王威

做好幼小銜接是幼兒園和小學兩個學段共同的任務。幼兒園大班的下學期是幼小銜接的準備期，小學一年級上學期是幼小銜接的適應期。本文所說的“幼小銜接期的識字”指的是小學一年級上學期的識字。這一階段的識字要求可以概括為：有愿望、讀準音、識其形、知大意。

一、幼小銜接期識字的意義

進入小學，學生開始了正式的學習生活。語文學科是學習其他學科的基礎，識字是學習語文的基礎。2022年版課標在第一學段指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！睆淖R字量看，第一學段的任務非常艱巨，占整個小學階段的53.3%，這充分說明了識字的基礎性和重要性。并且明確了會認和會寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，教師要合理安排識字與寫字的量。這個理念非常符合幼小銜接期學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時也明確指出了識字是這一階段語文學科的教學重點。

學生進入小學之后面對諸多改變，這一階段他們身心發(fā)展上會有很大的變化，而這一時期恰恰也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵期。漢字是中華民族智慧的結晶，是中華文明傳承的載體，是世界上最古老又最具活力的文字。認識漢字后學生可以進行系統(tǒng)性學習，可以進行自主閱讀。所以，幼小銜接期的識字教學指向了學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，是培植文化自信、鍛煉語言運用、發(fā)展思維能力、提升審美創(chuàng)造能力的最佳契機。

二、幼小銜接期識字的策略

1.發(fā)掘漢字內(nèi)涵，樹立文化自信

識字要從講故事開始。剛進入小學的學生，對40分鐘的課堂模式還不能適應，故事依然是他們理解世界的主要方式。一年級上冊第一課是《天地人》，課文內(nèi)容很簡單，一共六個字“天、地、人、你、我、他”。入學前，很多學生已經(jīng)認識了這些字，在課堂上如果教師循規(guī)蹈矩地教讀，學生一定會覺得索然無味。識字的第一課要從一個故事開始：在教學中教師將漢字的起源巖畫以及漢字造字法等知識編入了《一畫開天》這個故事之中。人文始祖伏羲、造字圣人倉頡……也隨著故事進入了學生識字的課堂，刻符、甲骨文、鐘鼎文、篆書等在學生的驚嘆聲中出現(xiàn)在了黑板上。故事的最后，以發(fā)掘課文內(nèi)涵創(chuàng)編的一首兒歌結束：“天上日月星，地上你我他，你幫我，我?guī)退?，他幫你，團結友愛是一家！”這樣的識字課堂將漢字的發(fā)展史、人文主題和語文主題融進了學生喜聞樂見的故事之中，讓學生在了解了漢字發(fā)展的過程中，逐步建立了對中華文化的認同和自信。

2.借助生活情境，練習語言運用

沒有任務的驅(qū)動，大腦中的知識是沒有生命的，任務是促使知識在學生大腦中發(fā)生化學變化的催化劑。隨著拼音學習的結束，學生識字量的速度加快了。這個階段可以借助生活情境設計任務群，推動學生的自主識字。在學生的識字量達到一定程度之后，教師設計了“我為家人讀報紙”和“我是校園小導游”兩個任務群。讀報活動的內(nèi)容是從班級和學校征訂的報刊上，精挑細選后剪切下來篇幅短小的文章，學生在讀給家人聽的時候，遇到不認識的字要及時請教。小導游活動的任務是利用家長會和學校開放日的契機，讓學生帶著自己的家長參觀校園，向家長介紹各室門牌和功能，介紹校內(nèi)各種公共設施和主題場館。這些任務包含了社交禮儀和行為習慣的培養(yǎng)，融入了交流與表達的訓練。此外，還可以借助公共平臺為幼小銜接期的學生開辟朗誦專欄，鼓勵學生通過朗誦認識更多的漢字。在這些具體的情境任務中，學生語言運用的能力會得到長足發(fā)展。

3.探究造字規(guī)律，發(fā)展思維能力

幼小銜接期認識的漢字里有大量的獨體字，這些字大都是構字能力極強的偏旁。偏旁是構成漢字合體字的部件，特別是形聲字，約占漢字總量的90%。幼小銜接期學習的獨體字是后續(xù)學生建立主動識字愿望、產(chǎn)生濃厚識字興趣，進而形成較強獨立識字能力的必要條件。這些獨體字在構字中分別作為聲旁、形旁或符號不斷呈現(xiàn)，有一定的規(guī)律可循。教師引導學生通過梳理探究，可以提高學生的識字效率，發(fā)展學生的思維能力。

在2022年版課標附錄4《識字、寫字教學基本字表》收錄的300個漢字中，包含了漢語最常用的獨體字。其中構字能力強的一些獨體字，分別為：木、手（提手旁）、水（三點水）、草（草字頭）、口（國字框、口字旁）、一、人（單人旁、人字頭）、日、八、土（提土旁）等。教學中教師以這些獨體字為經(jīng)緯，帶動相關字群識字，并讓學生建立通過形旁來判斷漢字含義，通過聲旁來判斷讀音的思維方式，可以極大提高學生的識字效率。如：“木”字，在《金木水火土》一課學生就認識了“木”，此時以“木”為中心向外輻射，讓識字呈網(wǎng)狀發(fā)展，這樣學生再去認識“橋”“桌”“棋”等帶木字旁的漢字時，難度會降低，對字義的理解也會加深。學生通過這樣不斷觀察、分析、總結，對漢字的造字規(guī)律會產(chǎn)生逐步的感悟，這種方法在發(fā)展學生思維能力的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考的習慣。

4.賞析經(jīng)典作品，提升審美創(chuàng)造能力

每一個漢字都是美麗的微系統(tǒng)。漢字由“點橫豎提撇捺鉤”基本筆畫構成，通過不同的穿插布局，端正的形態(tài)美躍然紙上；漢字有“陰陽上去”四聲，通過排列組合，或是婉約或是鏗鏘有力，其產(chǎn)生的音韻美使人共情；漢字產(chǎn)生于生活，承載著千年的文明和歷史的演變，其內(nèi)涵之美滋潤著每一個學習和使用它的人。顧易和張中之在《漢字美學》里說：“漢字是形、聲、義相統(tǒng)一的象形文字，不僅有造型之美，而且有音韻之美、意蘊之美。漢字以其獨特的平仄、聲調(diào)，譜寫著一種根植于中國人生命的旋律與節(jié)奏?！?/p>

在幼小銜接期，利用識字教學提升學生的審美創(chuàng)造是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑。在教學實踐中，教師將小學階段的幼小銜接適應期分為三個階段：第一階段為入學后的第5～10周，教師在識字教學中安排了“經(jīng)典書法欣賞課程”和“經(jīng)典朗誦欣賞課程”。根據(jù)幼小銜接期學生的特點，“經(jīng)典書法欣賞課程”以名家書寫的硬筆正楷作品為主，內(nèi)容多為簡短的五絕、七絕或名言警句，欣賞過程中逐步滲透字體的結構、篇幅的布局、留白、印章、落款等書法常識。在感受和欣賞的過程中，漢字的線條美、結構美、章法美和風格美便在學生的心中播下了健康審美意識和正確審美觀念的種子。這一階段的后期，教師要少量安排經(jīng)典的軟筆正楷書法作品，為知識的螺旋式上升做必要的準備。

幼小銜接第一階段的“經(jīng)典朗誦欣賞課程”，以誦讀的內(nèi)容為主。考慮到這一階段學生的模仿能力極強，在內(nèi)容選擇上一定要精挑細選，注意發(fā)音的準確規(guī)范。在《中國詩詞大會》和國家智慧教育平臺中有很多適宜的內(nèi)容可供遴選。

幼小銜接的第二階段為第11～15周，這時學生已經(jīng)開始學習寫字了。為了加深學生對漢字的理解，可以進行“彩泥捏字”實踐活動和“我名字當中的美”演講活動?！安誓嗄笞帧被顒訚B透著學生對漢字形旁表示意義的認識：綠色的草字頭，藍色的三點水，黃色的提土旁……這種具身的體驗為以后的歸類識字做了理解性的鋪墊。學生的名字代表著家長美好的期許，把自己名字當中的美好講出來，既鍛煉了口頭表達能力，又增加了對漢字的深刻理解。

第三階段為16周到學期結束，這段時間可以舉辦學生的書法作品展、朗誦會或識字小達人競賽等成果展示活動。

三、幼小銜接期識字的評價

課標要求“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識”。幼小銜接期識字的評價對學生識字興趣的培養(yǎng)和識字的愿望建立極為重要。教學中教師一定要避免輕過程重結果、輕人文重記憶、輕多元重應試等評價方式。教師要拓展評價的廣度和深度，引導學生多元參與。針對班級內(nèi)學生起點的不同，教師的評價要更加關注學生在識字過程中表現(xiàn)出來的溝通、合作、創(chuàng)新等綜合能力，要更加關注學生在核心素養(yǎng)發(fā)展中的綜合表現(xiàn)。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)泉城小學）

責任編輯 劉 妍