吧等欄目，其中，占主體的快樂讀書吧列出了整本書閱讀的必讀和推薦書目。

為了落實(shí)課標(biāo)和統(tǒng)編本教材所提出的課外閱讀要求，扎實(shí)語文要素的培養(yǎng)，課外閱讀教學(xué)必須課程化。為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同文體的整本書時(shí)，培養(yǎng)整體把握、理解作品和文學(xué)鑒賞的能力；引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中，培養(yǎng)運(yùn)用語文及各學(xué)科知識(shí)閱讀、思考、解決問題的能力，課外閱讀教學(xué)必須課程化。本課程遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)、課外閱讀系統(tǒng)整合，讓學(xué)生通過一系列有意思、有意義的閱讀活動(dòng)，沿著目標(biāo)具體、層次分明的閱讀序列，不斷建構(gòu)自身閱讀體系，持續(xù)發(fā)展自身語文素養(yǎng)。

為此，本課程開發(fā)了可組合、可拓展的課程書架。課程書架，即書架中放著一個(gè)個(gè)閱讀課程。一線教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的課程內(nèi)容直接使用。如六年級(jí)上冊快樂讀書吧的閱讀主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，必讀書目是高爾基的小說《童年》。本課程可依據(jù)教學(xué)的不同需求，選擇《童年》《哈利·波特與魔法石》《小兵張嘎》等閱讀課程進(jìn)行模塊化組合。本課程讓“課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容基于統(tǒng)編教材選擇適度的‘1+X拓展閱讀文本或整本書的課外閱讀作品”——通過快樂讀書吧這個(gè)接口，動(dòng)態(tài)嵌入到教材中去。

2.開發(fā)即插即用的“資源優(yōu)盤”，服務(wù)一線教學(xué)

目前的課外閱讀一線教學(xué)情況是不樂觀的。多輪課改后，“課外閱讀很重要”這一觀念已經(jīng)深入人心，但在實(shí)踐層面的探索卻遠(yuǎn)落后于學(xué)術(shù)研究。一線教學(xué)最大的困境是語文教師不讀書，因教師沒讀過必讀書而導(dǎo)致“不想教”，更“不會(huì)教”；學(xué)生則是“沒興趣讀”“沒時(shí)間讀”和“沒必要讀”，以記憶背誦文學(xué)參考資料通過考試為榮。

即插即用，是一個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的術(shù)語，指系統(tǒng)自動(dòng)偵測周邊設(shè)備和板卡，并自動(dòng)安裝設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序，做到插上就能用，無須人工干預(yù)?！扒度胧介喿x”課程就像一個(gè)優(yōu)盤，即插即用，無需過多準(zhǔn)備，直接嵌入到教師的教，嵌入到學(xué)生的學(xué)中去。本課程讓教師更專注于激發(fā)、組織和推動(dòng)閱讀的發(fā)生，讓學(xué)生更專注于閱讀、思考和分享?！百Y源優(yōu)盤”包括《教師指導(dǎo)手冊》和《學(xué)生共讀手冊》。

《教師指導(dǎo)手冊》是輔助教師完成課外閱讀教學(xué)的助手，包括書籍檔案、課程價(jià)值、課程建構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)支架等內(nèi)容?！督處熤笇?dǎo)手冊》是教師教學(xué)的工具書，讓教師在了解課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，掌握任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)意圖和操作流程后，就可以自信地走進(jìn)課堂。課外閱讀的重點(diǎn)不在于傳授，而在于激發(fā)。一線教師要做的，是不斷激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生分享觀點(diǎn)，交換想法，抒發(fā)感受，把閱讀和思考推向深入，直到完成整本書的閱讀。

《學(xué)生共讀手冊》是引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀的“拐棍”?！秾W(xué)生共讀手冊》包括閱讀計(jì)劃、共讀活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、評(píng)價(jià)回顧等內(nèi)容。其中，“共讀活動(dòng)”是按照章節(jié)的次序推進(jìn)，每一閱讀階段安排有測評(píng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀效果進(jìn)行確認(rèn)和監(jiān)控，也便于教師了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度?！伴喿x活動(dòng)”與《教師指導(dǎo)手冊》中的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”對(duì)位，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)有趣、有料、有序、有伴的閱讀活動(dòng)。

綜上，本課程著眼于全面落實(shí)國家課程，壓實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編本教材對(duì)課外閱讀的要求，以可組可拓“課程書架”、即插即用“資源優(yōu)盤”的形式支援基層教學(xué)，為一線教師提供了課外閱讀教學(xué)的一攬子解決方案，讓更多學(xué)生在課外閱讀過程中，成為一名主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者、靈活的思考者和高效的學(xué)習(xí)者。

二、“有趣，有料，有序，有伴”的活動(dòng)化

1.“有趣”的閱讀活動(dòng)，讓興趣動(dòng)起來

有趣，是本課程的“樣子”。有趣的課外閱讀活動(dòng)，其形式是好玩的、新奇的、輕壓力的、具有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)。

如六年級(jí)下冊快樂讀書吧的閱讀主題是“漫游世界名著花園”，我們將必讀書目《魯濱遜漂流記》，與《愛麗絲漫游奇境》《海底兩萬里》一道，組成“歷險(xiǎn)小說”閱讀單元。閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生一邊伴隨魯濱遜的冒險(xiǎn)，一邊為他撰寫朋友圈，分享冒險(xiǎn)經(jīng)歷和人生感悟，并與其他冒險(xiǎn)者互動(dòng)。閱讀《海底兩萬里》時(shí)，一邊探究尼摩船長的秘密，一邊在各大洋的海圖上繪制“鸚鵡螺號(hào)”的歷險(xiǎn)航線，感知世界的遼闊、神奇與精彩。閱讀《愛麗絲漫游奇境》時(shí)，學(xué)生一邊陪伴愛麗絲探索撲克牌王國，一邊辨析各種邏輯情境，在三段論、假設(shè)、悖論等邏輯游戲中思辨，并在生活情境中舉一反三。

本課程用一個(gè)個(gè)好玩的、挑戰(zhàn)學(xué)生智力的閱讀活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，維持學(xué)生的閱讀期待，最終完成整個(gè)“歷險(xiǎn)小說”閱讀單元近90萬字的閱讀。教師陪伴著學(xué)生在新奇的閱讀活動(dòng)中把書讀完，在地圖探索、朋友圈寫作、邏輯思維游戲中把書讀懂。

2.“有料”的閱讀活動(dòng)，讓素養(yǎng)長起來

“有趣”是閱讀活動(dòng)的“樣子”，“有料”則是其“里子”。有料的課外閱讀活動(dòng)，其內(nèi)容是滲透知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，熏陶審美，傳承文化的閱讀活動(dòng)。

如《安徒生童話》是三年級(jí)上冊快樂讀書吧的必讀書目。結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和教材中的語文要素，《教師指導(dǎo)手冊》列出了《安徒生童話》的課程價(jià)值?！秾W(xué)生共讀手冊》對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了可視化、模塊化的呈現(xiàn)——以日歷的形式，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，進(jìn)行自我閱讀監(jiān)控；鼓勵(lì)一邊閱讀一邊感受人物情感，一邊閱讀一邊預(yù)測人物命運(yùn)；根據(jù)閱讀內(nèi)容，繪制情節(jié)地圖，外顯思維過程，提升思維品質(zhì)；更借助情節(jié)地圖，復(fù)述故事，積累語言；與伙伴一起，回顧人物命運(yùn)，思考他們是怎樣的人，也思考自己將要成為怎樣的人，讓精神世界得以豐富和成長。

本課程不僅要求學(xué)生把書讀完，更通過完成共讀手冊，在自主閱讀、合作分享、創(chuàng)意表達(dá)、思辨探究中，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣和想象力得到培養(yǎng)，閱讀能力和表達(dá)能力得到鍛煉，精神世界和審美情趣得到發(fā)展。有料的課外閱讀活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)持續(xù)生長。

3.“有序”的閱讀活動(dòng)，讓目標(biāo)連起來

單次的閱讀活動(dòng)是“有趣”的、“有料”的，一系列的閱讀活動(dòng)則是“有序”的——不僅關(guān)注“這一次”，更要關(guān)注“這一次”與“下一次”之間的銜接。有序的課外閱讀活動(dòng)，其序列是目標(biāo)清晰、梯度明確的，是目標(biāo)與目標(biāo)之間不缺位，不越位，準(zhǔn)時(shí)到位的閱讀活動(dòng)。

三年級(jí)閱讀《安徒生童話》時(shí)，討論“你最喜歡哪個(gè)人物”；四年級(jí)閱讀《中國神話故事》時(shí)，分享“神話人物的神奇之處”；五年級(jí)閱讀《西游記》時(shí)，探討“孫悟空是個(gè)怎樣的人”；六年級(jí)閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，研討“魯濱遜人物形象的變化”。這些問題的有效討論需要明確的序列設(shè)計(jì)?！叭宋锱c情節(jié)”序列線的提出，讓不同年級(jí)的討論有了邊界、目標(biāo)和梯度。三年級(jí)是結(jié)合童話內(nèi)容，簡單分析人物形象——從單個(gè)方面討論為什么喜歡這個(gè)角色；四年級(jí)是結(jié)合神話內(nèi)容，分析人物群像——分享這是一群怎樣的人；五年級(jí)是結(jié)合幾個(gè)具體故事，立體分析人物形象——從多個(gè)方面分析其人物性格、行為模式等；六年級(jí)是結(jié)合魯濱遜的經(jīng)歷，嘗試對(duì)人物進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)——魯濱遜離開家鄉(xiāng)、流落荒島、回到英國時(shí)分別是個(gè)怎樣的人，為什么有這樣的變化。

本課程關(guān)注每一次活動(dòng)的目標(biāo)，也關(guān)注一系列活動(dòng)的目標(biāo)，更關(guān)注由12條序列線（見本刊第10頁，下同，編者注）組成的課程序列體系。通過落實(shí)課程序列體系，讓學(xué)生的每一次閱讀都能進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，最終形成梯度明確、序列清晰、各年級(jí)目標(biāo)之間緊密銜接、前后勾連的有序的課外閱讀活動(dòng)。

4.“有伴”的閱讀活動(dòng)，讓課程活起來

一個(gè)人走漫漫長路容易疲憊，容易放棄，閱讀的路途也是如此。提倡學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，積極參與小組合作，在分享中獲得快樂，那么即使遇到障礙，也會(huì)在伙伴的幫助下堅(jiān)定地讀下去。有伴的課外閱讀活動(dòng)，其過程是在自主閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)親子閱讀、教師導(dǎo)讀、伙伴共讀的氛圍式閱讀活動(dòng)。

培養(yǎng)“積極的分享者”是本課程的育人目標(biāo)之一。有效的分享能在語言實(shí)踐中交流觀點(diǎn)，獲得啟發(fā)，得到力量，促進(jìn)閱讀的持續(xù)發(fā)生；能提升思辨的能力和質(zhì)量，培養(yǎng)理性思維、理性表達(dá)和理性精神；還能在解決任務(wù)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)各方面資源，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。如前所述，本課程由《學(xué)生共讀手冊》和《教師指導(dǎo)手冊》組成?！秾W(xué)生共讀手冊》是在學(xué)生自主閱讀后，促進(jìn)合作交流，深化閱讀理解的一本工具書。手冊中，有好玩有趣的“挑戰(zhàn)”，供伙伴一起實(shí)踐；有各種各樣的“話題”，激發(fā)小組思辨爭鳴；還有不留痕跡的“泡泡”，暗示可使用的方法、要注意的規(guī)范。同樣，《教師指導(dǎo)手冊》是提供建議、指導(dǎo)教師組織活動(dòng)的工具書。在教師有效的組織與陪伴下，學(xué)生能更順利地進(jìn)入閱讀的世界。

綜上，有趣、有料、有序、有伴的活動(dòng)化是“嵌入式閱讀”課程的第二特征。活動(dòng)形式的新鮮“有趣”，活動(dòng)內(nèi)容的扎實(shí)“有料”，活動(dòng)序列的井然“有序”，活動(dòng)過程的協(xié)同“有伴”，為課外閱讀活動(dòng)的有效性提供了設(shè)計(jì)上的保障。

三、“自邇遠(yuǎn)行，立體生長”的序列化

本課程的“課外閱讀序列化”指在課外閱讀課程中，語文要素的梯度性排列和綜合性推進(jìn)的教學(xué)過程，包括循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)定，基于教材的內(nèi)容選擇，立體發(fā)展的活動(dòng)組織，多維多方的成效評(píng)價(jià)。

1.“自邇遠(yuǎn)行”的縱向發(fā)展，持續(xù)進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)

《中庸》云：“君子之道，辟如行遠(yuǎn)必自邇，辟如登高必自卑?！薄白赃儭笔菑慕庨_始，全句意思是說：“實(shí)踐君子之道，就好像遠(yuǎn)行，必然從近處開始，就好像登山，必然從低處開始?！边h(yuǎn)行時(shí)由近及遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)由淺入深，符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。

本課程著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)挑戰(zhàn)難度的閱讀與實(shí)踐內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生在一次次可望可及的挑戰(zhàn)中，不斷進(jìn)入、突破其最近發(fā)展區(qū)。持續(xù)進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，謂之“自邇”；持續(xù)向課程目標(biāo)發(fā)展，謂之“行遠(yuǎn)”?！白赃冃羞h(yuǎn)的序列化”即是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語文課程特點(diǎn)，建構(gòu)縱向發(fā)展的階梯型課程序列體系——有統(tǒng)領(lǐng)全局的閱讀課程總目標(biāo)，有梯次銜接的閱讀活動(dòng)分目標(biāo)。序列體系呈現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)、螺旋式上升的縱向發(fā)展方向，保障各語文要素和課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

閱讀活動(dòng)開啟時(shí)，共讀小組需要制訂的閱讀計(jì)劃。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語文課程特點(diǎn)，本課程把閱讀計(jì)劃分成六個(gè)層次，呈階梯排列。一年級(jí)初步認(rèn)識(shí)閱讀計(jì)劃，嘗試執(zhí)行計(jì)劃；二年級(jí)初步按計(jì)劃完成閱讀；三年級(jí)自主制訂計(jì)劃，依計(jì)劃進(jìn)行閱讀監(jiān)控，提升閱讀效率；四年級(jí)制訂共讀計(jì)劃，有序開展共讀活動(dòng)；五年級(jí)強(qiáng)化閱讀監(jiān)控，根據(jù)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃；六年級(jí)則強(qiáng)化小組閱讀監(jiān)控，有效開展共讀活動(dòng)。隨著年級(jí)的提升和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，“閱讀計(jì)劃”序列線對(duì)學(xué)生不斷提出“跳一跳，可達(dá)成”的新要求。

循序漸進(jìn)、螺旋式上升，且持續(xù)進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的語文要素排列，構(gòu)成了本課程的縱向序列體系，挖掘著課外閱讀的縱切面深度。

2.“立體生長”的橫向展開，綜合建構(gòu)閱讀坐標(biāo)系

本課程基于系統(tǒng)論和建構(gòu)主義的視域，將目標(biāo)要素的系統(tǒng)排列，謂之“立體”；在課程指導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)閱讀體系，謂之“生長”?！傲Ⅲw生長的序列化”即圍繞立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建橫向并行的生長型課程序列體系。序列體系由12條序列線組成，通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)語文要素，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整合自身閱讀知識(shí)、閱讀策略、閱讀品質(zhì)與閱讀環(huán)境，建構(gòu)屬于自己的、相互作用的、有機(jī)統(tǒng)一的閱讀體系。本課程序列體系依據(jù)四種排列方式聚合語文要素，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合地建構(gòu)自己的閱讀體系。

并列發(fā)展式排列，各語文要素之間沒有交叉或者從屬的關(guān)系，包括語言風(fēng)格序列、閱讀空間序列、跨界閱讀序列。如語言風(fēng)格序列，包含京派、津派、紅色文學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)等不同語言風(fēng)格。學(xué)生可結(jié)合自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣傾向性，在潛心會(huì)文、書聲瑯瑯中感受、選擇、模仿，形成語言風(fēng)格，逐步建構(gòu)自己的“閱讀—語言”體系。

遞進(jìn)成長式排列，各語文要素呈現(xiàn)出按照事理的發(fā)展規(guī)律或者邏輯關(guān)系層層漸進(jìn)的排列方式，包括閱讀計(jì)劃序列、交流討論序列、文字表達(dá)序列。學(xué)生可結(jié)合自身積累和閱讀背景，在一次次討論交流活動(dòng)中聆聽、表達(dá)和回應(yīng)，逐步建構(gòu)自己的“閱讀—交流”體系。

螺旋上升式排列，各語文要素呈現(xiàn)出雙線交纏、螺旋式上升的排列方式，雙線語文要素間有著相互促進(jìn)、互為基礎(chǔ)的支撐關(guān)系，包括積累與梳理序列、人物與情節(jié)序列、閱讀品質(zhì)序列。如人物與情節(jié)序列，包含感知人物形象、了解故事情節(jié)兩方面語文要素。學(xué)生可結(jié)合自身對(duì)生活的理解、對(duì)文本的思考，在“閱讀—思辨”活動(dòng)中感悟、歸納、推理、演繹各種人物形象和情節(jié)脈絡(luò)，逐步建構(gòu)自己的“閱讀—認(rèn)知”體系。

匯入增強(qiáng)式排列，即各語文要素呈現(xiàn)出溪流入江河、百川歸大海的排列方式，各語文要素之間有著共融疊加、積少成多的匯聚關(guān)系，包括閱讀策略序列、閱讀能力序列、思維發(fā)展序列。如閱讀策略序列包含圖像化、融入、預(yù)測、對(duì)比、提問、批注等語文要素，學(xué)生可結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷、思辨深度，在不同文體、不同目的的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用、熟練、提升各種策略的使用，逐步建構(gòu)自己的“閱讀—運(yùn)用”體系。

12條序列線組成立體生長的序列體系，引領(lǐng)多層次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注多維度的閱讀成果評(píng)價(jià)，構(gòu)成了嵌入式課外閱讀課程的橫向序列體系，拓展著學(xué)生閱讀體系的廣度。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波