奚倩雯

教材從三年級到六年級編選了多篇文言文，題材豐富，是學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族認同感的重要學習材料。文言文篇幅短小、語言精練、意蘊豐富、節(jié)奏鮮明，對于學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體會語言文字博大精深、提升文化自信都大有裨益。

在教學中，文言文教學常常存在枯燥無味、形式單一，或是無限拔高、晦澀難懂的現(xiàn)象。鑒于此，筆者認為，文言文教學應(yīng)當通過設(shè)計學習任務(wù)、提供方法支架、適切拓展延伸等，體現(xiàn)課標理念，讓文言文教學真正為學生語文素養(yǎng)提升服務(wù)。

一、設(shè)計任務(wù)，增強文言文教學的趣味

在教學文言文時，教師常常會重復“熟讀—翻譯—品讀—背誦”的流程，似乎這樣的教學方式對于每篇文言文都適用，長此以往，學生會對文言文的學習失去了興趣。所以教師應(yīng)當針對不同的文言文設(shè)計貼切且有趣的學習任務(wù)，讓文言文的學習變得靈活有趣。

1.多樣朗讀，體會音韻美

“書讀百遍，而義自見?！蔽难晕慕虒W要重視朗讀的訓練與指導。針對朗讀的任務(wù)設(shè)計，可以形式多樣，層層深入。如教學四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n時，在學生熟讀的基礎(chǔ)上，教師就可以分別出示古籍原文引導學生從右往左讀古文，去掉標點、聲斷氣連誦古文，伴隨節(jié)奏唱古文，在一步步的讀文任務(wù)中，學生不斷挑戰(zhàn)，提升文言文語感，在多種方式的誦讀中充分感受文言文的音律美、意蘊美，從而激發(fā)學生探究中國古代文化的熱情與興趣。

2.注重運用，發(fā)掘語言美

2022年版課標指出：“語文課程應(yīng)引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。”品讀文言文，教師也可以設(shè)計一定的任務(wù)。如教學五年級下冊《楊氏之子》一課時，學生不難從楊氏子與孔君平的對話中感受到其對話所蘊含的語言藝術(shù)，體悟到楊氏子聰慧的人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導學生以“孔君平再訪”為任務(wù)情境，讓學生思考并仿寫文言文，學生可以替換掉主人公楊氏子，將自己帶入，把文言文的主人公換成李氏子、劉氏女等，將學生帶入到文言文的情境中，有效提升了學生的語言文字運用能力及思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，品味內(nèi)容美

在文言文教學中，教師要引導學生積累優(yōu)秀詩文，積極背誦，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學生的生命底色。針對文言文背誦，教師也可以設(shè)計適切的學習任務(wù)。如教學五年級上冊《古人談讀書》一課時，教師就可以設(shè)置“文言文學堂”的情境，由老師扮演夫子，學生扮演學子，開展“穿越千年的對話”的學習任務(wù)，通過翻譯、對句子的方式，帶領(lǐng)學生整體感知六句文言文的意思并背誦全文，通過情境任務(wù)，讓學生對于文言文的理解和記憶更扎實、更深刻。

由此可見，構(gòu)建學習任務(wù)能有效整合文言文的內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，能切實增強文言文教學的趣味，在有意義、有深度的文言文教學中，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提供支架，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

教學文言文，教師要傳授一定的學習方法，在學生心中埋下一顆學習文言文的種子，讓學生學會自主歸類與積累。如三年級上冊《司馬光》，由于它是小學階段的第一篇文言文，教學時要尤為扎實。教師在帶領(lǐng)學生學習第一句時，可以通過借助注釋、聯(lián)系插圖、組組詞語、做做動作等方式，引導學生充分理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。在教學第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”時，教師就可以逐步放手，讓學生嘗試運用多種方法理解意思，在交流和點評的過程中鞏固方法。通過充分的實踐，學生會發(fā)現(xiàn)：原來用上多種方法理解文言文并沒有那么困難，而學生在自主學習中所獲得的成就感，將潛移默化地激發(fā)他們學習文言文的興趣。

再如教學《古人談讀書》時，對于文中的“同詞異義、同詞同義、異詞同義”的現(xiàn)象就可以以表格的形式給學生列出（見表1），通過小組合作，學生自主學習發(fā)現(xiàn)。這樣的教學方式，不僅能加深學生對這些關(guān)鍵字詞的記憶，還能引導學生了解文言文常用的三類字詞現(xiàn)象，從而為學生之后學習文言文提供可借鑒的學習方法，讓學生真正獲得學習文言文的能力。

表 1

通過中年級的訓練，學生已經(jīng)具備了一定的文言文學習技巧，到了高年級，文言文學習就可以更開放、更自主。如在教學六年級上冊《書戴嵩畫?！窌r，就可以讓學生同桌相互指點來整體感知文言文的主要內(nèi)容，對于文中的疑問點，同桌可以書寫在學習單上，并上臺交流，由班中會的學生進行解答，真正實現(xiàn)學習方式的改變，體現(xiàn)課標倡導的自主、合作、探究的學習方式。

三、適切延伸，讓傳統(tǒng)文化意味無窮

語文教學僅僅依靠教材中的文言文遠不夠為學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎(chǔ)，因此，教師要通過多種拓展渠道，為學生構(gòu)建文言文學習的廣闊空間。

1.思辨延伸：提升思維能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，也是教學文言文的重中之重。教師可以設(shè)計富有思辨性的拓展延伸，有效提升學生的思維能力。如教學《書戴嵩畫牛》時，教師就可以引導學生觀察斗牛照片產(chǎn)生質(zhì)疑：斗牛的時候，牛的尾巴一定是夾起來的嗎？引導學生將“不可改也”進行斷句“不，可改也”，感受不一樣的文本結(jié)尾，從而提升學生的思辨能力，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑權(quán)威、善于發(fā)現(xiàn)思考的學習品質(zhì)。再如教學四年級上冊《王戎不取道旁李》時，從“樹在道邊而多子，此必苦李”感受王戎的聰明睿智，但課堂的最后，教師就可以引導學生思考：“為什么說樹在道邊而多子，此必苦李？”鼓勵學生回到生活中細致觀察。這樣的拓展延伸，能激起學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。

2.文本延伸：擴大同類閱讀

教材中選編的文言文通常選自于整本書，教師在拓展延伸時也可以有意識地推薦整本書，讓學生閱讀。課標提出了“語文學習任務(wù)群”的概念，并設(shè)置有“整本書閱讀”這一拓展型學習任務(wù)群，因此，在推薦古文書籍閱讀時，教師不妨設(shè)計閱讀任務(wù)，引導學生共讀一本書，通過制訂閱讀計劃、借助多種方式分享等，幫助學生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如教學《精衛(wèi)填?！芬徽n時，課堂最后教師向?qū)W生推薦閱讀《山海經(jīng)》，選擇了其中一篇與學生共同閱讀，并將《山海經(jīng)》的原著放到了班級圖書角，通過課堂共讀和課后翻閱，成功激發(fā)了學生閱讀《山海經(jīng)》的興趣，緊接著再引導學生制訂閱讀計劃，做古文學習卡片，進行古文微演講分享等，讓整本書閱讀扎實且有趣。

3.情感延伸：增強文化自信

文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化編撰在教材中，承載著弘揚講仁愛等核心思想理念，弘揚向上向善的中華人文精神，弘揚扶危濟困、見義勇為等中華傳統(tǒng)美德的功效。因此，在教學文言文時，教師要善于挖掘文言文的文化內(nèi)涵，提升學生的文化自信心。如教學《司馬光》一課時，就可以補充真實的歷史，拓展延伸到被救的孩子名叫上官尚光，日后還修筑了一座叫感恩亭的亭子，從而與本單元的人文主題相呼應(yīng)——“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”。這樣的拓展延伸，學生會潛移默化地受到作品的感染和激勵，進而追求美好的人生。

雖然文言文與當代學生相距甚遠，但筆者相信，依托課標理念，通過設(shè)計學習任務(wù)、提供方法支架、適切拓展延伸，定能將生澀的文本層層剝開，幫助學生漸漸發(fā)現(xiàn)文言文的趣味和魅力，讓文言文教學變得有聲有色，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇張家港市世茂小學）

責任編輯 劉 妍