張佳怡

習(xí)作是思維發(fā)展、語(yǔ)言構(gòu)建和思想情感呈現(xiàn)的主要方式之一，能綜合展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在習(xí)作教學(xué)中，中高年級(jí)的學(xué)生存在盲目習(xí)作、素材匱乏、語(yǔ)言生硬等情況。筆者基于現(xiàn)狀，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提出優(yōu)化中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程包括項(xiàng)目的選擇、確定、探究、實(shí)踐以及成果展示與評(píng)價(jià)，將其與習(xí)作教學(xué)相融合，具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在語(yǔ)言或文字的引導(dǎo)下自然進(jìn)入習(xí)作情境，確定習(xí)作主題，積極挖掘素材，并合作交流探討，從而發(fā)現(xiàn)習(xí)作新思路。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置具有真實(shí)性，學(xué)生能很好地對(duì)獲得知識(shí)進(jìn)行深層次加工，為結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行習(xí)作奠定基礎(chǔ)，在提高習(xí)作教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的不足，如忽略習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生接受系統(tǒng)的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)到寫作的新角度和新方法，還能及時(shí)對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，從而全面提升習(xí)作水平。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.解讀要素，對(duì)接生活

（1）緊扣主線。教材是項(xiàng)目式習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在確定項(xiàng)目主題時(shí)，要以教材為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，找準(zhǔn)單元閱讀篇目與單元主題之間的聯(lián)系，進(jìn)而深入挖掘。教材的編排具有系統(tǒng)性和層次性，單元習(xí)作主題從單元中提取，能幫助學(xué)生在回顧課文寫作技巧和手法的同時(shí)，有效提高習(xí)作能力，充分發(fā)揮教材的價(jià)值。同時(shí)，教師根據(jù)單元活動(dòng)提示，確定單元閱讀文本中所包含的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，使單元習(xí)作主題的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，更貼合課標(biāo)要求。五年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元習(xí)作主題的確定見(jiàn)表1。

表 1 ?五年級(jí)上冊(cè)前三單元的單元習(xí)作主題

（2）情境創(chuàng)設(shè)。中高年級(jí)學(xué)生在感知力和認(rèn)知力上都有了一定的基礎(chǔ)。因此，在項(xiàng)目式習(xí)作的過(guò)程中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中擔(dān)任重要角色，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活有效對(duì)接，幫助學(xué)生獲得更加真實(shí)、獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，解決學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)或者千篇一律的問(wèn)題。在真實(shí)的情境中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，樂(lè)意參與到課堂當(dāng)中，從而激發(fā)課堂活力。同時(shí)，學(xué)生能夠有效地將課堂上所學(xué)的知識(shí)在情境中遷移運(yùn)用，進(jìn)而內(nèi)化到自己的知識(shí)體系當(dāng)中。

如六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作“讓真情自然流露”，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡以及生活經(jīng)歷，采用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)情境。如：你有過(guò)欣喜若狂、激動(dòng)、盼望或歸心似箭的感受嗎？是什么事情或場(chǎng)景帶給你這樣強(qiáng)烈的感受？回顧事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及相關(guān)的人物，想想他們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)和你的感受。語(yǔ)言引導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)習(xí)作情境的方式，能夠幫助學(xué)生建立起理論與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，回憶已經(jīng)獲得的情感體驗(yàn)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地去說(shuō)、去寫，逐步寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作。

又如六年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)主題為“難忘小學(xué)生活”，教師可以根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”這一情境，讓學(xué)生擔(dān)任畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的策劃師，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫策劃書(shū)這一任務(wù)中，要求分工明確，流程清晰。這一方式在鍛煉學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，提高了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.任務(wù)引領(lǐng)，階梯驅(qū)動(dòng)

（1）問(wèn)題生成。在項(xiàng)目式習(xí)作的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與生成至關(guān)重要，這是學(xué)生思維、習(xí)作方向和角度的指向標(biāo)。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題存在重復(fù)或是角度單一的情況，不僅降低了課堂教學(xué)效率，還限制了學(xué)生的思維。在項(xiàng)目式習(xí)作的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師要注意問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)型、階梯型、創(chuàng)造性和批判性，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提升思維品質(zhì)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”，教師以本單元的口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”為切口，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性和辯論性較強(qiáng)的問(wèn)題：（1）什么是愛(ài)？（2）父母愛(ài)你是如何表達(dá)的？（3）父母對(duì)你的愛(ài)里面有沒(méi)有你不想接受的？（4）對(duì)待父母愛(ài)你的方式，如果你不能接受，你會(huì)如何處理？是否有矛盾？最終如何解決的？引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入思考“何為愛(ài)”“如何愛(ài)”“愛(ài)的方式是否正確”等話題，挖掘習(xí)作的深度，拓寬習(xí)作的廣度，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，從而鍛煉習(xí)作思維。

（2）巧設(shè)支架。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，自主探究并深入習(xí)作話題，從而逐步提升習(xí)作能力。在項(xiàng)目式習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以借助一些必要的學(xué)習(xí)支架，如學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理習(xí)作資料，梳理習(xí)作思路。學(xué)習(xí)任務(wù)單重在記錄，能夠幫助學(xué)生在紛繁的習(xí)作素材中找到自己所需要的內(nèi)容，起到篩查的作用。思維導(dǎo)圖主要借助于圖形或者圖表，重在歸類、梳理，讓學(xué)生的習(xí)作框架更加清晰化、條理化。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作為“寫觀察日記”，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生以“土豆”為觀察對(duì)象，選擇表2或圖1完成觀察日記。

3.習(xí)作評(píng)價(jià)，高效復(fù)盤

（1）多維評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式習(xí)作要立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要更加注重評(píng)價(jià)的多元性和階段性。教師要做到將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而形成性評(píng)價(jià)能夠較好地分析學(xué)生在某一階段的習(xí)作能力和水平，常見(jiàn)的方式有書(shū)面測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等。教師可以設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)作為學(xué)生在某個(gè)階段完成情況的依據(jù)，并據(jù)此對(duì)習(xí)作教學(xué)的方式方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。終結(jié)性評(píng)價(jià)常用于習(xí)作項(xiàng)目的結(jié)束，常見(jiàn)的形式有作品集、作品展覽等。同時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)角度的多樣性，盡可能使評(píng)價(jià)多維度，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）難點(diǎn)突破。項(xiàng)目式習(xí)作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生習(xí)作能力拔高的關(guān)鍵階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，梳理出常見(jiàn)的問(wèn)題，采取小組探討或師生辯論等方式，集體評(píng)閱習(xí)作，幫助學(xué)生快速突破習(xí)作中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而更具針對(duì)性地提升學(xué)生的習(xí)作水平。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作為“我的動(dòng)物朋友”，教師以“語(yǔ)言生動(dòng)性”為項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)，表3為兩位學(xué)生的習(xí)作片段。

綜上所述，中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作在感知和表達(dá)上都有了一定程度的提升，但在習(xí)作思維的拓展和靈活性方面仍存在著諸多不足。因此，教師要將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效融入到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，并適當(dāng)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極地參與到課堂之中，激發(fā)思維活力，提升寫作水平。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市振東實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍